高等教育研究視角下關(guān)于初中教學(xué)的思考

梁大偉

摘要：本人深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐.從高等教育的研究視角去思考和感悟基礎(chǔ)教育的一些問(wèn)題。高等教育研究者深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐是十分必要的，不僅可以開(kāi)拓思維，還有利于提高自身的研究水平，同時(shí)還獲得了對(duì)本專業(yè)教學(xué)教育的啟示和建議。

關(guān)鍵詞：高等教育研究視角 初中教學(xué)思考

2016年9月至2017年1月，本人由組織安排到鞍山市第二中學(xué)掛職任副校長(zhǎng)。雖然這半年時(shí)光短暫，但對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)收獲頗多，意義非凡，對(duì)個(gè)人今后的工作影響深遠(yuǎn)。新的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和領(lǐng)導(dǎo)同事，給予我新的收獲、思考和積淀。在掛職鍛煉期間，我嚴(yán)格按照預(yù)期規(guī)劃中的各項(xiàng)任務(wù)和要求，認(rèn)真工作，邊干邊思考、總結(jié)。掛職期間，主要完成和參與的工作有聽(tīng)課（公開(kāi)課、隨機(jī)聽(tīng)課、試卷分析課等）、集備、教研組試卷講評(píng)與分析、例會(huì)等。同時(shí)，還積極參與其他校園活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程中，都認(rèn)真聽(tīng)、研、評(píng)、講，積極配合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與兩校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，探索改革，思考策略。

一、深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐的心得

（一）收獲新知，開(kāi)拓思維

在掛職時(shí)期，時(shí)刻感悟到只有深入基礎(chǔ)教學(xué)，才能真實(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能把教育理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不固化思維才能開(kāi)拓思維，收獲新知。在二中的教學(xué)中，突出的教學(xué)類(lèi)型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優(yōu)于其他校的地方。試卷分析、講評(píng)不是個(gè)別老師的個(gè)人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)做全面指導(dǎo)，然后在此基礎(chǔ)上再去傳播，凸顯個(gè)人優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處。

這一點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)我們的大學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。大學(xué)教學(xué)中的考核，結(jié)課考試完畢之后只有試卷分析，沒(méi)有講評(píng).且沒(méi)有對(duì)學(xué)生面授的試卷分析和講評(píng)。學(xué)生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學(xué)生其實(shí)非常想知道關(guān)于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對(duì)下一階段科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學(xué)中可以嘗試開(kāi)設(shè)師生間關(guān)于考試問(wèn)答的平臺(tái)和空間，傳遞關(guān)于考試的正確答案，試卷上出現(xiàn)的答題問(wèn)題等，在公開(kāi)公平的背景下共同成長(zhǎng)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)了，進(jìn)步了，教師也可以憑此了解學(xué)生的答題思維，在“復(fù)錯(cuò)”的模式下，師生互相了解，共同糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。

（二）提高了專業(yè)研究水平、思考能力和綜合素養(yǎng)

本人對(duì)掛職期間的聽(tīng)課做了整體規(guī)劃。分階段地有計(jì)劃地去聽(tīng)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同授課類(lèi)型、不同年齡段、不同行政級(jí)別的老師的課，以便學(xué)習(xí)不同的任課態(tài)度、情緒、風(fēng)格等，并與自己的教改研究相結(jié)合，收獲詳細(xì)全面的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐獲知，二中的課程分解非常細(xì)致，授課細(xì)膩認(rèn)真，師生都爭(zhēng)分奪秒地利用一切可利用的時(shí)間，對(duì)知識(shí)的鞏固性訓(xùn)練做得非常強(qiáng)化深刻，精益求精。教師在新授課上的風(fēng)格差異不大，但在試卷分析、習(xí)題課等其他課型上的差別則較為明顯。當(dāng)然于此也體現(xiàn)了老師之間教學(xué)水平的差別。本人從他們的課堂上也學(xué)到了很多，邊聽(tīng)邊思考，獲得了很多啟示和感悟。

（三）增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)本專業(yè)工作有了新的想法和啟示

二中的聽(tīng)評(píng)課非常之多，且非常細(xì)致。尤其是聽(tīng)完之后的集體討論和評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地反映問(wèn)題，剖析問(wèn)題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標(biāo)就是“成績(jī)”，相互間在反復(fù)錘煉中水平自然提升，不單打獨(dú)斗，這種實(shí)干精神、協(xié)作精神可敬可慕。多輪聽(tīng)評(píng)課之后主推的精選優(yōu)質(zhì)課成為全校的公開(kāi)課、觀摩課，不做重復(fù)性資源浪費(fèi)，可以嘗試調(diào)整同行聽(tīng)評(píng)課的方式。而這一點(diǎn)對(duì)我們大學(xué)教育應(yīng)有所啟發(fā)。大學(xué)的同行聽(tīng)評(píng)課可以嘗試?yán)闷脚_(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享，如精品課、優(yōu)質(zhì)課等可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布，大家自覺(jué)自行選擇、學(xué)習(xí)、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。

（四）完善了自己，收獲了友情

在掛職期間，二中的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)本人非常關(guān)懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨(dú)立辦公室。每個(gè)分管年級(jí)的副校長(zhǎng)不僅提供授課信息、教研活動(dòng)信息，還介紹了一些授課老師的情況。課下一起探討兩校關(guān)于教育教學(xué)方面的一些問(wèn)題。這一點(diǎn)非?？少F，不僅便于工作的展開(kāi)，還收獲了珍貴的友情。

本人在整個(gè)掛職期間。謹(jǐn)慎行事，在不擾亂正常教學(xué)秩序的情況下，盡量獲得更多的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)。由此我意識(shí)到，在理論上高等教育和基礎(chǔ)教育是相輔相成的，教師們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域上都有很大的建樹(shù)和成績(jī)，但在實(shí)踐中，彼此之間的認(rèn)識(shí)還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎(chǔ)教育中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題對(duì)大學(xué)本科人才培養(yǎng)會(huì)有很大的啟示。

二、對(duì)本專業(yè)教學(xué)教育的啟示和建議

（1）二中的語(yǔ)文教學(xué)體系非常全面、細(xì)致，課程類(lèi)型劃分得也很細(xì)致，分為新授、教研、習(xí)題、試卷分析等，因此知識(shí)分解細(xì)化，課程結(jié)構(gòu)合理緊湊，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。考試訓(xùn)練反復(fù)深刻，是突出的優(yōu)勢(shì)，但過(guò)多的重復(fù)性練習(xí)不利于學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語(yǔ)》不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí)都采用同一模式教學(xué)。其實(shí)可以嘗試根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容變換授課模式，以新穎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學(xué)方式.如分組式討論、競(jìng)賽式教學(xué)等只在公開(kāi)課或內(nèi)容特殊的課堂上進(jìn)行，不能每節(jié)課都進(jìn)行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發(fā)揮的空間不大。

綜合上述情況來(lái)看。這些應(yīng)對(duì)我們正在轉(zhuǎn)型的大學(xué)教學(xué)教育有所啟示。結(jié)合初中教學(xué)教育特點(diǎn)和初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，“量身定制”培養(yǎng)方案和實(shí)踐培訓(xùn)，以“優(yōu)質(zhì)的成手”亮相、入職。本科教學(xué)單位可以嘗試開(kāi)設(shè)這類(lèi)“量身定制”型課堂。嘗試改變傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式。加大實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，全方面打造“優(yōu)質(zhì)的成手”。

（2）對(duì)于一流的基礎(chǔ)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材過(guò)于簡(jiǎn)單，可以有很多剩余時(shí)間補(bǔ)充課外知識(shí)，突顯教學(xué)優(yōu)于其他校之處。但個(gè)別班級(jí)只求熟練掌握，不求深入拓展。精準(zhǔn)訓(xùn)練很到位、深入，進(jìn)入復(fù)習(xí)較早，復(fù)習(xí)的頻率高，重復(fù)性很強(qiáng)，穩(wěn)、準(zhǔn)、精、達(dá)，這有利于成績(jī)的提高，但不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。這部分占據(jù)的時(shí)間和精力反而多于新授課。而初中階段學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)非常重要。不容忽視。

單純性追求成績(jī)，有可能延誤學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)。初中階段是非常好的時(shí)機(jī)。既不同于高中階段承擔(dān)緊張的高考任務(wù)，也不同于小學(xué)階段接觸知識(shí)的有限性，在探索欲的激發(fā)下，身心輕松的狀態(tài)更有利于擴(kuò)展知識(shí)的攝入。在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育中的“二課堂”的開(kāi)展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個(gè)階段擴(kuò)大知識(shí)涉人范圍。也可以真正使第二課堂活躍起來(lái)。這對(duì)于我們高校在人才培養(yǎng)和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領(lǐng)域。嘗試高等院校和本地基礎(chǔ)教育學(xué)校合作研究，共同探索拓展知識(shí)的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。

（3）“課上的精英學(xué)子，課下的行為表現(xiàn)判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現(xiàn)象普遍存在。如何改變這樣的狀況？如何使素養(yǎng)教育行之有效？如何將我們豐碩的教育研究成果切實(shí)落到實(shí)處？這些都是我們應(yīng)該深入研究的課題和領(lǐng)域。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段缺乏綜合素養(yǎng)培訓(xùn)類(lèi)固定的課堂，多通過(guò)隱形教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有通過(guò)正規(guī)的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。所以，有必要統(tǒng)一開(kāi)設(shè)專業(yè)的綜合素養(yǎng)培訓(xùn)課。課程可分為三部分，經(jīng)典感悟、普通話訓(xùn)練、禮儀實(shí)訓(xùn)。考核方式不同于傳統(tǒng)的考試考查方式，師、生、家、校共同參與，“正面培養(yǎng)+反面警醒”共同培養(yǎng)，家、校、社會(huì)三級(jí)輻射，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的制約型作用，感化家庭，輻射傳導(dǎo)社會(huì)，涵養(yǎng)社會(huì)精神。正面培養(yǎng)，可以充分利用現(xiàn)代化媒介和平臺(tái)。錄制視頻記錄“日新一念”的過(guò)程，傳遞正能量、綠色文化，進(jìn)而輻射全社會(huì)；反面警醒，截取錄制或記錄下不良言行以反觀自己。反觀家庭。反觀社會(huì)。把以上的成果綜合起來(lái)認(rèn)定為考核成績(jī)，真正做到行之有效，實(shí)至名歸。

綜上，是本人深入基礎(chǔ)教育，從高等教育的研究視角去思考和感悟基礎(chǔ)教育的一些問(wèn)題。

責(zé)任編輯：孫瑤