中職院校教學(xué)管理探索

趙立銘

摘 要：中職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)一些實(shí)用型和技能型、管理型的具有創(chuàng)新精神的人才，本文分析了中職院校在教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并提出解決的辦法：完善教學(xué)管理結(jié)構(gòu)、健全創(chuàng)新教學(xué)管理制度 、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)，提升教學(xué)管理人員專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教育 教學(xué)管理 問(wèn)題 策略

一、中職院校教學(xué)管理中存在的若干問(wèn)題

1、教學(xué)管理缺乏高職特色

目前的中職院校通常設(shè)有理論教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理、考務(wù)管理等崗位，然后各個(gè)崗位的人員根據(jù)業(yè)務(wù)流程分別開(kāi)展教學(xué)管理工作。面對(duì)這種分離狀態(tài)的管理模式是和中職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)不相符合的，且此種管理也并不能達(dá)到較好的管理效果。中職院校和普通高校還有一個(gè)大的不同，那就是中職院校的學(xué)工交替模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間以及期限是和傳統(tǒng)不同的，所以在寒暑假之時(shí)可能需要進(jìn)行學(xué)習(xí)或者實(shí)踐，學(xué)期的時(shí)間也可能無(wú)法固定。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候和普通高校相比存在差別，模塊組合的課程打破了學(xué)科課程，考試也不僅僅是限于卷面，也可以通過(guò)其他形式進(jìn)行。但以上講的幾個(gè)方面，中職院?，F(xiàn)有的教學(xué)管理當(dāng)中卻并沒(méi)有注意到，同時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出其特色。

2、教學(xué)管理人員素質(zhì)參差不齊

目前很多中職院校都是從以前的中專院?；虺扇嗽盒Ｉ襁^(guò)來(lái)的，很多管理人員也就原封不動(dòng)的照搬過(guò)來(lái)。他們的教學(xué)管理人員來(lái)自非教育專業(yè)，基本上沒(méi)有受過(guò)高等教育專業(yè)的基本訓(xùn)練；有部分人員還來(lái)自非高校。因而，他們對(duì)教育管理不甚了解，對(duì)高職教育特色的認(rèn)識(shí)也非常模糊，缺少深層次的理性思考。

在對(duì)這些教學(xué)管理人員的訪談中，很多教學(xué)管理人員覺(jué)得自己的教學(xué)管理工作當(dāng)作一門(mén)普通職業(yè)，僅僅視為一種謀生手段，殊不知是較高專業(yè)要求的教學(xué)管理工作，也不開(kāi)展專業(yè)的理論研究及實(shí)踐的改革創(chuàng)新。有的管理人員反映管理工作好繁瑣，學(xué)校行政機(jī)構(gòu)又繁雜，每天疲于應(yīng)付，身心勞累，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種種原因，使得目前中職院校的教學(xué)管理隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)較低，與目前中職教育的發(fā)展要求不相適應(yīng)。 筆者還曾對(duì)幾所中職院校的教師進(jìn)行訪談，50%的教師認(rèn)為他們學(xué)校的教學(xué)管理人員服務(wù)意識(shí)淡薄，缺乏協(xié)作精神。80%的教師認(rèn)為他們學(xué)校的教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)管理的相關(guān)知識(shí)不甚了解。

3、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題

首先在專業(yè)建設(shè)之上不夠?qū)I(yè)。中職院校的專業(yè)在社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益之上的體現(xiàn)并不明顯，專業(yè)的培養(yǎng)在內(nèi)容和技術(shù)之上都比較落后，沒(méi)有突出其辦學(xué)特色和水平。這就導(dǎo)致了中職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生較為缺乏專業(yè)認(rèn)可，專業(yè)性也不夠強(qiáng)。其次中職院校在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，還是以講授知識(shí)為主，因此許多學(xué)生的技能方面就相對(duì)較弱。較為缺乏對(duì)于各項(xiàng)專業(yè)技能有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容的修補(bǔ)或者拼湊等。

再者教師在教學(xué)當(dāng)中執(zhí)教不夠嚴(yán)格。中職院校實(shí)行擴(kuò)招之后，學(xué)生大量增多，而教學(xué)資源卻并不能跟上步伐。因此就極其容易出現(xiàn)教室不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)緊張等資源缺乏問(wèn)題。同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中教師在制定教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度等之時(shí)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的安排和規(guī)劃，極大地影響課堂效果。最后在教學(xué)質(zhì)量之上的監(jiān)控不夠。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控較為偏重課堂教育，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程監(jiān)控就較為輕松。雖然實(shí)行了學(xué)工結(jié)合，但是還是比較重視理論知識(shí)的教學(xué)，在實(shí)踐之上就較為缺乏。而且對(duì)于學(xué)生的理論和實(shí)踐之上的監(jiān)控，企業(yè)也并沒(méi)有參與其中。

二、提高中職院校教學(xué)管理中存在問(wèn)題的策略

1、 完善教學(xué)管理結(jié)構(gòu)

針對(duì)中職院校工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，中職院校在進(jìn)行教學(xué)管理之時(shí)應(yīng)該積極地和相關(guān)企業(yè)共同合作。讓學(xué)校和企業(yè)共同參與到教學(xué)管理當(dāng)中，結(jié)合中職院校的特色和企業(yè)的需求共同制定科學(xué)合理的教學(xué)管理計(jì)劃和目標(biāo)。可以設(shè)立工學(xué)結(jié)合的管理委員會(huì)，并且讓學(xué)校和企業(yè)的人員共同管理，真正建立一個(gè)從上級(jí)到下級(jí)，內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合的管理模式。保障課程的設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等是符合社會(huì)和學(xué)生需求的。真正培養(yǎng)學(xué)生走出校門(mén)和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的目的，成為綜合型應(yīng)用型人才。

2、健全創(chuàng)新教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是對(duì)客觀教學(xué)規(guī)律的反映，高職教學(xué)管理制度是高職特色和教學(xué)規(guī)律的反映。而中職的層次、類型是中職最基本的特色，因此中職教學(xué)管理制度，完善創(chuàng)新必須要圍繞中職的層次類型進(jìn)行。

從中職教學(xué)管理制度類型上說(shuō)，是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)國(guó)家的法律、教育方針和政策，結(jié)合高職的特點(diǎn)和學(xué)校具體情況制定學(xué)校適合市場(chǎng)化運(yùn)作的教學(xué)管理制度。從類型上來(lái)講，高職的教學(xué)管理應(yīng)該采取三級(jí)管理的方式，教務(wù)處的重點(diǎn)應(yīng)該是加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。學(xué)院層次要充分發(fā)揮系部和教研室的作用，實(shí)現(xiàn)管理重心下移。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是中職院校進(jìn)步的動(dòng)力，同時(shí)創(chuàng)新也是提高中職院校教學(xué)管理質(zhì)量的主要途徑。目前中職院校的教學(xué)管理理念較為落后，不能夠有效的促進(jìn)教學(xué)管理的發(fā)展。必須使教學(xué)管理工作人員樹(shù)立高度的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們明白創(chuàng)新的重要性，督促教學(xué)管理工作人員養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。讓教學(xué)管理人員認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是教學(xué)管理工作發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學(xué)管理工作出質(zhì)量、出效果、出成績(jī)的有效手段，是提高工作人員綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，中職院校要激發(fā)教學(xué)管理人員的創(chuàng)新意識(shí)，建立完善的創(chuàng)新督促機(jī)制，不斷的創(chuàng)新教學(xué)管理理念。

同時(shí)教學(xué)管理人員必須培育“以人為本”服務(wù)式教學(xué)管理理念?！耙匀宋谋尽本褪且匀藶楸镜墓芾怼Ｈ吮竟芾硭枷氚压芾砜醋鍪且晕镔|(zhì)技術(shù)過(guò)程或制度安排，與社會(huì)文化、人的精神密切相關(guān)的管理方式，他們共同起作用，所以不能忽視科學(xué)管理和管理環(huán)境等外在因素，也要重視責(zé)任心、事業(yè)心等內(nèi)在因素，把兩者結(jié)合起來(lái)。

要以師生為本，不僅要樹(shù)立其中心地位、也要深化教學(xué)改革?，F(xiàn)在看來(lái)比較重要的是要有服務(wù)意識(shí)，展示普通教學(xué)管理人員自己的能力。當(dāng)然這不是要把他們當(dāng)做主體，而是要在創(chuàng)造好的條件助于他們，讓他們按照自己的意愿去認(rèn)識(shí)自己，做自己喜歡的事情，并且及時(shí)提供他們需要的幫助，讓他們自己做主。他們的參與和重要，氛圍同時(shí)也是很重要的。引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)發(fā)展和成長(zhǎng)。

4、加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)，提升教管理人員專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)管理工作是高校管理工作最為重要的組成部分，其工作人員理應(yīng)是教育專業(yè)人員。因此，作為中職院校的教學(xué)管理人員，他們不僅要了解大學(xué)教育的基礎(chǔ)理論，懂得現(xiàn)代化管理知識(shí)，能夠使用現(xiàn)代化管理手段，具備一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，而且要對(duì)教學(xué)過(guò)程有實(shí)際體驗(yàn)，了解高等教育管理的全過(guò)程、各個(gè)具體的操作細(xì)節(jié)及高職教育的特點(diǎn)。教學(xué)管理人員可以通過(guò)一些途徑進(jìn)行進(jìn)修或培訓(xùn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1 陳勝軍.中等職業(yè)教育教學(xué)方法探討[J].職業(yè)，2010（35）