對(duì)癥下藥引導(dǎo)“慢小孩”走出困擾

編者：曾聽到有孩子在“抱怨”自己的媽媽總是催自己，一件事情還沒做完，媽媽又心急如焚地在旁邊催促第二件、第三件事，其實(shí)孩子只是太專注罷了。本文分享了四個(gè)小方法，讓孩子自己趕著自己往前走，快點(diǎn)用起來，和家里的“慢郎中”和解吧。

“我說，你能不能動(dòng)作快一點(diǎn)！”這句話應(yīng)該聽起來很熟悉吧。孩子慢吞吞地吃飯，不疾不徐地穿衣服，畫個(gè)圖也畫上半天……眼看就要來不及了，他還那么慢！大人心急氣壞了，忍不住發(fā)上一頓脾氣，結(jié)果弄得小孩哭叫、大人更光火。令人泄氣的是，這樣的情景，幾乎是天天上演，好像永無止境。

有些孩子的慢，是因?yàn)樗袀€(gè)很細(xì)心的天生氣質(zhì)，所以凡事慢慢進(jìn)行，總是盡最大的能力完成。但有些孩子的慢，不是這樣的！他們很容易受外在環(huán)境的影響，所以動(dòng)不動(dòng)就分心。要完成一件事，不是分心到忘記要做什么，就是拖拖拉拉好久才做完。這種“先天型的慢郎中”，也并非有意為之，只是他的生理特質(zhì)，阻礙了他的專心注意的能力。

還有一種“后天型的慢郎中”，他們不僅容易分心，還習(xí)慣與成人唱反調(diào)。比如，成人請(qǐng)他趕快穿衣服，孩子雖聽見了，但他的聽力會(huì)自動(dòng)把成人的話過濾掉，腳也像被綁了千斤頂似的，慢慢地走去拿衣服，然后有一下沒一下地拉袖子、套衣服……他已養(yǎng)成了一種“別人理當(dāng)?shù)任摇钡慕^對(duì)自我中心習(xí)慣。

不管是天生或后天，該掌握什么樣的處理原則，來改善孩子慢條斯理、大人卻急如熱鍋螞蟻的窘境呢？

讓環(huán)境為“慢郎中”們助力

我任教的班上，有一個(gè)5歲的小女孩，名叫茱莉，她就是個(gè)先天型的慢郎中，很容易分心。不管做什么，只要周圍的孩子發(fā)出聲音或有任何行動(dòng)，茱莉就會(huì)放下手邊的事，去看他人在做什么，或她可以加入什么，所以可想而知的，每天早上她一定會(huì)被媽媽催促；她的老師們最常和她說的話就是“茱莉，做你自己的工作！”

既然茱莉天生很容易受環(huán)境影響，身為老師的我，就決定從環(huán)境來著手，讓環(huán)境成為幫助茱莉?qū)Ｐ牡闹Γ”热缯f，帶這一群小孩去上游泳課時(shí)，我會(huì)把茱莉單獨(dú)安排在最前面一間的換衣間，所以她不會(huì)受前方與后方房間小孩的影響，可以專心換泳衣。

當(dāng)她問我：“為什么我不能和其他的孩子同一間換衣服？”我也會(huì)很誠(chéng)實(shí)地告訴她：“這樣你可以專心換好衣服，很快出來和其他的孩子一起玩水呀！”這種誠(chéng)實(shí)而正向的引導(dǎo)，比起“因?yàn)槟悴荒軐Ｐ摹?，更能幫助茱莉看見自己的努力是有正向效果的，從而增加了她專心完成那件事的?dòng)機(jī)。

短短三周，每到游泳課或音樂課時(shí)，茱莉都會(huì)自己提出類似的方法，因?yàn)樗懒朔椒?，也體驗(yàn)了自己的能力。

又比如說，當(dāng)我要教茱莉拼字，就請(qǐng)她在離我不遠(yuǎn)的地方，面向墻壁的教具架，從而隔離視覺上的過度刺激；離我近一些，我也可以鼓勵(lì)和提醒她：“第一步，你要這樣做。你看，你記得了！那下一步呢？”

幫孩子分析過程，看見結(jié)果

把一件事拆成幾個(gè)短步驟，也很有效果，因?yàn)槟菢拥亩滩襟E，可以幫助孩子去分析過程，看見結(jié)果。

除了蓄意安排環(huán)境外，我還給茱莉設(shè)計(jì)了一個(gè)“進(jìn)度測(cè)知表”，讓茱莉每做完一個(gè)拼字，就在格子里畫上記號(hào)。這樣，她自己就能記錄下已拼完幾個(gè)字，離完成又剩下幾個(gè)字。這個(gè)“簡(jiǎn)陋”的表格，效果好極了！以前她跟我的助教做類似工作時(shí)，助教總要不斷地說：“趕快做呀，來不及了呀……”但現(xiàn)在的她已經(jīng)具備更強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)力，因?yàn)橐淹瓿傻模梢詳?shù)得出來；還未完成的，可以具體地看見還有多久能達(dá)到目標(biāo)。

讓孩子具象地感覺到時(shí)間的流逝

和朱莉不同，4歲的小萊雖然同樣容易分心，卻更以自我為中心。你看她吃點(diǎn)心時(shí)那種慢悠悠的表現(xiàn)就知道。當(dāng)其他小朋友請(qǐng)她吃快一點(diǎn)時(shí)，她會(huì)大叫說：“你很壞，你要等我，我想慢慢吃！”但她吃那么慢的結(jié)果是……來不及做活動(dòng)、來不及穿好衣服出去玩，于是她又大發(fā)脾氣說：“你們要等我，你們很壞！”

幾周后，我看小萊已經(jīng)嘗到自己的磨蹭帶來的自然后果，便對(duì)她說：“你很難過，每次都錯(cuò)失做活動(dòng)或一起排隊(duì)出去玩的機(jī)會(huì)對(duì)嗎？想讓我?guī)湍銌幔俊毙∪R點(diǎn)點(diǎn)頭。

我說：“這個(gè)時(shí)鐘能幫你！看到這根長(zhǎng)針沒？當(dāng)這根長(zhǎng)針指到六時(shí)，就是你站起來收點(diǎn)心的時(shí)間。在六之前，你可以慢慢吃，到了六，就收點(diǎn)心，你一定來得及！”

訣竅就在，我拿了一個(gè)專屬的時(shí)鐘，放在小萊的面前。在我為她解說時(shí)針到六的這個(gè)過程里，我用畫筆在現(xiàn)在的時(shí)間點(diǎn)和“六”之間涂畫了三角形記號(hào)，所以小萊可以邊吃點(diǎn)心，邊追蹤時(shí)針到達(dá)六的過程。這個(gè)方法，也有效極了！小萊成了自己目標(biāo)的追蹤和完成者，大人不用在旁邊惹人厭地念叨。

讓孩子自己給自己制定流程圖

我還請(qǐng)小萊和我一起畫張“回家流程圖”，因?yàn)樗诨丶仪翱偸锹掏痰?，還黏著助教，硬要助教帶著她一個(gè)人走來走去，如果助教不依，她就大哭大鬧。

“讓我?guī)椭恪拿魈扉_始，我和你一起準(zhǔn)備回家?！蔽覍?duì)小萊說，“我想第一步，我先輕輕地抱住你，跟你說再見。來，你把第一步畫進(jìn)流程圖里面?！?/p>

小萊畫完這第一步后，我說：“接下來，你要先換鞋子、穿外套呢？還是先拿背包？你決定，然后畫下來?！本驮谛∪R畫完第二步和第三步后，我建議最后一格，畫我們兩人手牽手走向門外。就這樣，從那天開始，每一到放學(xué)回家時(shí)間，我就拿起那張回家流程圖，小萊歡歡喜喜地跟著流程圖做，再也沒有“掙扎”了。

急驚風(fēng)碰上慢郎中，總是兩敗俱傷。但用對(duì)方法，急驚風(fēng)和慢郎中是可以各退一步，就能和平相處！

（李坤珊 美國(guó)南伊利諾大學(xué)幼兒教育系博士，現(xiàn)任教于美國(guó)一家幼兒園）