MOOC在工程圖學課程中的發(fā)展淺議

田穎　劉淑英　劉璇

摘 要：MOOC在國際國內(nèi)都已應用于多門課程，但在國內(nèi)工程圖學課程中的應用和相應研究較少。結合已有的研究成果，提出了MOOC在工程圖學研究中存在的一些不足，以及繼續(xù)研究所需要注意的一些問題，展望了未來MOOC在工程圖學課程中應用的光明前景。

關鍵詞：MOCC 工程圖學 在線教育 在線反饋

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0195-02

MOOC（Massive Open Online Courses），意即大型開放式網(wǎng)絡課程。上世紀60年代美國的道格拉斯·恩格爾巴特首次向史丹福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調(diào)使用電腦輔助學習的可能性。進入20世紀初，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學教授早期的大型開放式網(wǎng)絡課程。2011年秋天大型開放式網(wǎng)絡課程有重大突破：超過160000人通過賽巴斯汀·索恩新成立的知識實驗室（ 現(xiàn)稱Udacity ） 參與索恩和彼得·諾威格所開設的“人工智能導論”課程。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能[1]。我國從2013年，由清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等首先推出多門面向全球的MOOC課程，在積累了一定的MOOC課程經(jīng)驗之后，于同年10月，清華大學首先推出了國內(nèi)MOOC平臺——學堂在線[2]。隨著時間的發(fā)展，越來越多頂尖大學開始提供MOOC平臺，MOOC平臺中已經(jīng)包含幾乎現(xiàn)有的所有課程內(nèi)容，其中也包括工程圖學課程。以浙江大學為首的多所高校已經(jīng)建立了具有代表性的工程圖學課程的MOOC平臺，浙江大學還在2014年10—12月之間開展了12次的同時異地網(wǎng)上授課。由來自全國不同學校的老師主講，且聽課學生來自近全國30所學校，打破了常規(guī)的《工程圖學》課堂教學模式。

MOOC相較傳統(tǒng)課堂授課方式具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性強的特點，因此在一定程度上適合工程圖學這樣的專業(yè)基礎課。

1 MOOC在工程圖學課程中存在的問題

MOOC在世界范圍內(nèi)已經(jīng)于眾多課程中得到了全面而系統(tǒng)的應用。從實踐效果來看， MOOC運用成功與否，較大程度上依賴于課程本身與計算機平臺的聯(lián)系緊密程度，以及課程的實踐性和交互性[3-4]。已知應用MOOC較為成功的課程，大部分集中在與計算機相關的課程中。而在實踐性較強的課程中（例如實驗課），MOOC由于無法完成真實實踐過程，因此學習效果受限。在需要教師和學生參與的交互性較強的課程中（例如與演算推導有關的理科課程高等數(shù)學等），學習效果也較為有限。工程圖學部分課程內(nèi)容強調(diào)工程實踐，部分內(nèi)容需要教師的深入講解，整體而言，課程的實踐性和交互性處于較高水平，因此研究MOOC在工程圖學中如何使用以提高學生的學習效率是非常有意義的。我國目前剛剛開展MOOC研究，專門針對工程圖學的MOOC平臺數(shù)量較少（見表1），對MOOC系統(tǒng)在工程圖學課程中的使用研究還存在一些不足。

（1）當前我國關于MOOC的研究還較為欠缺，在工程圖學課程中使用MOOC作為授課手段的研究工作開展更少。對于MOOC在工程圖學課程中的意義還沒有得到普遍的重視，研究人員可借鑒的經(jīng)驗不足，尚處于自行摸索的階段。

（2）目前我國完全使用MOOC完成全部學習內(nèi)容的課程較少，多為MOOC與傳統(tǒng)課堂授課混合使用，大部分課程中MOOC處于輔助教學手段的地位[5-6]。工程圖學課程有其特殊性，知識內(nèi)容多而駁雜，工程特征突出，強調(diào)實用性，因此較難擺脫傳統(tǒng)課堂授課手段。實際授課時依據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容決定是否采用MOOC教學尚未有明確的判斷標準，教師主要根據(jù)授課經(jīng)驗或個人實際主觀判斷。

（3） 對于不同專業(yè)的學生，例如工程類和非工程類的學生，其學習工程圖學的側(cè)重點有所不同，其對于MOOC的使用也不盡相同；即使是工程類的學生，由于其所屬專業(yè)不同，對工程圖學的知識點的掌握程度也有區(qū)別。MOOC如何滿足不同層次專業(yè)學生的要求，是MOOC在工程圖學課程中應用在今后面臨的一大挑戰(zhàn)，目前較少有根據(jù)不同專業(yè)學生的要求研究MOOC使用方式的成果；

（4） MOOC強調(diào)學生通過在線平臺自學相關課程，客觀上可以減少教師傳統(tǒng)課堂授課的工作量，也同時意味著教師和學生在課堂上的角色發(fā)生了一定的變化。但教師在學生使用MOOC過程中是處于引導者、裁判者或其他地位，尚沒有明確的研究結論。這在一定程度上會影響學生的學習效果。

2 MOOC在工程圖學課程使用的注意事項

由于MOOC在工程圖學課程中的研究較少，因此沒有足夠的可借鑒的經(jīng)驗，需要教師在使用MOOC時謹慎安排課程。由目前部分MOOC在各課程中的研究內(nèi)容和結果來看，MOOC在工程圖學課程中的使用應當注意如下問題：

（1）MOOC與傳統(tǒng)課堂講授結合，應用于工程圖學課堂，研究過程重在由“教師為主體”向“學生為主體”轉(zhuǎn)變，即不能急于將全部內(nèi)容MOOC化，而應遵循一定的規(guī)律循序漸進。首先建議選擇內(nèi)容較為完整，基本能獨立成節(jié)的知識點（例如制圖標準，螺紋等）引導學生通過MOOC學習該內(nèi)容，同時教師應特別注意完成課前引導，幫助學生選擇學習內(nèi)容，分析學習重點，建立章節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關系。

（2）針對不同專業(yè)的學生，對工程圖學知識點的掌握程度根據(jù)工程要求不同，教師應提前對MOOC中的內(nèi)容等進行調(diào)整和改進，從相應專業(yè)工程應用的角度選擇合適的部分，提供給學生。

（3）課后的反饋與互動是MOOC學習的重要組成部分。由于MOOC是在線學習，其作業(yè)和其他反饋往往同樣經(jīng)由線上途徑完成，不回到傳統(tǒng)的紙上作業(yè)，因此教師應順勢利用MOOC軟件，學習其使用方法，盡量實現(xiàn)在線批改學生作業(yè)和解答學生問題。除此之外，MOOC作為在線學習的教學方式，能夠附帶收集大量關于學生的非教學信息，這些信息雖然不與教學直接相關，但能夠反映學生的學習習慣，間接影響學生的學習效果，教師應當關注這些信息，例如學生的學習時間，學習強度，對課程重點難點的理解是否與課程預設一致等等。

3 MOOC在工程圖學課程中的使用前景

MOOC在工程圖學中的使用目前還處于探索階段，對其研究困難較多，但這意味著其使用前景廣闊。工程圖學課程屬于專業(yè)基礎課，兼有理論性強和實踐性強的特點，在授課過程中善用MOOC，一方面有助于學生更好的學習和掌握這門課程的相關知識，另一方面，也減輕了教師的授課負擔，實現(xiàn)了雙贏，因此MOOC在工程圖學課程中有很好的發(fā)展前景。但在大規(guī)模系統(tǒng)性使用MOOC之前，還需要做大量的前期研究工作。

（1）目前國內(nèi)工程圖學的MOOC平臺多為各學?！案髯詾檎保袟l件的學校自行開發(fā)MOOC平臺，條件有限的學校直接借用其他學校已有的平臺，這形成了一定的限制，借用已有平臺的學校雖然節(jié)省了時間提高了效率，但很難根據(jù)自身特點對課程進行調(diào)整和改進。因此MOOC平臺需要大規(guī)模的整合與改進，因此需要大量致力于此類工作的既精通計算機也了解工程圖學的人才。

（2）由MOOC所衍生出的大量新型授課方式，將極大地豐富目前的授課手段。例如spoc，翻轉(zhuǎn)課堂等各種課堂形式都將隨著MOOC的使用集中大量出現(xiàn)，并在探索中逐漸深化發(fā)展[7-8]。

（3）MOOC在工程圖學課程中的線上作業(yè)反饋系統(tǒng)，將進一步完善MOOC的線上作業(yè)反饋系統(tǒng)，例如圖片上傳與檢索鑒定功能。因為工程圖學課程的作業(yè)以工程圖紙為主，打破了常規(guī)的客觀文字題目形式，有很強的主觀性。這種作業(yè)形式，在目前常用的MOOC作業(yè)系統(tǒng)中還不能實現(xiàn)。如果MOOC反饋系統(tǒng)能夠完美地解決工程圖學作業(yè)的問題，其他工程類課程將可以此為基礎實現(xiàn)全部作業(yè)的電子化處理。

4 結論

國內(nèi)MOOC相較美國日本等發(fā)達國家發(fā)展較晚，但從2013年開始發(fā)展迅速，部分高校已經(jīng)完成了幾乎涵蓋所有課程的MOOC平臺。但在工程圖學課程中，MOOC使用還處于初級階段，其內(nèi)容、過程、效果都有待更深入研究。而隨著研究的深入，MOOC對于工程圖學課程乃至工程類課程的發(fā)展都會產(chǎn)生極大影響，徹底改革學習方式，真正促進“學習型社會”的實現(xiàn)。

參考文獻

[1] Coetzee， D.Fox， A.Hearst， M.A. Hartmann， B.Should your MOOC forum use a reputation system[C]. InProceedings of the 17th ACM conference on Computer Supported Cooperative Work & Social Computing[A].2014，1176-1187.

[2] 李曼麗，徐舜平，孫夢.MOOC 學習者課程學習行為分析— —以“電路原理” 課程為例[J].開放教育研究，2015，21（2）：63-69.

[3] 張揚.實驗教學中引入“慕課”教學方式改革的SWOT 分析[J].實驗室科學，2016，19（1）：122-127.

[4] 林青松.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術”實驗課程設計[J].實驗室研究與探索，2014（1）：194-198.