小學(xué)生心理健康教育亟待加強(qiáng)

張宏榮

摘 要：目前，在小學(xué)，特別是廣大農(nóng)村小學(xué)，存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。近年來，各級各類大小媒體報(bào)道了不少發(fā)生在小學(xué)校園里令人震驚的事件：諸如小學(xué)生跳樓、服毒、離校離家出走，或者打罵老師、刺殺校長、傷害同學(xué)等等，不一而論。因此，看清形勢，發(fā)現(xiàn)問題，從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，勢在必行，而且亟不可待！

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康教育 亟待加強(qiáng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們生活節(jié)奏日趨變快，人際關(guān)系日趨復(fù)雜化，人們的思想觀念不斷更新，社會上各種不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益滋生泛濫，社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了正是長身體長知識的小學(xué)生。小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知。

一、當(dāng)代小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個方面。

（一）、家庭因素。家長的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。這種“隔代教育”已經(jīng)成為一種“模式”，在農(nóng)村已經(jīng)十分普及遍，父母外出務(wù)工常年不回，祖父母“管不來孩子”抑或“管不了孩子”的情況比比皆是，廣大農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題日趨凸顯，尤其令人擔(dān)憂！

（二）、社會因素。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了人們的物質(zhì)生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風(fēng)氣在孩子們中間也開始流行起來：如不少孩子生日講排場，家長對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素、勤儉節(jié)約等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。社會大環(huán)境對此類現(xiàn)象，也未作出反應(yīng)，甚至默許。

（三）、學(xué)校因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了負(fù)面的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

（四）、學(xué)生心理因素?，F(xiàn)代的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，但是，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧，甚至作出讓人難以預(yù)料的其他事情。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對策

（一）、前提和基礎(chǔ)——加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，了解

俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生?！苯處熽P(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強(qiáng)心理溝通

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

（二）、關(guān)鍵和要領(lǐng)——尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

師生關(guān)系是學(xué)校里面的一種重要的關(guān)系，處理好這種關(guān)系有利于構(gòu)建和諧社會。而這種關(guān)系也會影響著學(xué)生的個性發(fā)展，從而影響著學(xué)生的思想和行為，在教學(xué)活動的組織中發(fā)揮著巨大的作用，表現(xiàn)出強(qiáng)大的影響，對于學(xué)生來說是影響他們一輩子的事情，這其實(shí)是比單純的成績更重要。這就決定了我們研究師生關(guān)系在現(xiàn)階段是有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義的。我們知道非常融洽和諧的師生關(guān)系能夠把學(xué)生的個性發(fā)展到一個很高的層次，而不夠和諧融洽的師生關(guān)系就會在一定程度重阻礙學(xué)生的個性發(fā)展和身心健康。

作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）、方式和方法——創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

給孩子創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子的合作精神。在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮孩子間合作學(xué)習(xí)的效能，我們可以采取一系列競爭方法。如表揚(yáng)激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。并把小組合作中的成果具體量化，進(jìn)行評比，給予公布。為合作學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

總之，只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。讓學(xué)生身心愉快地去學(xué)習(xí)、去生活，才能培養(yǎng)二十一世紀(jì)需要的人才。唯有如此，我們的教育才能有效有序；唯有如此，我們的教育，才是人們滿意的教育。

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