源于創(chuàng)客教育的應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)實(shí)踐場(chǎng)

馬軍

摘 要：引入創(chuàng)客教育理念，探索體育技能工作室作為人才培養(yǎng)實(shí)踐場(chǎng)的育人模式。工作室特有的創(chuàng)客式教育課程分為4類(lèi)：基于興趣培養(yǎng)的體驗(yàn)類(lèi)課程、基于技能培養(yǎng)的技能實(shí)訓(xùn)課程、基于創(chuàng)造思維的項(xiàng)目類(lèi)課程、基于人格（文化）培養(yǎng)的設(shè)計(jì)（創(chuàng)造）類(lèi)課程。以工作室為實(shí)踐場(chǎng)深入推進(jìn)課程改革，為培養(yǎng)“會(huì)技能、強(qiáng)能力、能創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才提供現(xiàn)實(shí)路徑。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；創(chuàng)客教育；應(yīng)用型體育人才；體育技能工作室

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）02-0096-06

Application type sports talent cultivation practice field originated from maker education

——Taking the sports skill studio for example

MA Jun

（School of Physical Education，Huanghe Science and Technology College，Zhengzhou 450006，China）

Abstract： By introducing the conception of maker education， the author expatiated on the organizational form， characteristics and education value of the sports skill studio， explored the people education mode of the sports skill studio as a talent cultivation practice field， put forward a path for realizing curriculum reform， and provided a new path for cultivating application type sports talents. Studio characteristic maker type education courses are divided into 4 types： experience type courses based on interest cultivation， skill practicing and training courses based on skill cultivation， project type courses based creative thinking， and design （creation） type courses based on personality （culture） cultivation. Promoting curriculum reform by basing the practice field on the studio provides a realization path for cultivating application type talents who have skills， strong abilities， and innovation capacities.

Key words： school physical education；maker education；application type sports talent；sports skill studio

“創(chuàng)客”起源于美國(guó)，由麻省理工學(xué)院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發(fā)起的Fab Lab（個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室）創(chuàng)新項(xiàng)目，旨在為個(gè)人創(chuàng)新提供平臺(tái)，掀起個(gè)人設(shè)計(jì)和制造的浪潮[1]?！睹绹?guó)新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告（2015高等教育版）》中明確指出，未來(lái)2～3年創(chuàng)客空間作為教育技術(shù)將在高等教育中廣泛應(yīng)用[2]。創(chuàng)客的涌現(xiàn)、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起、創(chuàng)客空間的出現(xiàn)為高等教育改革提供了新的理念和途徑，推動(dòng)著創(chuàng)客教育在高校的發(fā)展?！皠?chuàng)客式教育”是將“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”理念融入教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)[3]，對(duì)教育教學(xué)改革產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的價(jià)值。以體育技能工作室（簡(jiǎn)稱(chēng)工作室）為實(shí)踐載體，以培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才為目標(biāo)，探索創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)推動(dòng)體育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革具有特殊的價(jià)值與意義。

1 源于創(chuàng)客教育的體育技能工作室

1.1 體育技能工作室的組織形態(tài)

從運(yùn)行形態(tài)上來(lái)看，創(chuàng)客空間可分社區(qū)（Community）、微觀裝配實(shí)驗(yàn)室（Fabrication Laboratory）和技術(shù)超市（Techshop）3種形態(tài)[4]。體育技能工作室是創(chuàng)客空間的一種形態(tài)，類(lèi)似于微觀裝配實(shí)驗(yàn)室。其在大學(xué)里具有固定的物理活動(dòng)空間，教師與學(xué)生共同參與，旨在將“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”理念融入教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，在提升體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的教育教學(xué)組織形態(tài)，是實(shí)施創(chuàng)客教育的特殊載體。從組織模式上來(lái)看，創(chuàng)客空間可分為兩類(lèi)：第1類(lèi)是社會(huì)主導(dǎo)“至上而下”的模式——學(xué)習(xí)工廠，第2類(lèi)是學(xué)生主導(dǎo)“之下而上”的模式——工作室。社區(qū)和技術(shù)超市屬第1類(lèi)，體育技能工作室屬第2類(lèi)。學(xué)習(xí)工廠模式是在社會(huì)需求的引導(dǎo)下，主要服務(wù)于行業(yè)人員和教師，旨在為創(chuàng)客服務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)客。體育技能工作室是一種“之下而上”教育教學(xué)組織模式，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐技能為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，不斷增強(qiáng)理論知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，旨在推動(dòng)教學(xué)模式改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？傮w目標(biāo)是為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由實(shí)踐、協(xié)作共享的實(shí)踐場(chǎng)所，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)造能力。

1.2 體育技能工作室的特征

與大學(xué)創(chuàng)客空間相比，體育技能工作室除了具有開(kāi)放、共享、協(xié)作、創(chuàng)造等創(chuàng)客空間的共性特征外，還具有以下特征：（1）學(xué)生主導(dǎo)。工作室的運(yùn)行、管理、活動(dòng)組織、項(xiàng)目實(shí)踐等由學(xué)生負(fù)責(zé)。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)或課程的指導(dǎo)者，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹?。?）協(xié)作實(shí)踐。允許跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)。打破班級(jí)限制，以學(xué)生為主體，“以老帶新”，發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享和榜樣作用。學(xué)生以項(xiàng)目為載體共同實(shí)施課程（項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。（3）項(xiàng)目多樣。以學(xué)生興趣型、專(zhuān)業(yè)型、項(xiàng)目型等項(xiàng)目為依托開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如創(chuàng)編足球操、武術(shù)操等。（4）與課程相關(guān)。工作室開(kāi)展的活動(dòng)與現(xiàn)有課程密切相關(guān)，以課程為基礎(chǔ)，項(xiàng)目與課程相結(jié)合，項(xiàng)目服務(wù)于課程教學(xué)，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目“做中學(xué)”，旨在強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

1.3 工作室培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才的價(jià)值論基礎(chǔ)

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基點(diǎn)，就是讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)接觸問(wèn)題、接觸實(shí)際、接觸社會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供更廣闊的空間。因此，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力是體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值論基礎(chǔ)。體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅僅注重知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，而是更加注重知識(shí)的應(yīng)用性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)的系統(tǒng)性與應(yīng)用性相結(jié)合，突出應(yīng)用性；理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐性；基礎(chǔ)知識(shí)與從業(yè)技能相結(jié)合，突出從業(yè)技能[5]。在課程設(shè)置上，應(yīng)遵循系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、理論與實(shí)踐結(jié)合、社會(huì)需要和持續(xù)發(fā)展等基本原則[6]。體育技能工作室的實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等組織形態(tài)特征，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程在教學(xué)組織形式上的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力具有得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)，為課程整合與建設(shè)提供了真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)，能夠滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技能等方面對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

1.4 創(chuàng)客教育與應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的契合

應(yīng)用型體育人才強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)客教育的核心理念是基于興趣的、實(shí)踐的與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。在教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)上，兩者內(nèi)在邏輯存在一定關(guān)聯(lián)性，在一定程度上體現(xiàn)出一致性，可實(shí)現(xiàn)融合和聯(lián)動(dòng)。從體育技能工作室運(yùn)行的預(yù)期目標(biāo)來(lái)看，表層目標(biāo)指向建立物理的學(xué)習(xí)空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所；深層目標(biāo)指向應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)，即創(chuàng)客式教育的過(guò)程；其中關(guān)鍵性目標(biāo)是通過(guò)工作室的運(yùn)行推動(dòng)傳統(tǒng)課程體系的變革。工作室作為一種源于創(chuàng)客教育的新形態(tài)、新載體，其實(shí)質(zhì)是為應(yīng)用型人才提供可能的操作系統(tǒng)和特殊的實(shí)踐場(chǎng)。目前，大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)以學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)大多以獨(dú)立的課程為載體。細(xì)化的分課程教學(xué)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)在系統(tǒng)性，而無(wú)法解決知識(shí)體系以外對(duì)人才綜合能力的培養(yǎng)，如實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)適應(yīng)能力、解決實(shí)際的能力等。因此，課程改革是應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑的落腳點(diǎn)，是實(shí)施創(chuàng)客式教育的可行路徑。

2 體育技能工作室的教育價(jià)值

2.1 教育理念的變革：從創(chuàng)客培養(yǎng)到課程改革

體育技能工作室是實(shí)施創(chuàng)客式教育的特殊實(shí)踐場(chǎng)，是源于創(chuàng)客教育的特殊創(chuàng)客空間，是培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才的有效途徑。技能工作室屬于狹義的創(chuàng)客教育范疇，即將創(chuàng)客教育的理念融入日常教學(xué)之中，為學(xué)生提供以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，改造傳統(tǒng)課程，增設(shè)創(chuàng)客課程，配備創(chuàng)客導(dǎo)師，將“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”理念融入教育教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。工作室的目標(biāo)不是直接培養(yǎng)創(chuàng)客，而是建立一種源于創(chuàng)客教育的教育教學(xué)模式。培養(yǎng)創(chuàng)客是“創(chuàng)客的教育”，涉及的對(duì)象主要是創(chuàng)客，數(shù)量有限，對(duì)于教育改革的影響范圍相對(duì)較小；而工作室的建設(shè)是基于課程改革，源于創(chuàng)客教育新的理念，最終要在教學(xué)實(shí)際中實(shí)施，受益面更廣，教育改革層面的價(jià)值更大。因此，體育技能工作室是對(duì)新教育理念的回應(yīng)，是創(chuàng)客教育在教學(xué)中的回歸，實(shí)現(xiàn)了從創(chuàng)客培養(yǎng)到課程改革的轉(zhuǎn)變。

2.2 教育方式的變化：從知識(shí)傳授到自主學(xué)習(xí)

應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的崗位需求，其核心是學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。“術(shù)科”即運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程，是體育專(zhuān)業(yè)教育的特色，也是區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)教育的根本[7]，“術(shù)科”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的重要途徑。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，“術(shù)科”的學(xué)習(xí)分為明言知識(shí)和默會(huì)知識(shí)兩類(lèi)，明言知識(shí)即可通過(guò)語(yǔ)言、文字等途徑表達(dá)的知識(shí)，此類(lèi)知識(shí)主要以教師傳授為主；默會(huì)知識(shí)即通過(guò)肢體體驗(yàn)來(lái)獲取的知識(shí)，此類(lèi)知識(shí)主要以學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)獲取。由于身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能等存在個(gè)體差異，以課堂為載體的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式較難全面提升每個(gè)學(xué)生的默會(huì)知識(shí)，只能通過(guò)在學(xué)習(xí)明言知識(shí)的基礎(chǔ)上在課堂以外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)是提高應(yīng)用型體育人才實(shí)踐能力的重要方式。體育技能工作室提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)不斷提升運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)去創(chuàng)造或創(chuàng)編新的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。如為提升太極拳的技能，學(xué)生可利用工作室在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提升，同時(shí)在此基礎(chǔ)上可依據(jù)自身?xiàng)l件改編、創(chuàng)編太極拳操等，在提升技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。

2.3 教育環(huán)境的改造：從課堂教學(xué)到體驗(yàn)教學(xué)

體育“術(shù)科”教學(xué)的最大特點(diǎn)是教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)地的開(kāi)放性，教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、廣場(chǎng)、社區(qū)、健身房等均可以成為教學(xué)場(chǎng)所，空間的開(kāi)放性決定了培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才的重要方式為在情境中教學(xué)，從知識(shí)傳授的課堂轉(zhuǎn)到用身體體驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)情境之中。體育技能工作室提供了開(kāi)放的教學(xué)情境，既可以是學(xué)校內(nèi)實(shí)體的教學(xué)場(chǎng)地如教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，也可以是開(kāi)放式的校外實(shí)踐場(chǎng)所，如中小學(xué)校、健身俱樂(lè)部、健身廣場(chǎng)等，同時(shí)也可以是一次體育競(jìng)賽、體育文化活動(dòng)等真實(shí)場(chǎng)景。

2.4 教育內(nèi)容的整合：從封閉知識(shí)到開(kāi)放知識(shí)

學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性是應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的顯著特征。體育技能工作室具有開(kāi)放、共享、協(xié)作等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場(chǎng)。（1）開(kāi)放的課程體系。課程空間的開(kāi)放性，工作室可提供相對(duì)獨(dú)立又具有開(kāi)放性的實(shí)踐場(chǎng)，打破空間相對(duì)封閉的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式；課程時(shí)間的開(kāi)放性，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，可突破傳統(tǒng)固定的教學(xué)時(shí)間，可利用自己支配的時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)或活動(dòng)。（2）開(kāi)放的課程實(shí)施。學(xué)習(xí)主體的開(kāi)放，工作室的學(xué)習(xí)主體來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的學(xué)生，打破班級(jí)限制，建立以興趣導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹黧w學(xué)習(xí)群體；課程導(dǎo)師配備的開(kāi)放，教學(xué)名師、教練員、企業(yè)和行業(yè)導(dǎo)師等都可成為指導(dǎo)教師，并親自參與運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)、設(shè)計(jì)與管理；課程類(lèi)型的開(kāi)放，校本課程、校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、社會(huì)需求定制課程等可通過(guò)工作室來(lái)實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施過(guò)程的開(kāi)放，工作室架起正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的橋梁，成為傳統(tǒng)教學(xué)延伸的特殊學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放，學(xué)生自評(píng)，教師、行業(yè)導(dǎo)師、第三方單位等共同參與課程評(píng)價(jià)。

2.5 教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師到“教練”

教師角色與教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中起到關(guān)鍵作用，工作室作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐場(chǎng)，為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了良好的載體。在工作室制的教學(xué)模式下教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者、人員資源管理者、學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)控者和實(shí)踐質(zhì)量提升者。教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿闹笇?dǎo)者，與其說(shuō)是一名教師，不如說(shuō)是實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的“教練”。教師角色由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，是知識(shí)的傳授者，更是經(jīng)驗(yàn)的傳授者和過(guò)程的參與者。這樣，教師隊(duì)伍的來(lái)源更加多元化，既有本校的教學(xué)名師，還有來(lái)自行業(yè)、企業(yè)、基礎(chǔ)教育學(xué)校的導(dǎo)師。在這種新型師生關(guān)系下，教師與學(xué)生并肩作戰(zhàn)，為共同的目標(biāo)共同尋找靈感、共同創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)出“產(chǎn)品”，這個(gè)產(chǎn)品不是實(shí)物的產(chǎn)品，而是一種運(yùn)動(dòng)技能、一個(gè)體育文化活動(dòng)、一項(xiàng)體育競(jìng)賽活動(dòng)、一個(gè)自創(chuàng)的健身操等。

3 體育技能工作室的人才培養(yǎng)模式

3.1 模式理論模型

體育技能工作室屬于創(chuàng)客空間的范疇，其特殊的組織形態(tài)是實(shí)施“創(chuàng)客+教育”的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場(chǎng)，體育技能工作室的運(yùn)行是靠“雙螺旋”應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。即由基于技能培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)需求”驅(qū)動(dòng)的學(xué)校教育鏈和基于能力培養(yǎng)的“社會(huì)需求”驅(qū)動(dòng)的社會(huì)教育鏈相互交織耦合，形如“DNA雙螺旋”結(jié)構(gòu)的模式（見(jiàn)圖1）?！半p螺旋”結(jié)構(gòu)是高校與社會(huì)兩種人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)力的隱性結(jié)構(gòu)模型，體育技能工作室是其外顯的組織形態(tài)，即人才培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)。其實(shí)質(zhì)是高校教育資源與社會(huì)教育資源的融合與協(xié)同，雙螺旋方式有助于發(fā)揮工作室創(chuàng)客式教育的多主體、多要素協(xié)同作用。其中，協(xié)同參與主體多元化，涉及學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和政府等多主體；協(xié)同要素多源化，涉及教育資源、師資團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、成果應(yīng)用等多要素；協(xié)同方式多樣化，校校協(xié)同、校行協(xié)同、校企協(xié)同、校政協(xié)同等多形式。兩個(gè)教育鏈條從不同需求出發(fā)，將高校與社會(huì)的教育資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的兩種動(dòng)力并形成耦合力，最終實(shí)現(xiàn)以工作室為實(shí)踐場(chǎng)，繼承、改造、革新傳統(tǒng)課程，實(shí)施創(chuàng)客式教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“會(huì)技能、強(qiáng)能力、能創(chuàng)新”的體育應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.2 模式運(yùn)行形態(tài)

“雙螺旋”應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)模式不是一種線(xiàn)性的形態(tài)，而是一種特殊的內(nèi)聚耦合關(guān)系，即在創(chuàng)客式教育的大系統(tǒng)內(nèi)，以體育技能工作室為載體，將技能培養(yǎng)和社會(huì)需求教育模式整合起來(lái)，建立相互作用、相互聯(lián)系的互聯(lián)關(guān)系。耦合關(guān)系可以分為資源耦合、項(xiàng)目耦合和關(guān)系耦合3類(lèi)[8]。

資源耦合是指為開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)而建立的資源共享關(guān)系，如師資、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、課程等資源。這是耦合關(guān)系的最低層次，也是高校與社會(huì)協(xié)同育人的常態(tài)范式，是應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。

項(xiàng)目耦合是指跨越了高校與社會(huì)的時(shí)空界限，以項(xiàng)目的形式將高校與社會(huì)資源整合在一起，一種互利雙贏、在資源耦合的基礎(chǔ)上建立的利益共同體，雙方各取所需的耦合關(guān)系，如高校以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，社會(huì)中的企業(yè)、行業(yè)以取得社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，以項(xiàng)目運(yùn)作的形式形成利益共同體，是資源耦合的深層表現(xiàn)形式。目前，體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)多停留在此層面，難以突破協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)瓶頸。

關(guān)系耦合是耦合關(guān)系的最深層次，一方面高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，人才培養(yǎng)緊密對(duì)接體育產(chǎn)業(yè)鏈，積極向社會(huì)提供服務(wù)；另一方面社會(huì)中的政府、企業(yè)、行業(yè)、中小學(xué)校等主動(dòng)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不是旁觀者，而是參與者。此關(guān)系是一種相互信任、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同開(kāi)發(fā)、攜手共進(jìn)的良性合作關(guān)系，是一種建立在交往理性基礎(chǔ)上的運(yùn)行范式，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必備的保障條件，是培養(yǎng)“會(huì)技能、強(qiáng)技能、能創(chuàng)新”的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的重要基石。資源耦合、項(xiàng)目耦合、關(guān)系耦合三方相互依存、相互作用，在不同層面三方發(fā)揮著不同的作用，這種作用力形成螺旋的內(nèi)聚力與張力，螺旋強(qiáng)度越大，耦合度越高，人才培養(yǎng)質(zhì)量越高。

3.3 模式特征

1）廣度特征。

一是參與主體廣。打破班級(jí)的限制，不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，具有創(chuàng)客精神的教師匯集在工作室，這種匯集不是雜亂無(wú)章地隨意參與，而是匯集相同志趣的參與主體以技能學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施為載體，形成特殊的“師徒”關(guān)系，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！半p螺旋”的廣度越廣越有利于發(fā)揮學(xué)生間的榜樣與引領(lǐng)作用，越有利于發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富教師的指導(dǎo)作用。二是知識(shí)與技能獲取途徑廣。工作室作為“雙螺旋”的組織形態(tài)將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)展了知識(shí)技能學(xué)習(xí)的廣度。知識(shí)與技能的廣度決定了應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，為完成某項(xiàng)具體任務(wù)，學(xué)生需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，在利用現(xiàn)有的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，為解決實(shí)際問(wèn)題還需要采用新的知識(shí)與技能。新的知識(shí)與技能的獲取主要是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)來(lái)獲取的，既是對(duì)原有知識(shí)與技能的鞏固與提高，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必備條件。三是合作范圍廣。工作室的參與主體不僅包括學(xué)生和教師，還包括具有合作需求的社會(huì)主體：中小學(xué)、體育行業(yè)協(xié)會(huì)組織、體育健身企業(yè)、教育部門(mén)等。如與健身企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)有氧健身操，與中小學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)校園足球課程等。

2）強(qiáng)度特征。

首先，師生互動(dòng)強(qiáng)度增強(qiáng)。體育技能工作室作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)，為師生交流提供了實(shí)體空間，以具體教學(xué)或?qū)嵺`任務(wù)為依托，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色和身份，跨越了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，提高了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)頻率。其次，知識(shí)技能學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大。非正式學(xué)習(xí)是提高實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及提升創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的主要途徑。工作室提供了非正式學(xué)習(xí)的物理空間，不同類(lèi)型的非正式學(xué)習(xí)方式如體育文化創(chuàng)意活動(dòng)、體育賽事策劃、體育產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等對(duì)知識(shí)技能提出更高的要求，此類(lèi)學(xué)習(xí)在強(qiáng)化固有知識(shí)技能的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。再次，教育主體合作頻度加大。工作室為高校與社會(huì)的合作等提供了合作育人的實(shí)體空間，學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)建立合作的長(zhǎng)效機(jī)制和工作平臺(tái)，增加不同主體的互動(dòng)頻次，提升學(xué)校資源與社會(huì)資源整合利用的效果，可破解傳統(tǒng)協(xié)同育人機(jī)制中“學(xué)校熱、社會(huì)冷”的困境。

3）深度特征。

第一，加大知識(shí)與技能獲取深度。工作室的模式有助于體驗(yàn)教育、“做中學(xué)”先進(jìn)教育理念在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施。“雙螺旋”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用進(jìn)一步加大了“做”深度，在體驗(yàn)中學(xué)，在做中學(xué)，提升了“做”的速度，強(qiáng)化了“做”的效果。如學(xué)生創(chuàng)編“足球操”，這些知識(shí)與技能沒(méi)有現(xiàn)成的，需要學(xué)生對(duì)足球和操的內(nèi)涵、特征、技術(shù)特點(diǎn)具有更深的理解，熟練運(yùn)用已有知識(shí)技能才能創(chuàng)編符合中小學(xué)校園足球?qū)嶋H需要的“足球操”。第二，加深人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的鏈接。工作室制更關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)，旨在為社會(huì)提供更多的服務(wù)。如設(shè)計(jì)、編排中小學(xué)“大課間”活動(dòng)；創(chuàng)編健身俱樂(lè)部團(tuán)操課程；創(chuàng)編社區(qū)體育的廣場(chǎng)舞等都是社會(huì)急需的體育服務(wù)，都可由工作室來(lái)完成。第三，加大了人才培養(yǎng)的深度。從某種意義上來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的深度要比廣度更具意義，往往人才質(zhì)量不高就是由于人才培養(yǎng)過(guò)程流于形式，重過(guò)程、輕效果，重知識(shí)、輕能力。“雙螺旋”模式的工作室在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，更注重學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)注人才的社會(huì)適應(yīng)能力，體現(xiàn)了以生為本的教育價(jià)值觀。

4 體育技能工作室的實(shí)現(xiàn)路徑

源于創(chuàng)客教育理念的工作室能將相對(duì)分裂的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)分科教學(xué)的不足，有助于解決傳統(tǒng)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的難題及困境，如實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)融合度不夠，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容少、技能培養(yǎng)不系統(tǒng)、與社會(huì)需求脫節(jié)等。因此，優(yōu)化課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，將創(chuàng)客教育融入傳統(tǒng)課程之中，是課程改革的關(guān)鍵路徑。

從課程體系的橫向設(shè)置看，利用工作室將創(chuàng)客教育理念融入“普通教育通識(shí)課程——學(xué)科專(zhuān)業(yè)核心課程——選修拓展類(lèi)課程”的課程體系。在通識(shí)課程設(shè)置方面，將創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)客教育理念融入通識(shí)課，旨在從宏觀層面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力。工作室不僅是一種教育教學(xué)的形式，更有助于優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)并改變教學(xué)的方式，在突破傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的藩籬和教學(xué)資源的限制具有更深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，側(cè)重專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，借助工作室提供的實(shí)踐場(chǎng)，重點(diǎn)解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)的相關(guān)課程，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在選修拓展類(lèi)課程設(shè)置方面，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，是一種非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。從課程體系的縱向設(shè)置看，“興趣-思維-技能-人格（文化）”[9]是創(chuàng)客教育的內(nèi)在邏輯，衍生出體育技能工作室特有的4類(lèi)創(chuàng)客式教育課程：基于興趣培養(yǎng)的體驗(yàn)類(lèi)課程、基于技能培養(yǎng)的技能實(shí)訓(xùn)課程，基于創(chuàng)造思維的項(xiàng)目類(lèi)課程、基于人格（文化）培養(yǎng)的設(shè)計(jì)（創(chuàng)造）類(lèi)課程。

4.1 基于興趣培養(yǎng)的體驗(yàn)類(lèi)課程

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，興趣的高低直接影響學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。目前，課程改革傾向于滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，而忽略了更有價(jià)值的培養(yǎng)興趣，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)興趣的課程更具教學(xué)改革的價(jià)值。工作室提供了興趣培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的課程資源，一是改造傳統(tǒng)課程。在課堂教學(xué)內(nèi)外以工作室為依托成立興趣小組，開(kāi)展基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如中小學(xué)教學(xué)觀摩、健身指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等；二是聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程。以工作室為平臺(tái)，聯(lián)合中小學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)開(kāi)發(fā)課程，讓學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中體驗(yàn)，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，都可以和相關(guān)傳統(tǒng)課程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，如《學(xué)校體育學(xué)》課程與“大課間”的編排結(jié)合、《體育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程與健身會(huì)籍管理結(jié)合、《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》與校園足球業(yè)余訓(xùn)練結(jié)合等。三是強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)課程。傳統(tǒng)的實(shí)踐課程如教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以專(zhuān)業(yè)為單位，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為導(dǎo)向，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生興趣的培養(yǎng)。借助工作室開(kāi)放的社會(huì)資源，課內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，跨專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐課程，如增設(shè)短時(shí)段集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，每學(xué)期安排1～2周時(shí)間在中小學(xué)、健身企業(yè)、社區(qū)等單位開(kāi)展崗位實(shí)踐。

4.2 基于技能培養(yǎng)的技能實(shí)訓(xùn)課程

以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和知識(shí)組織起來(lái)的實(shí)踐性課程是體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)課程。專(zhuān)業(yè)能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基石，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。體育人才的專(zhuān)業(yè)能力包括6個(gè)要素：身體素質(zhì)、體能、運(yùn)動(dòng)技能、專(zhuān)項(xiàng)技能、基本能力（教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽）、職業(yè)能力。依據(jù)專(zhuān)業(yè)能力要素之間的內(nèi)在邏輯，以體育技能工作室為載體，以技能培養(yǎng)為主線(xiàn)，可設(shè)置技能實(shí)訓(xùn)課程。技能實(shí)訓(xùn)課程可分為3類(lèi)：運(yùn)動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)課程、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程。運(yùn)動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)課程是以工作室為組織形態(tài)，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為內(nèi)容，打破專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的限制，在運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的指導(dǎo)下從事運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐，主要以提升身體素質(zhì)、體能、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能等為教學(xué)內(nèi)容，旨在發(fā)揮學(xué)生間榜樣作用和教師的指導(dǎo)作用。專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程是以工作室為實(shí)踐場(chǎng)，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基本能力（教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽）為目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐技能，為職業(yè)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以體育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)為例，可將教學(xué)技能分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的技能開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，聘請(qǐng)教學(xué)名師、中小學(xué)優(yōu)秀教師、教育部門(mén)教育管理者等聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)技能、體育教學(xué)組織與管理技能、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處理技能等開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程是指以工作室為平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向，邀請(qǐng)用人單位參與課程建設(shè)與實(shí)施，在真實(shí)工作場(chǎng)景中開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)。如體育健身人才的培養(yǎng)可開(kāi)展形體與健美實(shí)訓(xùn)、健身技巧類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)、健身器械實(shí)訓(xùn)、健身團(tuán)體操課程實(shí)訓(xùn)等職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。

4.3 基于創(chuàng)造思維的項(xiàng)目類(lèi)課程

項(xiàng)目課程是一個(gè)以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，基于培養(yǎng)綜合創(chuàng)造思維能力和綜合實(shí)踐能力的，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造方法體驗(yàn)的課程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式既是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是創(chuàng)客教育中核心的教學(xué)手段，項(xiàng)目課程是以一個(gè)特定的項(xiàng)目任務(wù)，在獨(dú)立或共同協(xié)作的基礎(chǔ)上在特定任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。項(xiàng)目實(shí)施主體為學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，教師主要是項(xiàng)目的指導(dǎo)者，人力資源的統(tǒng)籌者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下調(diào)配各類(lèi)資源，最終完成預(yù)定的目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目課程的實(shí)施課程分為個(gè)人興趣型和專(zhuān)業(yè)型。項(xiàng)目任務(wù)來(lái)源可來(lái)自校內(nèi)外，來(lái)自校內(nèi)的任務(wù)，如校內(nèi)體育競(jìng)賽的策劃與實(shí)施、制定運(yùn)動(dòng)處方、實(shí)施體育健身指導(dǎo)等；來(lái)自社會(huì)的任務(wù)，如制定中小學(xué)體育賽事規(guī)程、制定體育健身俱樂(lè)部營(yíng)銷(xiāo)方案等。

4.4 基于人格（文化）培養(yǎng)的設(shè)計(jì)（創(chuàng)造）類(lèi)課程

設(shè)計(jì)（創(chuàng)造）類(lèi)課程是以設(shè)計(jì)、制造、創(chuàng)編或創(chuàng)造為目標(biāo)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再造與運(yùn)用，創(chuàng)造過(guò)程的深度體驗(yàn)。制造、創(chuàng)造是創(chuàng)客教育的核心要素，可充分利用現(xiàn)有課程資源，開(kāi)發(fā)和利用新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、新運(yùn)動(dòng)技術(shù)等。體育技能工作室可提供設(shè)計(jì)、創(chuàng)造的真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)，是以情境驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的綜合性實(shí)踐課程，開(kāi)展創(chuàng)造性體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)情境設(shè)計(jì)，項(xiàng)目運(yùn)作，把創(chuàng)造設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，旨在通過(guò)創(chuàng)造實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造力，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。此類(lèi)課程對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所、教育資源等要素提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高[10]。設(shè)計(jì)（創(chuàng)造）類(lèi)課程實(shí)施路徑分3類(lèi)：一是學(xué)生自主創(chuàng)造類(lèi)。學(xué)生依據(jù)自身的研究興趣，設(shè)定特定的創(chuàng)造目標(biāo)，個(gè)人或組成團(tuán)隊(duì)完成創(chuàng)造任務(wù)，學(xué)生是設(shè)計(jì)者、制造者及管理者，教師以指導(dǎo)者的身份參與其中，如健身裝備數(shù)據(jù)采集及應(yīng)用項(xiàng)目。二是社會(huì)需求導(dǎo)向類(lèi)。為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)體育教學(xué)、體育健身、體育服務(wù)等方面的現(xiàn)實(shí)需求，由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)編、設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，如為中小學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程、創(chuàng)編健身操、課間操等；為健身俱樂(lè)部設(shè)計(jì)健身處方、創(chuàng)編健身指導(dǎo)手冊(cè)等；為社區(qū)居民創(chuàng)編廣場(chǎng)舞等。三是創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類(lèi)。學(xué)生以工作室為實(shí)體空間，開(kāi)展創(chuàng)意交流、分享知識(shí)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)模擬演練等活動(dòng)，旨在提供思想碰撞、分享創(chuàng)意、開(kāi)拓思路的自由空間，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如體育休閑創(chuàng)意交流、體育健身產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)路演等。

體育技能工作室作為一種源于創(chuàng)客教育的新形態(tài)、新載體，為應(yīng)用型人才提供了可能的操作系統(tǒng)和特殊的實(shí)踐場(chǎng)。本研究?jī)H從理論層面對(duì)工作室特有的4類(lèi)創(chuàng)客式教育課程進(jìn)行研究與探討，實(shí)踐應(yīng)用層面將在后續(xù)的研究中進(jìn)行。

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