初中思想品德教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位

伍小輝

《初中思想品德課程標準》要求：“引導學生學會學習。教學中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，引導學生主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力?！毙抡n程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。那么，初中思想品德教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位呢？

一、更新課程教育理念

初中思想品德教學中體現(xiàn)學生的主體地位，要求教師要擔負起促進學生主體性發(fā)展的責任，要樹立學生主體意識。學生是學校教育生活的主人，是學習的主體”強調學生是學習的主人，就是強調教學要尊重 和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。這就要求教師在思想品德課教學中不要把學生看成物，看作被動的認識體，而要把他們看成人，看成完整的生命體，從而把教學 目的定位在使學生學會做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人。德國教育家第斯多惠曾提出優(yōu)秀教師不是“奉送真理 ”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，提倡引導學生積極思考，主動學習，這是很有道理的。因為人的發(fā)展的一切條件 中最重要的是人自身的活動，學生主體性發(fā)展是在活動中生成、表現(xiàn)的，沒有個人的積極實踐活動，就談不上 個人的任何發(fā)展。而課堂教學活動是學生參與的主要學習實踐活動，只要把學生看作是引起、展開、參與和評 價各種學習活動的主角，才能真正調動學生學習的積極性。思想品德課也不例外，教師的職責主要在于使自己 執(zhí)教的每一節(jié)課，都能最大限度地面向全體、全員參與、師生互動、相機誘導，以發(fā)展學生的自主性、能動性 和創(chuàng)造性，并將其引向對真、善、美的追求。

二、尊重學生思想情感

課堂教學的過程，也是師生交往的過程，而交往是個人主體意識形成的重要條件，因而創(chuàng)設民主、平等、 和諧的教學氛圍，是從另一個角度為發(fā)揮學生主體性創(chuàng)設條件。 首先，要尊重學生的思想情感。這就要求思想品 德課教師在教學中一方面要努力激發(fā)學生的道德情感，另一方面，對學生真實情感的表露要給予尊重，避免使 用刺激性、挖苦性、旁敲側擊等不良語言或以冷漠的態(tài)度傷害學生感情，這無益于主體性的發(fā)揮。其次，對學生要有高度的信任，相信他們對問題有自己的認識和見解。在思想品德課上要鼓勵學生創(chuàng)造，引導他們成功。尤其是當學生對教師原來 的設想或所講的內容提出異議而又十分有道德的時候，教師要放下架子，對學生創(chuàng)造性思維給予高度評價，使他們在自己的創(chuàng)造中，在成功的體驗中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力，學做事，學做人。

三、教學方法靈活多樣

思想品德課教師在課堂教學中必須采用靈活的教學方法。要依據(jù)教學內容、學生的年齡特點、心理的需求等，選擇適宜的教法。教師可以運用角色扮演、游戲、競賽、討論、辯論等方式來組織學生進行活動，在活動中為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。例如：一教師在講“學會拒絕身邊的誘惑”時，在課堂上采用辯論的方式，辯題為“網(wǎng)絡是把雙刃劍”。把學生分為兩組，正方觀點是網(wǎng)絡有好處，反方則認為網(wǎng)絡有壞處。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。這樣，學生既有參與的積極性，又有參與的可能性，才能真正參與進去，使每個學生的能動性得以充分發(fā)揮，使學生在積極參與中求得主體性的不斷發(fā)展。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學生解決。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。在教師對學生的激發(fā)、引導下，學生的求知欲、增強，調動主觀能動性，主動參與教學過程?？紤]到學生個體、和諧發(fā)展的需要，極大地推進學生個性的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。教師精心設計，廣泛收集、精心選擇資料，引導學生進行探究式學習，發(fā)揮學習主動性。學生必須提高閱讀和分析教材的能力，養(yǎng)成課前主動預習，課堂積極思考，課后及時復習的好習慣。把握當天所學內容，在心中構建基本框架。讓學生知道學習內容，以及這些內容之間有何內在聯(lián)系。認識到關注學生，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，教師作為教學活動的引導者，理應在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生，引導學生，將學生一步步領向真理，使學生愛學習，學會學習，以寬容的情感分析評價學生主體作用的發(fā)揮。讓學生走出課堂，進行社會調查，聯(lián)系所學知識進行分析評價，提出見解。這樣既緊密聯(lián)系學生的實際，又密切學科與生活的聯(lián)系，既讓學生關注社會，又掌握書本知識，為思想政治課堂教學注入活力，效果更好。

四、全面認可學生主體價值

在學生思想品德形成的關鍵時期、學習做人的關鍵時期——初中階段，加以多方面關注，尊重差異，認同共性，讓學生個性得以發(fā)展，學會做人，學會生活。因此，教師應注重學生的知識內化，全面評價學生。新的課改正是一改以往的評價方式，要求面向學生的全面發(fā)展，對學生的評價從多方面進行。評價學生除考試外，還可以采用成長記錄檔案，觀察法，家長信息反饋法，科任教師綜合評價法等。對學生的評價要與平時的學習生活聯(lián)系起來，幫助學生學以致用，逐步完善人格，在和諧的環(huán)境中按個體獨特性自我發(fā)展。例如有些表現(xiàn)欠佳的學生喜愛閱讀教材，為教材中的語言和故事所吸引，這也可以作為評價內容?！俺哂兴L，寸有所短”，只有全面評價學生，認可學生的主體價值，尊重學生的存在價值，才能激發(fā)學生的內在動力，幫助學生全面認識自己，健全人格，更好地做人，更好地生活。