初中歷史教學(xué)案例

馬莉

摘 要 本文結(jié)合具體的歷史教學(xué)案例，對初中歷史教學(xué)進(jìn)行了淺要分析。

關(guān)鍵詞 初中歷史 教學(xué)案例 分析

襄陽五中實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所充滿著活力的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，著力為每位教師提供展示自己才華的平臺，所以為進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平，學(xué)校開展了新一輪的聽課月活動。

為了響應(yīng)學(xué)校的號召，筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，筆者選擇的是第二單元第九課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》，這節(jié)課線索較多，內(nèi)容含量較大，用一節(jié)課的時(shí)間把所有的知識向?qū)W生講清楚，在時(shí)間方面還是有些緊張的，所以在備課的時(shí)候筆者運(yùn)用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以時(shí)間發(fā)展為中心，把五個(gè)民族政權(quán)建立的先后順序羅列清楚，再結(jié)合地圖，讓學(xué)生能夠?qū)ν瑫r(shí)并存的民族政權(quán)有一個(gè)清晰的認(rèn)識。

在導(dǎo)入部分，筆者先給學(xué)生播放了《射雕英雄傳》片頭的視頻資料，原本想用影視資料激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒想到00后的學(xué)生們大都沒有看過這部經(jīng)典電視劇，還好有部分學(xué)生有所了解，在回憶了電視劇中出現(xiàn)的政權(quán)以后，正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。打開幻燈片，展示第一幅地圖，介紹了遼（契丹國）建立的相關(guān)情況，同時(shí)在黑板上畫出時(shí)間軸，標(biāo)出第一個(gè)政權(quán)建立的時(shí)間。在講述北宋建立之前，再次結(jié)合地圖讓學(xué)生了解唐朝結(jié)束以后，中原地區(qū)經(jīng)歷了五代十國的短暫分裂時(shí)期，最終隨著北宋的建立結(jié)束了分裂的狀況。由于遼與北宋之間的關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，特別是關(guān)于“澶淵之盟”簽訂的意義，學(xué)生理解起來存在一定的困難，所以在這里筆者采取了讓學(xué)生用分組討論的形式進(jìn)行，并在幻燈片上給出了三個(gè)思考方向：對遼而言、對北宋而言、對整個(gè)中華民族的發(fā)展而言。討論結(jié)束后筆者讓每個(gè)小組選派一個(gè)代表把討論結(jié)果回答出來，一切都是按照既定的思路來的，課堂進(jìn)行的也很順利，成功的完成了這節(jié)課的教學(xué)，然而教學(xué)效果究竟如何呢，課后老師們也給了很多建議，肯定了筆者課堂的精彩之處，也指出是不足之處。

這節(jié)課勾起筆者對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且過程設(shè)計(jì)過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。

教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識。

目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。筆者認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課筆者能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎(chǔ)。

誤區(qū)三：對高效課堂教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)，把有沒有教完內(nèi)容或?qū)W生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標(biāo)。

在這樣的理念下，教師在課堂教學(xué)中追求的是如何認(rèn)真地把這堂課的教學(xué)內(nèi)容全部教給學(xué)生，所以與之無關(guān)的東西應(yīng)該舍棄。然而新課程理念認(rèn)為，高效的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此筆者認(rèn)為，我們教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，既注重本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，又考慮每堂課對學(xué)生以后乃至終身的進(jìn)步或發(fā)展的作用；既注重歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，又考慮與之相關(guān)學(xué)科的知識的有機(jī)整合?？傊?，把高效教學(xué)定位在對學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”的發(fā)展上。

綜上所述，身為初中階段的歷史教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實(shí)，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動，只有重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能真正完成對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，這樣也無愧于一個(gè)歷史教育工作者的責(zé)任！