小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究

皮杏偉

摘要：小學(xué)對于每個(gè)人來說都是啟蒙時(shí)期，因此人們格外重視小學(xué)的語文教育。在與人交往過程中，那些掌握語言技巧、能把語言說的生動(dòng)有趣的人往往更受歡迎。如果教師在教學(xué)過程中很好的掌握教學(xué)語言，不僅可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以使教師和學(xué)生更好地進(jìn)行交流，塑造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更好的進(jìn)步和發(fā)展。為此，本文將為教育工作人員介紹教學(xué)語言的重要意義，使之更好地了解這門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；語言藝術(shù)；小學(xué)語文

語言作為一種媒介，它傳達(dá)了人們的思想與感情，是人們必不可少的交流工具。而教學(xué)語言更是關(guān)系到課堂教育的質(zhì)量，教學(xué)語言不僅要清晰流暢，還要生動(dòng)、多變、準(zhǔn)確。在語文教育課堂上，好的教學(xué)語言會(huì)讓人感覺春風(fēng)拂面，回味無窮。

一、小學(xué)語文教育如何展現(xiàn)語言的藝術(shù)魅力

斯大林曾言“語言是工具、武器，人們則用它來相互交際，交流思想，達(dá)到相互了解。”教師的職責(zé)即為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，既要解惑就因?qū)⑵浠癁榫唧w、淺顯的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解。課本上的教學(xué)內(nèi)容通常是比較平淡的文字，學(xué)生很難對這樣的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就不會(huì)很好的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要用自己的語言將其變得生動(dòng)有趣。

（一）運(yùn)用準(zhǔn)確的語言展現(xiàn)語言的藝術(shù)魅力。

語言的準(zhǔn)確性，是優(yōu)良風(fēng)格的基礎(chǔ)。（亞里士多德語）語言表達(dá)“失之毫厘”，他人的理解就會(huì)“謬以千里”，語言的準(zhǔn)確是十分重要。準(zhǔn)確，是對語言方面共同的、最根本的要求，倘若語言表示的不準(zhǔn)確、出現(xiàn)知識(shí)方面的錯(cuò)誤，信息就會(huì)被扭曲，這會(huì)使學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，進(jìn)而影響學(xué)生對知識(shí)的接收。教師在授課時(shí)要將書面的語言通過簡單的口語準(zhǔn)確的表達(dá)，使學(xué)生更好地理解。對于一些容易混淆的詞匯，如“快速”“急速” 要將它的準(zhǔn)確的運(yùn)用環(huán)境區(qū)分出來。

（二）生動(dòng)形象的運(yùn)用語言展現(xiàn)語言的藝術(shù)魅力。

小學(xué)生的想象力一般都是很豐富的，但是由于理解力的缺乏很難準(zhǔn)確的運(yùn)用想象力。因此，教師就要將一些復(fù)雜的內(nèi)容化為簡單明了的內(nèi)容，并生動(dòng)形象的表示出來，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。教師生動(dòng)形象的朗讀，亦可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，心醉其情。在一些詞、句的解釋上應(yīng)用一些生動(dòng)形象的描述，更是可以幫助學(xué)生的理解。如上述說的“快速”“急速”便可以用汽車的加速駛過與跑車的飛速而過進(jìn)行區(qū)分，是學(xué)生更容易理解。

（三）運(yùn)用幽默的語言展現(xiàn)語言的藝術(shù)魅力。

教學(xué)語言的風(fēng)趣幽默可以讓學(xué)生更加投入。如果教師在授課過程中一直是單調(diào)的表達(dá)，學(xué)生會(huì)覺得無聊容易走思，而風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言可以很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前蘇聯(lián)名師斯維特洛夫曾經(jīng)指出：“教育工作者最重要的助手便是幽默”。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將幽默的語言藝術(shù)發(fā)揮出來，讓學(xué)生在幽默寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的課堂知識(shí)，更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂上，教師采用幽默生動(dòng)的語言來對教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解，會(huì)比進(jìn)行單調(diào)、枯燥、毫無特色的說教效果好的多。教師在對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，如果也采取比較幽默的語言進(jìn)行批注，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)的不足之處，另一方面可以讓學(xué)生更加容易接受，從而努力去改正。例如，教師對作文中喜歡用“了”字的學(xué)生可以進(jìn)行這樣的批注：不該用“了”的時(shí)候，你凈用“了”； 該用“了”的時(shí)候，你不用“了”。最后再說明“了”字用得有些多，希望你以后運(yùn)用“了”要準(zhǔn)確恰當(dāng)。學(xué)生在看了這樣的批注后一定會(huì)開心地接受并且努力改正。這樣的評語肯定要比直接說明“了”字用得過多，使全文顯得非常啰嗦的評語效果好的多。因此教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)幽默詼諧語言的良好運(yùn)用。

二、機(jī)智靈活的敏捷性語言藝術(shù)魅力

小學(xué)語文教師在對課堂秩序維持或者解決學(xué)生之間的矛盾時(shí)，也要將語言藝術(shù)運(yùn)用好，單純的訓(xùn)斥批評是不行的，有的時(shí)候甚至?xí)斐蓢?yán)重的后果。例如：教師在黑板上進(jìn)行板書，教室后方的兩個(gè)學(xué)生打鬧起來，一個(gè)學(xué)生正舉起凳子準(zhǔn)備砸向另一位學(xué)生，其他學(xué)生也順勢向后看。教師在進(jìn)行處理時(shí)一定把握好尺度，充分利用語言藝術(shù)的重要作用，在課堂上要將同學(xué)們的情緒穩(wěn)住。教師可以這樣說：“大家以后可以向某某同學(xué)學(xué)習(xí)，我寫板書寫得有些累，某同學(xué)拿著凳子準(zhǔn)備讓我休息休息，老師非常感謝你，請你坐下?！边@些話說完后，學(xué)生一定會(huì)感覺到不好意思，然后靜靜地坐下去。這樣，課上的風(fēng)波就會(huì)暫時(shí)停止，班級的情況也不會(huì)出現(xiàn)混亂的狀況。在下課后，教師再將兩位學(xué)生叫到辦公室，問清楚原因后，對他們進(jìn)行批評與教育。這種處理方式一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的錯(cuò)誤，另一方面其他同學(xué)也會(huì)引以為戒，不再出現(xiàn)類似的情況。如果教師不分青紅皂白地在課堂上對兩位批評一頓，雖然說問題可能會(huì)得到解決，但是耽誤了課堂教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)給學(xué)生留下非常不好的印象，在以后教學(xué)中有可能會(huì)出現(xiàn)較大的副作用，使課堂教學(xué)的效果大打折扣。所以教師在對課堂教學(xué)秩序進(jìn)行維持時(shí)，一定要運(yùn)用機(jī)制靈活的語言將問題進(jìn)行解決，還可以收獲到非常好的效果。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)識(shí)到語言藝術(shù)運(yùn)用的重要性，在進(jìn)行課堂教學(xué)或者維持課堂秩序時(shí)要對課堂語言進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，良好地完成教學(xué)目標(biāo)。

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