讓“輕松、自然”走進(jìn)小學(xué)語文常態(tài)課堂

楊雪霞

在教學(xué)時(shí)，教師作為教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢？筆者將就“教師教學(xué)技能創(chuàng)新研究”課題研究中獲得的體會(huì)談一談自己的看法。

一、塑造平實(shí)親切的教師形象

愛因斯坦認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。教師積極的情感是創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂答問氛圍的前提，所以，教師課堂教學(xué)時(shí)要保持面帶微笑。面帶微笑去授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑必須是發(fā)自內(nèi)心的，這是一種對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、與學(xué)生真誠交流的具體表現(xiàn)，而非矯揉造作的表演表情。面對(duì)教師親切的笑臉，置身于洋溢著微笑的課堂，學(xué)生會(huì)感到教師的可親可敬。

二、注意課堂提問的難易性和技巧性

（一）問題導(dǎo)入要適合學(xué)生的特點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。如：“答案是什么？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

2、提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場”，就會(huì)有“被遺忘的角落”。

（二）注意課堂提問的技巧性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要營造輕松活躍的答問氛圍，教師課堂提問的技巧是舉足輕重的。教師提問的時(shí)機(jī)把握得是否恰當(dāng)，提問的技巧是否巧妙，都影響著課堂的教學(xué)效果。

根據(jù)教學(xué)研究，筆者認(rèn)為小學(xué)語文課堂提問必須注意正確運(yùn)用以下技巧：

1.經(jīng)常運(yùn)用縱向提問與橫向提問

（1）縱向提問。

①順問。也就是順著問題是由淺入深、由易至難、由因到果的提問。這種提問方法，能順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，引向?qū)W習(xí)目標(biāo)，自然地把學(xué)生思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在進(jìn)行順問時(shí)，往往要和追問相結(jié)合，這樣，兩種提問方式搭配，通常能產(chǎn)生意想不到的良好效果。

②逆問。逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設(shè)。它能幫助學(xué)生更全面、更深入地理解。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和逆向思維。一般問問題總是問：“這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。

（2）橫向提問。

就知識(shí)的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問。其功能是連結(jié)、擴(kuò)展知識(shí)和思維，鞏固和運(yùn)用知識(shí)、能力，讓能力形成系統(tǒng)。

2.適時(shí)使用謬問

謬問則是一個(gè)問題本來是正確的，毫無異議的，教師卻故意搞錯(cuò)，或裝糊涂，引發(fā)學(xué)生不同角度的思考，使學(xué)生獲得不同的感受，思維也受到更好的鍛煉。相對(duì)正問來說，謬問充滿了趣味性，較受學(xué)生喜歡。

3.收集課堂教學(xué)信息，適時(shí)搭橋引路

課堂教學(xué)具有一種特殊的“信號(hào)功能”，它標(biāo)志著學(xué)生的情感體驗(yàn)的方式，表達(dá)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和人際關(guān)系的態(tài)度和評(píng)價(jià)。對(duì)教師來說，學(xué)生的情緒體現(xiàn)就是教學(xué)信息，及時(shí)對(duì)這些信息進(jìn)行具體分析，可以幫助自己了解學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的反應(yīng)，以便從教學(xué)方式、方法、態(tài)度等方面加強(qiáng)、改進(jìn)會(huì)變更預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，以求得最佳的課堂答問教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)問答的愉悅

從心理學(xué)的角度看，要營造良好的課堂問答氛圍，教師必須營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。在課堂問答的過程中，每一個(gè)學(xué)生都渴望自己被認(rèn)同，被認(rèn)可，所以教師必須營造一個(gè)讓學(xué)生能夠彼此聆聽、彼此尊重的問答氛圍。教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)和不同的收獲，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到答問成功的喜悅，從而形成一種樂于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，以此提高課堂教學(xué)效率。