班主任素養(yǎng)中的行動(dòng)能力

郭艷

班主任是教學(xué)管理體系中的重要環(huán)節(jié)，決定班主任工作成效的因素很多，但其中重要的無(wú)疑是執(zhí)行力，或者叫做行動(dòng)能力。良好的行動(dòng)能力是班主任基本素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，沒(méi)有良好的行動(dòng)能力，再好的管理理念和制度都無(wú)法得到真正的貫徹和執(zhí)行，因此，從行動(dòng)能力的角度去考察班主任的工作實(shí)踐，綜合評(píng)估班主任工作的質(zhì)量和品質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、班主任素養(yǎng)的分析

由于角色和功能的特殊性和重要性，使得班主任的素養(yǎng)是其能否成為一個(gè)班主任的前提。一般來(lái)講，“班級(jí)是學(xué)校落實(shí)教育教學(xué)工作的基本組織單位，班主任則是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，是班級(jí)群體的教育者、組織者和指導(dǎo)者?！盵1]在此意義上而言，班主任肩負(fù)的任務(wù)、甚至可以說(shuō)是使命是非常重大的。也正因?yàn)榇?，從學(xué)校教學(xué)管理的角度來(lái)看，班主任工作是貫徹執(zhí)行各級(jí)教育主管部門的相關(guān)文件、要求和理念的重要環(huán)節(jié)；從個(gè)人的職業(yè)意義和價(jià)值來(lái)看，班主任則更需要良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，這是其更好地肩負(fù)育人重任的基本保證；從班級(jí)管理和德育要求來(lái)看，班主任所需要的素養(yǎng)體現(xiàn)的就是具體的管理能力、教學(xué)能力、道德感召力等具有穩(wěn)定性、育人性、動(dòng)態(tài)性與和諧性的綜合素養(yǎng)。

從概念上來(lái)講，素養(yǎng)一般指從事某項(xiàng)工作過(guò)程中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，它體現(xiàn)為一種綜合能力和情感狀態(tài)。按照《辭海》的解釋，認(rèn)為素養(yǎng)是“經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)形成的過(guò)程，這說(shuō)明素養(yǎng)并非天生具有，而是后天習(xí)得。所以，英語(yǔ)語(yǔ)系對(duì)素養(yǎng)的闡釋就從結(jié)果的層面將其看作是有學(xué)識(shí)、有教養(yǎng)的氣質(zhì)和狀態(tài)，并且，認(rèn)為一般大眾的素養(yǎng)就體現(xiàn)在閱讀、書寫等能力獲得，表現(xiàn)為一種文化水平。因而，素養(yǎng)和素質(zhì)是有本質(zhì)區(qū)別的，前者更加凸顯的是一種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、甚至是專門的、專業(yè)的習(xí)得所形成的綜合能力和情感狀態(tài)。

從這個(gè)意義上講，班主任的素養(yǎng)就是其在教學(xué)和班級(jí)管理工作中所具備的綜合素質(zhì)、德性修養(yǎng)、工作能力、情感素養(yǎng)、心理狀態(tài)等要素的綜合體。這是為什么班主任一般都是由教學(xué)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、道德品質(zhì)高的老師來(lái)?yè)?dān)任，因?yàn)閹煹聨燂L(fēng)、知識(shí)能力、身心健康構(gòu)成了班主任的基本素養(yǎng)，并且這些方面相互影響，互相促進(jìn)，要求教師是道德模范、教學(xué)能手、管理標(biāo)兵，從內(nèi)到外都要成為學(xué)生最值得信賴的人。也正因?yàn)槿绱?，班主任更加體現(xiàn)這樣一種價(jià)值，即“教師是人類靈魂的工程師，班主任則是更直接、更全面地塑造人的的靈魂的工程師，教育是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的熱愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育?！盵2] “靈魂工程師”這個(gè)稱號(hào)是我們對(duì)教師職業(yè)的崇高性及其工作的艱巨性的一個(gè)準(zhǔn)確概括，也集中反映了教師、特別是班主任工作對(duì)其素養(yǎng)的較高要求。

二、班主任素養(yǎng)本質(zhì)上都要以行動(dòng)能力來(lái)展現(xiàn)

班主任素養(yǎng)無(wú)論是哪個(gè)方面的因素，都是以具體教學(xué)管理活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)的，也就是說(shuō)，所有的素養(yǎng)都要在行動(dòng)中體現(xiàn)，所以素養(yǎng)本身是蘊(yùn)藏于行動(dòng)之中的。從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)班主任素養(yǎng)的評(píng)估和評(píng)價(jià)，是必須從班主任的行動(dòng)能力及其效果上來(lái)進(jìn)行的。

按照上文的分析，班主任素養(yǎng)集中體現(xiàn)在師德師風(fēng)、知識(shí)能力和心理健康這三個(gè)主要方面，這三方面的素養(yǎng)在班主任工作中的重要效用是在班主任日常的工作行為中體現(xiàn)出來(lái)的。

首先，就師德師風(fēng)來(lái)講，班主任必須是在心理狀態(tài)和行動(dòng)實(shí)際上內(nèi)外一致、知行合一，才能展現(xiàn)班主任應(yīng)有的師德師風(fēng)。在班主任的素養(yǎng)中，師德師風(fēng)是核心。因?yàn)閷?duì)于教育來(lái)講，教師的道德品質(zhì)及其道德行為，直接關(guān)系到教育的成敗。正如日本小原國(guó)芳所言：“教育的關(guān)鍵問(wèn)題是教師。對(duì)于教育，興之抑或亡之，在于教師……根本問(wèn)題是教師精神，是全人教養(yǎng)，是教師之道，是根性，是靈魂。教師之道尤其需要鍛煉?！苯處煹牡滦砸憩F(xiàn)為實(shí)際行動(dòng)上的“德行”才能體現(xiàn)師德方面的素養(yǎng)。因此，要在教學(xué)和管理活動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)、要對(duì)自己的職業(yè)表現(xiàn)強(qiáng)烈的責(zé)任心、樂(lè)業(yè)的心態(tài)，才能把長(zhǎng)期修養(yǎng)的品行和穩(wěn)定的道德素養(yǎng)與工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。畢竟，教師是學(xué)生養(yǎng)成良好道德和品行的模范，是培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和品質(zhì)、使命感的言傳身教者。班主任只有真正在行動(dòng)中體現(xiàn)自己的道德素養(yǎng)，才能真正從言傳到身教的提升，才能真正給學(xué)生樹立可以一生學(xué)習(xí)的典范。

其次，知識(shí)能力方面的素養(yǎng)，同樣是班主任行動(dòng)能力的直接體現(xiàn)。教師本身已經(jīng)具備了相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力，同事，也具有一定的教育理論及其管理知識(shí)和能力，但是僅僅具備理論知識(shí)是不夠的，必須要在實(shí)際的教學(xué)和教學(xué)管理過(guò)程中展現(xiàn)出這些能力和水平，也就是體現(xiàn)知識(shí)能力方面的素養(yǎng)。這是其一。另一方面，班主任的知識(shí)能力素養(yǎng)是需要在實(shí)際的工作中繼續(xù)提升的，也就是說(shuō)，素養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的積累，才能逐漸提升，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作能力、管理智慧。正如蘇霍姆林斯基所言，教師要想從繁重的工作中解脫出來(lái)，“就是讀書，每天不間斷第讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼?！盵3]因?yàn)椋敖處熕赖臇|西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的多十倍，多二十倍，一遍能應(yīng)付自如地掌握教材。”[3]由此也可以看出，養(yǎng)成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的綜合素養(yǎng)，更好地完成教學(xué)和管理工作，也是班主任素養(yǎng)的行動(dòng)能力的直接體現(xiàn)。

最后，心理健康方面的素養(yǎng)更需要班主任在日常是工作和生活中用強(qiáng)有力的行動(dòng)能力展現(xiàn)出來(lái)。

身心健康和諧是班主任做好工作的第一前提，只有個(gè)體擁有健康的心理，才能在身體健康、學(xué)習(xí)工作效率、社會(huì)關(guān)系處理等方面不斷獲得進(jìn)步。班主任的心理健康素養(yǎng)關(guān)系到他能否有效地改善師生關(guān)系、合理地協(xié)調(diào)利益沖突，將班級(jí)建設(shè)成為人心凝聚、相互尊重和信任、團(tuán)結(jié)互助的集體依賴班主任良好的心理素養(yǎng)。同時(shí)，班主任工作本身因?yàn)樨?zé)任重、任務(wù)重，從教學(xué)管理到學(xué)生的日常生活管理事無(wú)巨細(xì)都要班主任悉心赴任，所以，沒(méi)有健康的心理素養(yǎng)，老師就無(wú)法承擔(dān)班主任這個(gè)繁重而艱難的工作。也正因?yàn)榇?，班主任的心理健康素養(yǎng)也是必須以行動(dòng)能力體現(xiàn)出來(lái)的，或者說(shuō)，心理健康素養(yǎng)本身就要在具體行為行動(dòng)中體現(xiàn)和得到衡量。因?yàn)?，心理健康的素養(yǎng)，還不僅僅是沒(méi)有心理疾病。心理健康是“一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，主體適應(yīng)良好，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒(méi)有心理疾病?！盵4]可見(jiàn)，班主任的心理健康素養(yǎng)恰好是其良好的行動(dòng)能力的保證。

綜上所述，班主任的基本素養(yǎng)無(wú)疑都與行動(dòng)能力相關(guān)。那么，具體來(lái)講，班主任應(yīng)該具備哪些行動(dòng)能力呢？或者說(shuō)，最主要的體現(xiàn)班主任素養(yǎng)的行動(dòng)能力是哪些呢？這是需要嚴(yán)格闡述的重點(diǎn)。

三、體現(xiàn)班主任素養(yǎng)的行動(dòng)能力及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

毋庸諱言，班主任這份工作對(duì)教師的綜合素養(yǎng)的要求是非常高的，因?yàn)樽鳛榘嗉?jí)管理者，班主任承擔(dān)著非常重要而艱巨工作，需要他們付出艱苦卓絕的工作，才能真正做好班主任的工作。那么，其綜合素養(yǎng)會(huì)以具體的行動(dòng)能力在工作中展現(xiàn)，是推進(jìn)班主任工作順利而有效開展關(guān)鍵。

首先，良好的師德師風(fēng)在班主任工作中體現(xiàn)為一種穩(wěn)定的道德狀態(tài)，在行動(dòng)上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)工作的愛(ài)。愛(ài)不僅僅是一種情感傾向，更重要的是，愛(ài)需要行動(dòng)來(lái)證明。一個(gè)老師說(shuō)很愛(ài)自己的學(xué)生，那一定是他在教學(xué)管理工作中通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的這份情感。學(xué)生需要愛(ài)，因?yàn)槔蠋煹膼?ài)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要助力，是好的教育的靈魂，是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、涵養(yǎng)性靈的力量之源?！胺彩墙處熑狈?ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展------每一個(gè)要成為幼年兒童的好教師的人，多必須具有彌漫四射的父母本能。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種本能的重要性也就減少。但是只有那些具有這種本能的人才能信托他們制定教育計(jì)劃。”[5]可見(jiàn)，教師一定要有對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，如此才能在生活給予學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在精神上給予精神關(guān)懷，并由此才能在日常管理工作中做到公平、公正。對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也就以具體的行動(dòng)體現(xiàn)在和學(xué)生的日常交往之中。

師德師風(fēng)這一素養(yǎng)作為行動(dòng)，在班主任的日常工作中還表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)的愛(ài)和樂(lè)，也就是通常我們說(shuō)的愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)業(yè)奉獻(xiàn)。無(wú)論是哪個(gè)層面，班主任都以行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己是如何愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)業(yè)奉獻(xiàn)的。班主任比任課教師花在學(xué)生工作上的時(shí)間要多出很多，他們必須把學(xué)生成長(zhǎng)成才的每個(gè)細(xì)節(jié)都納入到自己的關(guān)注之中，必須以高度的責(zé)任感和使命感來(lái)敦促自己保持對(duì)工作的熱愛(ài)和付出。因此，班主任的行動(dòng)能力，由此可見(jiàn)一斑。如果班主任只是開開班會(huì)，做做道德宣講，卻不能在行動(dòng)中切實(shí)地關(guān)愛(ài)學(xué)生和愛(ài)崗敬業(yè)，那么，這是不符合“德高為師、身正為范”這一基本要求的，就是不稱職的班主任。所以，一切還得看行動(dòng)。

其次，就知識(shí)能力素養(yǎng)而言，班主任更是需要通過(guò)行動(dòng)將長(zhǎng)期以來(lái)的知識(shí)積累、理念更新、能力錘煉展現(xiàn)為實(shí)際的工作能力和效率。具體來(lái)講，需要展現(xiàn)如下方面的行動(dòng)能力。第一，是敏銳的觀察能力。面對(duì)眾多學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)深不見(jiàn)底的心靈世界，不是每個(gè)學(xué)生都愿意和老師無(wú)距離溝通。如何才能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)、了解他們的生活與學(xué)習(xí)狀況，班主任只能依靠自己的細(xì)致工作和敏銳的觀察能力。俄國(guó)教育家烏申斯基就說(shuō)：“想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人?！盵6]為了因材施教和更好地提升教育質(zhì)量和效果，班主任必須對(duì)學(xué)生的思想狀況、智力水平、身心健康、生活狀態(tài)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境等進(jìn)行觀察了解，進(jìn)而制定好切實(shí)可行的教育規(guī)劃和方案。同時(shí)，還必須借助于敏銳的觀察能力，及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，對(duì)新狀況進(jìn)行有效判斷和有效處理。這些都是知識(shí)能力素養(yǎng)對(duì)行動(dòng)能力的具體要求。第二，突出的教學(xué)科研能力。具有相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，只是從理論上獲得了知識(shí)儲(chǔ)備，但并不一定能做好老師。作為班主任，更要在專業(yè)教學(xué)能力方面體現(xiàn)應(yīng)有的水平和實(shí)力，要在科研方面引領(lǐng)風(fēng)尚。班主任工作要能夠做好，離不開老師們的同心協(xié)力。班主任不僅是責(zé)任心強(qiáng)、管理能力強(qiáng)的老師，更是在教學(xué)科研上是團(tuán)隊(duì)中的精英，這樣才能更好的凝聚團(tuán)隊(duì)。此一方面。另外，班主任日常的教學(xué)管理工作，不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，更不能僅僅停留在學(xué)校相關(guān)政策規(guī)定的上傳下達(dá)這個(gè)層面，而是要將班主任工作本身作為科研課題，在實(shí)踐中積極研究班主任工作的成敗得失，研究學(xué)生的行為和心理與班級(jí)管理之間的關(guān)系，研究如何更好地整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起為班級(jí)教學(xué)管理打造一套行之有效的方法。因此，知識(shí)能力方面的素養(yǎng)，在行動(dòng)上，必須要體現(xiàn)出突出的教學(xué)科研能力。第三，組織管理協(xié)調(diào)能力。班主任是一個(gè)班級(jí)日常教學(xué)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)和學(xué)生日常生活的第一管理者，沒(méi)有良好的組織管理協(xié)調(diào)能力，是無(wú)法駕馭一個(gè)班集體的。優(yōu)秀的班主任是行動(dòng)的倡導(dǎo)者，他們會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心、鍛煉自助管理和自主學(xué)習(xí)能力、鑄造學(xué)生堅(jiān)定的精神風(fēng)貌、淬煉學(xué)生良好的身心狀態(tài)。而這一系列教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是班主任知識(shí)能力這個(gè)素養(yǎng)在具體行動(dòng)上的體現(xiàn)。第四，班主任必須是創(chuàng)新型的，而不是固執(zhí)的經(jīng)驗(yàn)主義者。我們依靠經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)工作，但是絕對(duì)不能迷信經(jīng)驗(yàn)，而是要在班級(jí)管理中積極創(chuàng)新。“保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把它放在真實(shí)生活中的需要，傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵(lì)他發(fā)揮天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式而不助長(zhǎng)個(gè)人主義；密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動(dòng)。”[7]班主任就應(yīng)該具備這種開拓創(chuàng)新精神，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新的精髓，開拓性地開展班級(jí)管理工作。這是知識(shí)能力素養(yǎng)在行動(dòng)上的應(yīng)用之義。

最后，心理健康也表現(xiàn)為班主任的行動(dòng)能力。行動(dòng)是來(lái)自于人的心理活動(dòng)，或者叫做行為動(dòng)機(jī)。一個(gè)人心理健康與否，從他的實(shí)際行動(dòng)才能得到驗(yàn)證。班主任心理素養(yǎng)在行動(dòng)上，集中表現(xiàn)在能否保持平靜的情緒、敏銳的智能；能否具有正確的工作動(dòng)機(jī)、廣泛的興趣、奮發(fā)向上的熱情、健康的心理、健全的人格、豁達(dá)的心態(tài)、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、善于自控、意志堅(jiān)強(qiáng)。具備良好的心理素養(yǎng)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地心理健康教育，才能促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。相反，一個(gè)心理素養(yǎng)欠佳的班主任，往往會(huì)對(duì)各種教育情境無(wú)能為力，并因此長(zhǎng)發(fā)脾氣，給學(xué)生造成精神壓力，使他們產(chǎn)生焦慮、自卑、悲觀等消極心理，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展。所以，心理健康素養(yǎng)不同，其行為也是不同的，那么，最后造成的結(jié)果差異很大。

總體來(lái)講，班主任素養(yǎng)的行動(dòng)能力集中反映了素養(yǎng)的層次和境界。只有不斷提升班主任的素養(yǎng)，全面改善他們的師德師風(fēng)、知識(shí)能力和心理健康，才能更好地幫助班主任提升教學(xué)管理能力和科研水平，才能在實(shí)踐中看到班主任老師杰出的行動(dòng)能力和良好的成效。班主任是學(xué)校教學(xué)管理的橋頭堡，只有班主任工作順利、高效、優(yōu)質(zhì)地開展，學(xué)校的教學(xué)管理水平才能逐步提升。因此，建設(shè)一支素養(yǎng)高、行動(dòng)強(qiáng)的班主任隊(duì)伍，是學(xué)校教學(xué)管理的重要任務(wù)之一。

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