淺談高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與思政教育體系融合的必要性

摘要：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，如何做好學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作是教育工作者一直研究和探討的重要課題，思政教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合滲透又是我國高職教育與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)需要，高職院校學(xué)生的思政教育與綜合應(yīng)用是否能融入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，更是檢驗(yàn)綜合人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文以天津青年職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育改革為例，將兩個(gè)體系融合的做法總結(jié)提煉，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職 思政教育 創(chuàng)業(yè)教育 融合

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，做好學(xué)生的思政教育是高職院校提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平的重要根基。在逐漸將創(chuàng)業(yè)教育滲透到思政教育教學(xué)全過程的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育與思政教育脫節(jié)的現(xiàn)象得到改善。離開思政教育綜合培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育就是無源之水，脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，思政教育則缺少活力。如何平穩(wěn)融合才更合理，如何嵌入才更高效。

一、思政與創(chuàng)業(yè)教育體系融合的意義

（一）提高就業(yè)能力、培養(yǎng)復(fù)合型人才

在新的教育體系下，學(xué)臨床的不會(huì)看病，學(xué)中文的不會(huì)寫方案，學(xué)會(huì)計(jì)的不會(huì)做臺(tái)帳的問題普遍必須得到解決。這些問題的根源是由于高職院校人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)就是針對(duì)某一個(gè)崗位培養(yǎng)技能人才，因此在教學(xué)上更注重相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授，相對(duì)忽視綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過創(chuàng)業(yè)教育要求的內(nèi)涵文化、領(lǐng)導(dǎo)決策力、思維發(fā)散力的專門學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，有效彌補(bǔ)學(xué)生在素質(zhì)能力方面的短板。

（二）有利于幫助學(xué)生形成合理的生涯規(guī)劃

一名優(yōu)秀的大學(xué)生，除了有科學(xué)的生涯規(guī)劃，同時(shí)還應(yīng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的思想品行，在思政課堂上，學(xué)生可以從書本、講義中學(xué)習(xí)到科學(xué)的生涯規(guī)劃方法，但能去嘗試、體驗(yàn)自已生涯規(guī)劃對(duì)與錯(cuò)的機(jī)會(huì)卻不多。在生涯規(guī)劃的大環(huán)境中，學(xué)生的思政教育與創(chuàng)業(yè)教育只有再定位、再設(shè)計(jì)、再擴(kuò)展才能與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。譬如，學(xué)生經(jīng)常在思政教育中高談闊論，要利用所學(xué)專業(yè)在今后的工作崗位上如何如何，而實(shí)際學(xué)生并沒有體會(huì)過相關(guān)崗位的工作環(huán)境，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則可以做為學(xué)生在校內(nèi)體驗(yàn)、課余實(shí)踐的試水區(qū)。

二、創(chuàng)業(yè)與思政教育體系融合的必然性

（一）創(chuàng)業(yè)教育是思政教育的互補(bǔ)與深化

從麥可思研究院發(fā)布《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)可以看出，相對(duì)于本科教育，一些職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)工作中專業(yè)知識(shí)的延伸，學(xué)科之間缺乏互補(bǔ)，更難以做到全面兼顧。在思政教育活動(dòng)中，普遍感到一些知識(shí)的使用價(jià)值難與崗位對(duì)接，用人單位也正逐漸改變以學(xué)歷高低作為衡量人才素質(zhì)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育中各類知識(shí)點(diǎn)的引入對(duì)于高職院校思政課程的延伸，學(xué)生個(gè)人能力的獲得有著互補(bǔ)、組合和促進(jìn)的作用。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與思政教育一脈相承

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)工作推動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，社會(huì)在宣傳創(chuàng)業(yè)時(shí)，也習(xí)慣性的將培養(yǎng)多少老板作為檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)之一，但若僅以此作為創(chuàng)業(yè)教育的初衷與目標(biāo)，則是以偏概全。創(chuàng)業(yè)教育被譽(yù)為大學(xué)生的第三本“通行證”，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、學(xué)校高尖端技術(shù)培養(yǎng)、復(fù)合型人才打造的基石，其本質(zhì)意義與思政教育是一脈相承的，都是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育開展得好不好直接影響學(xué)生的思想定位與學(xué)習(xí)，同樣思政教育牢不牢也是學(xué)生能否成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合效果初顯

以天津青年職業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)與思政教育體系共建為例，通過兩大教育體系工作的融合，提出了“思政教育培養(yǎng)，創(chuàng)新理念為本”的創(chuàng)新教育理念，學(xué)校通過建立思政類創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、設(shè)立專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室、提供“學(xué)徒制”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫扶，將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了思政學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“零距離”的對(duì)接，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的模擬，為學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，熟悉創(chuàng)業(yè)過程，塑造創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提供有效途徑。

三、創(chuàng)業(yè)與思政教育體系融合的路徑探討

創(chuàng)業(yè)教育以實(shí)踐、多樣、靈活為主，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在實(shí)施過程中容易與系統(tǒng)化的思政教育產(chǎn)生矛盾。作為以全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、技能為目標(biāo)的高職院校在兩個(gè)教育體系的融合方面就應(yīng)該更好的發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，一手強(qiáng)思想引領(lǐng)、一手強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。可以從以下幾方面入手：

（一）設(shè)計(jì)頂層制度、改革人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)業(yè)教育作為跨學(xué)科的課程，要做到與傳統(tǒng)的思政教育平衡及融合，就必須由頂層設(shè)計(jì)的層面制定體系與要求。一方面，不僅按照教育部要求把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)立必修課，更要嘗試設(shè)立學(xué)分認(rèn)證及轉(zhuǎn)換機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，要挖掘?qū)W生在經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的思想變化，建立固化常態(tài)的創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目和工作室，以固定的專業(yè)項(xiàng)目扶持來選拔流動(dòng)的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，既提高思想修養(yǎng)又強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）改革體系結(jié)構(gòu)、突出三段式教育理念

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與思政教育體系融合，就要從改革教育理念著手，將兩個(gè)教育體系從學(xué)生一入學(xué)開始，形成一年級(jí)提高專業(yè)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)觀念、二年級(jí)提升創(chuàng)業(yè)能力的融合式教育理念。

1.樹立創(chuàng)業(yè)觀念、培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知從一年級(jí)開始。一方面，通過課程、活動(dòng)將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育變?yōu)槌B(tài)化。按照教育部要求通過創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等課程夯實(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。另一方面，通過開展各種思政比賽、組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，例如：開展創(chuàng)業(yè)校友大講堂，邀請(qǐng)成功校友講述自身案例引導(dǎo)激勵(lì)大一新生樹立觀念，碰撞思想。

2.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力從二年級(jí)開始。學(xué)生在一年級(jí)積累了一年基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課、工作室實(shí)踐課等活動(dòng)是有意識(shí)地在創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)大二學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要方式。從學(xué)生有創(chuàng)業(yè)潛意識(shí)開始，讓結(jié)對(duì)子的導(dǎo)師全程與學(xué)生對(duì)接，指導(dǎo)學(xué)生完成市場(chǎng)調(diào)研、確立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、完成創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書、核名注冊(cè)公司。團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生們以不同的角色在各自崗位上“練攤”，體驗(yàn)到“員工”和“老板”的雙重滋味，實(shí)現(xiàn)了思想學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)纱龠M(jìn)，做到思政引領(lǐng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“零距離”的對(duì)接。

（三）強(qiáng)化師資建設(shè)、完善校內(nèi)外教育體系

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，就要改變創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)生管理工作教育團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的現(xiàn)狀，一方面要提高創(chuàng)業(yè)教育教師的準(zhǔn)入門檻，另一方面要引入校外行業(yè)、企業(yè)專家參與，提高創(chuàng)業(yè)教育的市場(chǎng)活力。

1.從準(zhǔn)入門檻改善創(chuàng)業(yè)教育教師的結(jié)構(gòu)

無論是學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)還是各類任課教師，從事創(chuàng)業(yè)教育都有著相對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，但要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與思政體系的融合，更合理的建立高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，為每一年級(jí)、每一階段的學(xué)生配備相應(yīng)的思政引導(dǎo)教師，有條件的院校還可以培養(yǎng)一批自有企業(yè)家任教，建立獨(dú)立的雙師型師資隊(duì)伍。

2.從制度保障完善創(chuàng)業(yè)教育教師的質(zhì)量

無論是創(chuàng)業(yè)還是思政教育都離不開學(xué)校的制度保障。未建立獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校是不可能有效的開展創(chuàng)業(yè)教育的，更提不到體系融合。因引，要實(shí)現(xiàn)高效有序的創(chuàng)業(yè)教育，突出高職院校的職業(yè)特點(diǎn)，建議學(xué)校要從教師考核、評(píng)聘、評(píng)價(jià)等方面制定相應(yīng)制度，適當(dāng)政策傾斜，保障從事思政與創(chuàng)業(yè)教師的工作量與相關(guān)待遇。

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（作者簡(jiǎn)介：劉源，政工師，管理學(xué)碩士，單位：天津青年職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，研究方向：學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。）