實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用研究

李杰

摘 要：隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中得到了廣泛應(yīng)用。該文在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的局限性的基礎(chǔ)上提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)法及其理論框架，并以完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論的闡述，探究了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用過(guò)程。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0144-02

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)本科生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)至關(guān)重要。但是，當(dāng)前我國(guó)地方高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式基本上仍是“填鴨式”——以教師、課堂和教材為中心，而不是以學(xué)生為中心。記憶遺忘理論的研究者艾賓浩斯、里德和泰勒等的研究指出：“填鴨式”教學(xué)教給學(xué)生的知識(shí)，若課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，其遺忘迅速并且遺忘量大。即使是已經(jīng)記住的東西，由于缺乏理解，其靈活運(yùn)用程度也較差[1]。

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)過(guò)程側(cè)重單純講授，缺乏師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍反映微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)太抽象，里面很多數(shù)學(xué)推理非?？菰锓ξ?。（2）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重抽象理論的分析，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（3）教學(xué)方法單一，形式單調(diào)。教師單純運(yùn)用“黑板+多媒體課件+粉筆”的講授式教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

從該課程的考試和后續(xù)運(yùn)用來(lái)看，情況也不樂(lè)觀：普遍存在較高的不及格率、后續(xù)課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中要運(yùn)用到這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生已基本遺忘。從畢業(yè)生的反饋信息來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后不能快速適應(yīng)工作崗位的要求。究其原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生不積極思考，缺乏獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的熱情，更別說(shuō)知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的畢業(yè)生也不能很好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的有效途徑。通過(guò)學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的提出及其作用機(jī)理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中采用課堂實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師可以設(shè)計(jì)特定情境來(lái)模擬經(jīng)濟(jì)社會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)。在模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的要求，自己動(dòng)手，利用實(shí)際的微觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，借助于仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析與經(jīng)濟(jì)政策的制訂與檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)。早期的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要是關(guān)注市場(chǎng)理論和博弈理論。如今，實(shí)驗(yàn)方法越來(lái)越廣泛應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與到計(jì)算機(jī)或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將枯燥的理論和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以全新的方式，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論生動(dòng)化、具體化和形象化[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的作用機(jī)理具如圖1所示。具體表現(xiàn)為：（1）實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，并培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力。通過(guò)參與并完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與尋找答案，并在此過(guò)程中主動(dòng)與老師交流。（2）實(shí)驗(yàn)的參與性增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，并培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是通過(guò)老師設(shè)計(jì)特定情境來(lái)模擬經(jīng)濟(jì)事件，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)體驗(yàn)，進(jìn)而運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行分析，充分實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)參與者，通過(guò)親身體驗(yàn)虛擬情境，直觀感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用，自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法融合了多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生加深理解，提高識(shí)記成效。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要運(yùn)用案例法設(shè)定經(jīng)濟(jì)情境或列舉具體經(jīng)濟(jì)事件，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法預(yù)設(shè)不同環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，運(yùn)用討論法對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探討，身臨其境的參與將眼、耳、手各個(gè)器官有效結(jié)合起來(lái)，記憶效果最佳。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用——以完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)均衡為例

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

完全競(jìng)爭(zhēng)是微觀經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的一種，表示市場(chǎng)上有許許多多的買(mǎi)者和賣(mài)者的市場(chǎng)組織。我們將模擬一個(gè)完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，學(xué)生以供給者和需求者的身份參與到競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，以口頭雙向拍賣(mài)進(jìn)行交易。希望學(xué)生能達(dá)到以下目標(biāo)。

（1）熟悉簡(jiǎn)單商品市場(chǎng)中的交易機(jī)制。

（2）學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的收益計(jì)算。

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到供給曲線(xiàn)和需求曲線(xiàn)的圖形并進(jìn)行相應(yīng)的分析和預(yù)測(cè)。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象與參與者：此次實(shí)驗(yàn)是模擬競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上圓珠筆的交易。我們將選出3位同學(xué)作為市場(chǎng)工作人員，協(xié)助老師管理整個(gè)實(shí)驗(yàn)。其他同學(xué)被分成人數(shù)相同的兩部分，一部分人充當(dāng)商品的買(mǎi)入方，另一部分人充當(dāng)商品的賣(mài)出方。買(mǎi)入方和賣(mài)出方將分別在教室的左側(cè)和右側(cè)兩個(gè)區(qū)域，中間留出較大空間，以便教師和學(xué)生走動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)規(guī)則：保密規(guī)則、收益規(guī)則和報(bào)價(jià)規(guī)則。給每位買(mǎi)入者和賣(mài)出者發(fā)一張有數(shù)字的紅色或黑色紙牌，牌的數(shù)字大小在1～10之間，請(qǐng)同學(xué)們拿好自己的牌，不要被其他人看到其中的數(shù)字。我們的目標(biāo)是在實(shí)驗(yàn)期間達(dá)到更多的交易，盡可能賺取更多的收益。我們報(bào)價(jià)規(guī)則的表達(dá)形式為舉手加口頭，即舉手表達(dá)叫價(jià)的要求，獲得批準(zhǔn)后進(jìn)行口頭報(bào)價(jià)。我們報(bào)價(jià)必須是0.5元的倍數(shù)。報(bào)價(jià)一旦啟動(dòng)，你要遵循出價(jià)不斷提高，要價(jià)不斷降低的原則。例如：如果你是買(mǎi)入方，而在之前已經(jīng)有人報(bào)出商品的買(mǎi)入價(jià)，你的出價(jià)應(yīng)該小于你拿到的紅牌上的數(shù)字，這能使你賺取收益；同時(shí)又應(yīng)該大于已有的商品出價(jià)，這樣你才有可能買(mǎi)到商品，且遵循出價(jià)不斷提高的原則，在預(yù)定的5 min內(nèi)達(dá)成交易。如果你是賣(mài)出方，而在之前已經(jīng)有人報(bào)出商品的賣(mài)出價(jià)，你的要價(jià)應(yīng)該大于你拿到的黑牌上的數(shù)字，這樣你才能賺取利潤(rùn)；同時(shí)又應(yīng)該小于已有的商品要價(jià)，這樣你才有可能賣(mài)出商品，且遵循要價(jià)不斷降低的原則。全部交易共5輪，每輪5 min左右。請(qǐng)每輪參加者記錄好自己的收益。每一輪游戲結(jié)束時(shí)，無(wú)論你是否達(dá)成交易，紙牌都要上交給工作人員，并由教師和工作人員重新洗牌和發(fā)牌。

買(mǎi)入方的收益=每單位商品對(duì)應(yīng)買(mǎi)入方的價(jià)值（紅牌上的數(shù)字）-成交價(jià)格

賣(mài)出方的收益=成交價(jià)格-賣(mài)出方的生產(chǎn)成本-單位商品的成本（黑牌上的數(shù)字）

3.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

首先，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組。由教師從學(xué)生中選出23人參加實(shí)驗(yàn)。其中，3人擔(dān)任實(shí)驗(yàn)工作人員，20人充當(dāng)交易者。買(mǎi)入者的編號(hào)為B1，B2，B3，…，賣(mài)出方的編號(hào)為S1，S2，S3…。扮演買(mǎi)入方的學(xué)生將得到一張紅色的紙牌，牌上的具體數(shù)字（1～10）是達(dá)成交易時(shí)每單位商品對(duì)應(yīng)買(mǎi)入方的價(jià)值。扮演賣(mài)出方的學(xué)生將得到一張黑色的紙牌，牌上的具體數(shù)字（1～10）是達(dá)成交易時(shí)賣(mài)出方的貨幣成本。

其次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程（交易流程）。全部交易共5輪，每輪5 min左右，包括：報(bào)價(jià)、成交后的交易合同、計(jì)算各自收益。在報(bào)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以首先請(qǐng)買(mǎi)入方的代表為商品喊出初始的出價(jià)，再讓賣(mài)出方的代表喊出初始的要價(jià)。報(bào)價(jià)必須是0.5元的倍數(shù)。最后，老師再詢(xún)問(wèn)是否有人提高出價(jià)和降低要價(jià)。即遵循出價(jià)不斷提高，要價(jià)不斷降低的原則。實(shí)驗(yàn)工作人員必須在黑板上記錄每一次的報(bào)價(jià)數(shù)據(jù)，以便檢驗(yàn)是否符合上述報(bào)價(jià)規(guī)則。每一個(gè)賣(mài)出方（買(mǎi)入方）在任何時(shí)刻可以接受一個(gè)稍作停滯的出價(jià)（報(bào)價(jià)）。當(dāng)買(mǎi)賣(mài)雙方價(jià)格達(dá)不成一致時(shí)，就重新啟動(dòng)報(bào)價(jià)系統(tǒng)。當(dāng)一位交易者接受了另一位交易者提出的價(jià)格時(shí)，第一單位商品的雙向拍賣(mài)就以交易合同的簽訂宣告結(jié)束了。在交易合同環(huán)節(jié)，合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。

最后，成交的雙方將紙牌上交，并再次大聲告知成交價(jià)格。在計(jì)算收益環(huán)節(jié)，成交雙方根據(jù)成交的價(jià)格和紙牌上的數(shù)字計(jì)算自己的收益并做好相應(yīng)的記錄。實(shí)驗(yàn)工作人員也應(yīng)該根據(jù)收上來(lái)的紙牌上的數(shù)字，將學(xué)生的保留價(jià)格、成交價(jià)格填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)登記表中。然后，進(jìn)入下一單位商品的交易。這時(shí)，在此之前的已公布的出價(jià)、要價(jià)和成交價(jià)格的信息便宣告無(wú)效，尚未成交的交易者應(yīng)該按照上述的報(bào)價(jià)規(guī)定重新申報(bào)出價(jià)、要價(jià)，繼續(xù)進(jìn)行雙向拍賣(mài)，直至預(yù)設(shè)的時(shí)段結(jié)束或所有參與者都已經(jīng)成交為止。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

在實(shí)驗(yàn)程中，學(xué)生們將課本中完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上供求雙方（賣(mài)方和賣(mài)方）的自發(fā)作用促使市場(chǎng)上出現(xiàn)合理的均衡價(jià)格。在此市場(chǎng)上，每一位賣(mài)者和買(mǎi)者都只是市場(chǎng)價(jià)格的接受者。賣(mài)者只要按均衡價(jià)格出售，無(wú)論多少數(shù)量都能賣(mài)完。因此，完全競(jìng)爭(zhēng)廠商的需求曲線(xiàn)是一條由既定價(jià)格出發(fā)的水平線(xiàn)。這些都充分體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)特點(diǎn)，真實(shí)反映出了競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效的影響。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，充分體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的競(jìng)爭(zhēng)理論和問(wèn)題進(jìn)行延伸討論[3]。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有助于解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。但在具體實(shí)施中還需要注意以下問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的可操作性。應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)盡可能選取學(xué)生感興趣，又能對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行可操作性實(shí)驗(yàn)證明的內(nèi)容。（2）實(shí)驗(yàn)效果的激勵(lì)機(jī)制。為了提高學(xué)生的參與度和認(rèn)真態(tài)度，可以給實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀者提供一定的報(bào)酬激勵(lì)[4]。（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

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