少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學芻議

艾吉達爾艾力·艾依提

摘要：我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，并且文化差異較大，這就導致少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學受到了極大的限制，教學質(zhì)量低下。本文主要分析了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，并總結(jié)出改善這一現(xiàn)狀的有效策略。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；農(nóng)村；初中語文；教學

一、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀

隨著我國新課改的實施和推進，新課改已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到大力開展，少數(shù)民族地區(qū)的初中語文教學模式和方法也進行了一定的改革，但是由于我國少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村文明建設速度較慢，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，再加上少數(shù)民族地區(qū)的文化差異比較明顯，師資力量薄弱，很多少數(shù)民族教師的教學水平低下，教學模式仍沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，將應試教育作為主導教學模式，這就導致少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的初中生接觸的知識面過于狹隘，初中生在傳統(tǒng)教學模式的束縛下，很難開拓自己的視野，無法掌握良好的學習方法，自身的學習能力得不到進一步提高。教師在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學中，仍然采用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，沒有對發(fā)達地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的文化差異進行全面地研究，致使農(nóng)村地區(qū)初中語文的教學方法極為落后，再加上少數(shù)民族的地區(qū)學生學習水平參差不齊，學生對語文知識的接受能力和理解能力較差，在學習語文知識的過程中往往會遇到很多困難，長期發(fā)展下去就會導致學生學習的積極性降低。此外，農(nóng)村語文教師缺乏進修機會，教師的綜合素質(zhì)和教學水平無法得到提升，跟不上時代的步伐，這就導致語文課堂教學質(zhì)量低下，教學方式落后，學生學習語文知識的興趣低下，很難全身心投入到初中語文知識學習中，并影響到其他學科的學習，進而嚴重制約了少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學中存在的問題

1.教學設施匱乏。

少數(shù)民族地區(qū)自然環(huán)境惡劣，經(jīng)濟發(fā)展滯后，這在極大程度上影響了當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展，再加上當?shù)卣诮逃聵I(yè)方面投入的資金較少，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校在采購教學設備時，沒有強大的經(jīng)濟條件作后盾，教學設施十分簡陋。在初中語文課堂教學中，很多學校都沒有配備相應的多媒體教學軟件，教師在教學中只能采用板書的形式進行教學，由于語文知識過于抽象，沒有多媒體教學軟件的輔助作用，便無法實現(xiàn)語文知識形象化的目標，所以大部分學生學習興趣低下，語文課堂教學質(zhì)量得不到有效提高。

2.地區(qū)文化差異較大。

少數(shù)民族地區(qū)學生在日常交流中多用母語，并且少數(shù)民族地區(qū)人民的生活方式中都保留著部分民族特色，他們和外界交流的機會很少，這就導致學生語文基礎較差，對語文知識的理解有一定困難，再加上師資力量薄弱，無法緩解由少數(shù)民族地區(qū)文化差異大引起的初中語文教學質(zhì)量低下的問題，很難實現(xiàn)漢語言文化和少數(shù)民族地區(qū)文化的良好融合。

3.教學理念落后。

雖然新課改已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大力推行，但是我國少數(shù)民族地區(qū)大多較偏遠，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，這就導致新課改在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村很難開展，農(nóng)村初中語文教學大部分還在采用傳統(tǒng)的應試教學模式，在這種模式下學習，學生的積極性和主動性都很低，并且無法充分發(fā)揮自身的主體性，讓學生產(chǎn)生厭學、畏學的心理，這對學生學習初中語文知識是極為不利的。

三、改善少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學的有效策略

1.政府要加大少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育方面的投資。

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量低下，最主要的原因就是缺乏先進的教學資源，因此，當?shù)卣畱摮浞忠庾R到這一點，加大少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育方面的投資，最大限度地滿足少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學的需求，配置必須的多媒體教學設備，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生能夠接觸到當前的最新資訊，開拓學生的眼界，提高學生學習的積極性和主動性，進而提高學生的學習能力。

2.促進漢語言文化和少數(shù)民族地區(qū)文化的融合。

漢語是我國每個地區(qū)都應該掌握的語言文化，少數(shù)民族地區(qū)也不例外，學校針對地區(qū)文化差異較大的問題，應該加大師資隊伍建設方面的投入，對教師進行定期培訓，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，讓教師在教學的過程中及時更新自己的知識庫，采用多元化的手法為學生講授具有專業(yè)性的語文知識，將促進漢語言文化和少數(shù)民族地區(qū)文化融合作為自己的首要任務，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

3.全面引進新課改的教學理念。

在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學中，學校應該全面引進并大力貫徹新課改的教學理念，逐步對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的教學模式進行改善和優(yōu)化，教師在初中語文教學中應該明確自己的職責，重視對學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，增強學生學習初中語文知識的信心。創(chuàng)新我國經(jīng)濟發(fā)展的根本條件，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教師應該加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，從而促進我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展，并進一步推動我國國民經(jīng)濟的發(fā)展。

總結(jié)：我國少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學水平低下，這在極大程度上影響了我國教育事業(yè)的發(fā)展，導致我國教育事業(yè)發(fā)展不平衡，要想改善這一現(xiàn)狀，必須采取相應的措施，推動少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的步伐。教師要在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學中，采用多元化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，有效提高初中語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]施航飛.初中語文有效教學策略談[J].才智，2010（04）.

[2]戴雙.通過讀的訓練提高閱讀教學的質(zhì)量[J].成才之路，2011（01）.

[3]付登秀.淺析新課改背景下的初中語文教育[J].科教文匯（中旬刊），2010（02）.

[4]沈大興.淺談初中語文教育工具性和人文性的統(tǒng)一[J].才智，2010（14）.