研讀質(zhì)疑教材，發(fā)展創(chuàng)新思維

摘要：用教材教還是教教材，各人理解不一，無(wú)論學(xué)或是教，最根本的仍然是要用好教材，吃透教材，充分發(fā)揮教材的導(dǎo)向價(jià)值是每個(gè)學(xué)習(xí)者或教育者務(wù)必面對(duì)的重要課題。相信教材又不迷信教材，研讀教材，敢于質(zhì)疑，努力創(chuàng)新，不斷完善又是教學(xué)的重要使命之一。

關(guān)鍵詞：教材 質(zhì)疑 創(chuàng)新 思維

1.問(wèn)題由來(lái)

常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)起生物知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握有時(shí)吃不準(zhǔn)，做題時(shí)答不好或選不出正確選項(xiàng)，老師們也不時(shí)埋怨有些點(diǎn)有些題反復(fù)考與練，可最終還是達(dá)不到理想效果。這里，除了生物本身具有統(tǒng)一性、多樣性、特異性、多無(wú)絕對(duì)性等特點(diǎn)外，恐怕與我們使用教材教學(xué)或編選習(xí)題練習(xí)時(shí)過(guò)分的本本主義、教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義有很大關(guān)系。依據(jù)教材教與學(xué)無(wú)可厚非，因?yàn)榻滩氖冀K是教與學(xué)的根本。脫離教材又泛泛而談的教與學(xué)是微效的，同樣，死啃教材而不能創(chuàng)新發(fā)展的教與學(xué)也是徒勞的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材、習(xí)題等敢于質(zhì)疑，對(duì)相關(guān)知識(shí)陳述、技能操作、概念形成、原理闡述、原則要求等進(jìn)行比較、剖析，尋求共性或異點(diǎn)，激發(fā)探究新知的欲望和內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)目的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要，讓學(xué)生活躍于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索征途和成長(zhǎng)于解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，是當(dāng)下教與學(xué)更應(yīng)追求并努力研究的重要課題。

2.（浙科版）高中生物學(xué)必修教材中相關(guān)內(nèi)容的思索與建議

2.1 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社）中相關(guān)內(nèi)容思索與建議

2.1.1 P10-11.活動(dòng)：檢測(cè)生物組織中的油脂，其方法步驟中的1.制片：2.染色：3.制片：4.觀察：這里的1與3是兩個(gè)操作過(guò)程與內(nèi)容完全不同的步驟，用同一名字標(biāo)題，可能不利于學(xué)生記憶與掌握該部分實(shí)驗(yàn)技能，并容易使學(xué)生在解答實(shí)驗(yàn)題相關(guān)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混淆。因此，建議將1.制片：改為制切片（或切片），3.制片：改為制裝片（或裝片）。

2.1.2 P16.第一自然段第三行：生物體可能是由億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞組成的。每個(gè)細(xì)胞中都有DNA和RNA。真的是每個(gè)細(xì)胞中都有DNA和RNA嗎？有沒(méi)有特殊細(xì)胞存在？其實(shí)教材就有相應(yīng)例子，所以這時(shí)就不能過(guò)于絕對(duì)化了，因此在后一句前面加“通?！眱勺志透訙?zhǔn)確，也易于與后面的相關(guān)內(nèi)容相照映。因?yàn)椴溉閯?dòng)物成熟的紅細(xì)胞無(wú)細(xì)胞核，也沒(méi)有線粒體等細(xì)胞器，其內(nèi)是不具有DNA和RNA的，維管植物的篩管細(xì)胞也是沒(méi)有細(xì)胞核的（P40）。

2.1.3 P50.ATP—ADP循環(huán)時(shí)，使用的P，P76-79需氧呼吸與厭氧呼吸反應(yīng)式中、P91光合作用的光反應(yīng)示意圖與P102光作作用過(guò)程圖解中使用的Pi，二者表示同一物質(zhì)，建議前后統(tǒng)一使用，減少學(xué)生不必要的記憶與理解負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生正確運(yùn)用和書(shū)寫(xiě)。

2.1.4 P87光合作用中光反應(yīng)和碳反應(yīng)的關(guān)系圖解中由類(lèi)囊體到ATP和NADPH的橫線改為單向箭頭更能體現(xiàn)整個(gè)圖解的含義，也有利于學(xué)生日后在進(jìn)行知識(shí)整理與建構(gòu)相關(guān)概念圖時(shí)等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)開(kāi)展有序演替、靈活運(yùn)用。

2.1.5 P108.后期 ……分別被紡錘絲拉向兩極，兩極之間的距離也加大了。此處的兩極從細(xì)胞分裂過(guò)程看應(yīng)該是指細(xì)胞的兩極（端），但細(xì)胞兩極之間的距離這時(shí)應(yīng)該是比較恒定的，因此，宜將上述表述中后一個(gè)“ 兩極”改為“兩套染色體”更能夠讓學(xué)習(xí)者把文與圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.2 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)·必修2·遺傳與進(jìn)化》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社）中相關(guān)內(nèi)容思索與建議

2.2.1 P18.孟德?tīng)枌?duì)自由組合現(xiàn)象的解釋?zhuān)浜诵摹繉?duì)等位基因彼此分離，同時(shí)非等位基因自由組合。為了使學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)清楚基因自由組合的實(shí)質(zhì)，也更加全面深刻理解孟德?tīng)栕杂山M合定律適用的前提條件，所以在非等位基因前加上“非同源染色體上”這個(gè)前提條件，此處應(yīng)該是十分有效的。

2.2.2 P51煙草花葉病毒（a、b）及其對(duì)葉子細(xì)胞的感染和病毒重建（c），圖中A型、B型蛋白質(zhì)外殼和RNA是一模一樣的，學(xué)生不易對(duì)二者進(jìn)行有效區(qū)分，建議采用簡(jiǎn)圖的形式，使二者在視觀上有明顯不同，更能讓學(xué)生輕松化解微觀而深?yuàn)W的復(fù)雜過(guò)程。

2.2.3 P65.倒數(shù)第一行，……DNA具有攜帶遺傳信息和表達(dá)遺傳信息的雙重功能。表達(dá)遺傳信息改為使遺傳信息表達(dá)更容易讓學(xué)生理解。

2.3 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》 （浙江科學(xué)技術(shù)出版社） 中相關(guān)內(nèi)容思索與建議

2.3.1 P17.體液調(diào)節(jié)又稱(chēng)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)或激素調(diào)節(jié)。這里的“又稱(chēng)”改為“主要指”更為準(zhǔn)確與完善，內(nèi)分泌調(diào)節(jié)或激素調(diào)節(jié)是最主要的體液調(diào)節(jié)，體液中的其它一些化學(xué)物質(zhì)通過(guò)體液的傳送也能發(fā)揮調(diào)節(jié)生物體生命活動(dòng)的作用。

2.3.2 P21.在神經(jīng)纖維膜上有兩種離子通道，一種是鈉離子通道，一種是鉀離子通道。其實(shí)神經(jīng)纖維膜上的離子通道不僅僅是鈉離子通道和鉀離子通道，還有別的離子通道存在，只是與靜息電位或動(dòng)作電位產(chǎn)生起主導(dǎo)作用的分別是鉀離子或鈉離子變化而已。因此，在神經(jīng)纖維膜上有兩種離子通道的說(shuō)法不準(zhǔn)確，應(yīng)在兩字前加“主要”兩字。

2.3.3 P22.一條神經(jīng)中包含很多根神經(jīng)纖維，一根神經(jīng)纖維傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)時(shí)不影響其他神經(jīng)纖維，也就是說(shuō)，各神經(jīng)纖維元間具有絕緣性.這里的神經(jīng)纖維元間的“元”是不是“之”更合理。在一般教材與書(shū)籍中沒(méi)有神經(jīng)纖維元這一名稱(chēng)，只有神經(jīng)元、神經(jīng)纖維、神經(jīng)、傳入神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、傳入神經(jīng)纖維、傳出神經(jīng)纖維等名稱(chēng)。所以，這里雖然只是一字之差，對(duì)我們閱讀好象也沒(méi)什么大影響，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)名詞概念而言，不可小視。

3.研讀感悟

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間與學(xué)生們一起尋找與發(fā)現(xiàn)所用教材中文字表述或圖解過(guò)程中可以再加思考與討論的地方，學(xué)生更加明確了教材的權(quán)威與重要但又不是不可修訂完善的科學(xué)精神，有效激發(fā)出多數(shù)學(xué)生樂(lè)于課本、研究課本、發(fā)掘課本、完善課本的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，總會(huì)想方設(shè)法通過(guò)各種手段或途徑，去努力解答問(wèn)題與解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的自主性，煥發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生直接體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)處不在無(wú)處不有的成功喜悅，更能促進(jìn)要我學(xué)為我要學(xué)，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳相鈺，劉恩山 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2014.11

楊俊之（1963-），男，湖南武岡人，中學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)生物特級(jí)教師，主要從事高中生物課堂教學(xué)與教法研究，教材與教法研究等。