淺談?wù)Z文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

羅英

中圖分類號(hào)：G633.3

情境教學(xué)，旨在教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)于教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效益。

情境教學(xué)不是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，也不是從國(guó)外引進(jìn)的“洋 玩意兒”，它是我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教學(xué)長(zhǎng)河中的一個(gè)教育魂寶。 中國(guó)古代大教育家孔子誨人不倦，循循然善誘人，強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)”教學(xué)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。” “憤悱”之機(jī)就是一種教學(xué)情境，在這種情境中去啟發(fā)學(xué)生， 就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，人的感官即是知識(shí) 的入口處，也是人類獲取知識(shí)的唯一途徑。因此在教學(xué)中必須充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，有利于抽象知識(shí)的具體化，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生活動(dòng)成為自覺(jué)的活動(dòng)， 使學(xué)習(xí)能在某種感情的驅(qū)使下順利進(jìn)行，促成學(xué)生“樂(lè)于學(xué) 習(xí)”。而這一切，則需要我們教師在備課時(shí)精心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。下面，我們就“語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法”作一點(diǎn)探究。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

隨著新教材改革浪潮的來(lái)臨，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立“大語(yǔ)文” 觀，即：生活的外延有多大，語(yǔ)文就有多廣，學(xué)生雖年少，生活閱歷也不豐富，但他們對(duì)社會(huì)生活都有所認(rèn)識(shí)，有所了解，對(duì)生活充滿著渴望，同時(shí)也從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生 活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

例如：學(xué)習(xí)《童趣》一文時(shí)，先讓同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)一首歌：“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲地叫著夏天……”聽(tīng)了這首歌，同學(xué)們肯定會(huì)想到充滿歡笑、無(wú)憂無(wú)慮的童年，然后請(qǐng) 同學(xué)把自己童年的快樂(lè)講出來(lái)與大家一塊分享。最后， 師總結(jié)：每個(gè)人在自己的童年都會(huì)獲得一份禮物，那就是童年給我們的感受、啟示，清代文學(xué)家沈復(fù)在這篇“童趣“里為我 們講述了充滿趣味的童年時(shí)光，尤其是那份“物外之趣”更值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。

這樣，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課文所寫(xiě)的生活與學(xué)生貼近了，喚起學(xué)生的感情共鳴，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，也為本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練——童年趣事，積累了素材。

二、運(yùn)用食物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，有利于語(yǔ)言表達(dá)。

例如：在教讀冰心女士的《小橘燈》時(shí)，導(dǎo)入新課：生活 中，我們見(jiàn)過(guò)許許多多、各式各樣的燈，今年我?guī)?lái)一盞“小 橘燈”，它有什么特別的意義呢（展示小橘燈）？

當(dāng)分析“我”和小姑娘第二次見(jiàn)面的有關(guān)文字時(shí)，提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小橘燈的制作過(guò)程？ ”并當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)做“燈”，當(dāng)然，心靈手巧的同學(xué)將先完成，那么作者為什么要進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)？答案不言面喻，意在突出小姑娘的聰明能干。

這樣，通過(guò)食物演示情境，吸引學(xué)生注意力，新穎、獨(dú)特，

引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生抽象思維的能力。

三、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

有人云“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”，在語(yǔ)文教學(xué)中，若能借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。

例如：在教讀周敦顧的《愛(ài)蓮說(shuō)》“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通 外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩厭” 時(shí)，我利用投影儀，展示自制的“蓮花圖”，在學(xué)生仔細(xì)觀賞中，師有感情地朗讀，讓學(xué)生品味其“君子”風(fēng)度，從 而理解作者托物言志的情懷。

又如：教讀美國(guó)作家莫頓·亨特的文章《走一步、再走一步》過(guò)程中，必然會(huì)涉及到故事情節(jié)的復(fù)述，當(dāng)學(xué)生口頭復(fù)述 后，教師進(jìn)行了小結(jié)時(shí)，則可將大致情節(jié)變成一幅圖畫(huà)，既直 觀形象，又可讓學(xué)生明白文章的寫(xiě)作意圖：在人生道路上，不 管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一 個(gè)地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。（圖如下）

古人云：教無(wú)定法。只有我們?cè)诮谈闹写竽憞L試，語(yǔ)文課上才會(huì)有活力。

四、播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)文文字溝通起來(lái)，那將能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，收到意想不到的效果。

例如：教讀《音樂(lè)巨人貝多芬》。先簡(jiǎn)介貝多芬的生平及《命運(yùn)交響曲》的創(chuàng)作背景后，讓學(xué)生聆聽(tīng)貝多芬的偉大樂(lè)章《命運(yùn)交響曲》走進(jìn)貝多芬的心靈，與這位巨人展開(kāi)心靈的對(duì)話，再品味精妙的語(yǔ)句，從而明白，貝多芬不僅是一個(gè)音樂(lè)家，他是心的英雄。

五、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說(shuō)的。這樣，對(duì)于教材內(nèi)容能很快進(jìn)行理解。在教學(xué)中，比較常見(jiàn)，也易于操作的， 莫過(guò)于“分角色朗讀”，這樣朗讀，學(xué)生可以聽(tīng)到各種人物的不同聲音，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如：在學(xué)習(xí)節(jié)選自《資治通鑒》中的《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，若恰當(dāng)安排分角色朗讀，再結(jié)合文意，則可讓學(xué)生明白：孫權(quán)“錢(qián)學(xué)”時(shí)語(yǔ)重心長(zhǎng)、諄諄教誨；魯肅敬才、愛(ài)才，呂蒙在學(xué)有所成時(shí)，對(duì)魯肅的指責(zé)中略帶自豪的表情，躍然紙上，從而也讓學(xué)生明白“開(kāi)卷有益”的道理。

當(dāng)然，除了分角色朗讀外，還可根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)進(jìn)行表演，但這對(duì)道具、學(xué)生素質(zhì)等要求要高一些，也不易操作。

六、教學(xué)情境的優(yōu)化

我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中， 涉及到各種方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)秀、提高教學(xué)效率，則需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地、 綜合地運(yùn)用這些具體方法。既做到“花費(fèi)少”，又要做到讓學(xué)生“最大可能地提高”。據(jù)此，教學(xué)情境必須靈活、綜合地運(yùn)用。

總之，教學(xué)情境多種多樣，而它最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)原理。它給教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從形象的感知到抽象的理性的感情，縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而 “興趣是最好的老師”。從而在愉悅中完成教育學(xué)的雙邊合作和教書(shū)育人的統(tǒng)一。