英語課“借班上課”之我見

【摘要】借班上課是我們在教學交流活動中常見的教學模式，它可以反映了一位英語老師綜合教學能力，對于英語老師的基本功、課堂的調(diào)控能力、隨機應變的能力提出了更高的要求。本文通過自己和觀摩他人借班上課的經(jīng)歷，希望為如何上好一節(jié)借班上課提供一些可以借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】英語課 借班上課

“借班上課”顧名思義，就是借用其他班給其他學生完成自己的教學活動。如今，“借班上課”經(jīng)常成為優(yōu)質(zhì)課、公開課考量教師的重要途徑。因為“借班上課”不僅能如實地反映任教老師的教學基本功，教材的剖析能力，當堂的隨機應變能力，預計和生成的能力等，更實現(xiàn)了比賽的相對公平和公正性。

作為青年教師，當面臨著要上一節(jié)“借班”課時，心里總是有點焦慮。平時依賴的教學習慣用不上了，原本的師生之間的默契不存在了，那些善于積極配合你的學生不見了。我們怎樣按照教學思路完成教學目標？我們?nèi)绾卧谶@樣一個陌生的環(huán)境里擺脫唱獨角戲的尷尬，讓生硬的教學變得自然流暢？

一、上課前，我們需未雨綢繆

1.備教材，我們需要精心。拿到課題，我們不需要急于想怎么上這節(jié)課。我覺得前期備課時，可以有選擇地觀摩一些優(yōu)秀課例的視頻。在多種課例中尋找亮點，尋找你可以借鑒的地方。別的老師的一個開場白，一個過渡，一個設計，說不定在你腦海里能激起千層浪，獲得不少絕妙的靈感。

然后我們再依據(jù)教學大綱的要求，吃透教材，靈活地處理教材。借班老師由于對班級整體水平不是特別了解，我們備課時需要多一份精心，做好充分的準備。去年，我參加沿江七市7A unit6 Reading What eat and how we live 優(yōu)質(zhì)課評選時，在處理Reading的時候，既有偏基礎的判斷題，填空題，根據(jù)圖片問答題，也有設置一定障礙的文字問答題，思維導圖和話題討論。學生可以根據(jù)現(xiàn)有水平，有選擇地完成Lever1，Lever2，Lever3和Lever4這些任務。我們在設置任務時，絕不能以偏概全，要突出靈活性，不要限定在某一個框框里，要突出教師的主導性和學生的主體性。

2.備學生，我們需要細致。由于面對的是不認識的學生，我們對學生不了解，甚至叫不出一個姓名來。那我們能做的是充分了解每個年級段的心理特征，比如初一活潑，對新事物充滿好奇，樂于參與到課堂，并且喜歡了解身邊的人和事。初三的學生就相對成熟很多，一般的問題激發(fā)不了他們的興趣，所以我們在上課的時候提的問題，拋出的討論，都要有一定的深度和廣度。比如，我在常州借班上七年級的那節(jié)課時。我獲知該學校是一所知名的民辦學校，生源比較好。所以設計課時，我會在以課本為基礎的前提下，進行深度的拓展和延伸，并且設計多樣性的活動。并且針對該年齡段學生的心理特征，以我美國住家Sam和我的合影來導入，介紹自己在美國游學的生活經(jīng)歷，并且介紹肥胖的Sam飲食生活。在后來的環(huán)節(jié)中，既有我的學生VCR介紹她的飲食，也有Sam的來電，需要得到同學們關(guān)于飲食生活方面的建議。同學們看到我的學生的視頻，和Sam的電話求助，都特別感興趣，他們誠摯地和我的學生進行飲食方面的對比和給Sam減肥方面的建議，整個過程順暢自然，不矯揉造作。我們在借班上課的時候，如果能充分考慮到學生的年齡特點和心理特征，我們還是可以以最快的速度拉近師生關(guān)系，建立默契的關(guān)系。當然，在上課之前，我們需要謙虛誠懇地與所借班級的任課老師多進行交流互動，多聽聽任課老師的意見和想法，多了解整個班級的大體情況，從而可以幫助調(diào)整你教學設計和節(jié)奏。比如，有的班級比較沉悶，你就需要在如何激發(fā)他們的學習熱情方面進行有效設計；有的班級太活潑，可能會一發(fā)不可收拾地局面，那我們要考慮好，如何讓他們收放自如。

3.備過程，我們要留有余地。雖然我們在備課時已經(jīng)把整個教學過程都已經(jīng)設想好了。但是我們在借班上課時，仍要細心觀察學生的一言一行，了解學生的具體學習情況，不斷地調(diào)整教學手段，我們要持續(xù)性的捕捉、判斷、重組從學生中傳遞過來的信息，并根據(jù)他們的掌握情況適度地調(diào)整教學內(nèi)容和方法。當學生蹙眉時，我們是不是可以及時降低難度，搭起臺階呢，讓學生通過老師的引導完成思維的一次次飛躍。我在準備7A unit6 Reading這節(jié)課時，先在我們學校選了一個班級進行借班上課。我原本的設想是，通過了解Kitty和Daniel的飲食生活方式，讓同學們做6個英文問卷調(diào)查，來讓學生了解自己的生活方式是否健康。但由于我所在的學校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校，學生的英語基礎普遍比較差，回答問題也是磕磕巴巴的。我上課的時候，就把這個環(huán)節(jié)換成，讓所有的學生起立，要求眼睛閉起立，雙手垂下，單腿站立，看同學們能堅持多久。并且告訴他們“If you can keep long，it means you are very healthy. ”當孩子已經(jīng)坐了25分鐘后，讓他們站起立做這么一個游戲。學生都非常感興趣，以至于后面的環(huán)節(jié)的推進順暢地出乎了我的意料。后來評課時，聽課老師也對我的這個選擇給予了充分的肯定。這讓我不禁想到，我們備課時多一個選擇，就是多一種可能。如果我們經(jīng)?；趯W生考慮，不那么死板地推進自己所定的計劃，真正地落實學生為主體的理念，有時就算完不成既定任務又何妨？

二、上課時，我們心要熱，頭要冷

1.與學生真誠互動。我們需要在短時間內(nèi)與新的學生建立感情，我們要進行“感情投資”。利用好課前五分鐘的談話互動，可以有效地拉近彼此的距離，溝通師生的情感，消除學生緊張的心理，點燃學生學生求知的火把。上課請學生回答問題時，我們可以說“請你”，不要說“你說”。讓學生看黑板的時候，我們把身子蹲地低一些，把頭側(cè)向一邊，這樣就不會遮擋任何一個孩子的視線了。請他們回答問題時，不管回答的正確與否，都要給與正面的回應和引導。我們不能只關(guān)注那些在課堂中積極活躍的孩子，將其他學生則變成“伴唱”的。因為每個學生在學習方法和策略上的表現(xiàn)不盡相同，他們有各自的不同的認知風格。比如有的學生愛聽老師講解，有的學生喜歡獨立思考，有的學生喜歡和別人熱烈討論，有的學生卻喜歡獨立思考。所以，我們在實際教學中，要兼顧多種認知風格的學生，精心設計問題，兼顧學生之間的個體差異，滿足不同認知風格學生學習的需要，讓更多的學生獲得最大限度的發(fā)展。給予他們足夠的鼓勵和尊重，調(diào)動他們的積極性，讓他們有展現(xiàn)自己的機會。在日常的教學工作中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的學生在自己的課上像隱形人般存在，在別人的課堂上卻像換了一個人一樣。遇到這種情況我們應該反省一下自己，是不是哪里做的還不夠。我們借班的老師，不能因為是借班上課，只關(guān)注于自己環(huán)節(jié)的推進，不要以為心中的答案已定，提問也好，互動也罷，只不過是走過場而已。這樣的目標明確，急于求成，往往會給人生硬的感覺，整個課堂也會給人索然無味的感覺。我們需要投入的是真情實感，因為教與學本來就是一種真情的互動。

2.與學生有效互動。我們在借班上課時，有很多老師害怕學生回答不出問題，造成尷尬和沉默的場面，往往會問一些停留在知識點表面的問題，或者只是對知識點的簡單重復。這樣往往會導致無效和低效的互動。不能有效地激發(fā)學生的思維品質(zhì)，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂的積極性，還有可能會削弱外校老師的權(quán)威性。所以我們設置問題應該以文本為基礎，面對學生當下的生活，并自覺地從教師自己的生活體驗轉(zhuǎn)向?qū)W生當下的生活體驗。比如，我聽過一節(jié)《過去進行時》的借班上課，授課老師設置了這樣一個場景：上課開始，她接到了外教Sophia的電話求助，她的項鏈丟了。然后通過大屏幕顯示昨天她各個場景活動的影像。上午她在給學生上課，中午她彈了鋼琴和喝了咖啡。下午1：00-2：00她去球場打球了，晚上又和朋友去逛街購物了?？赐赇浵裰螅蠋煹膯栴}是：What was she doing in the morning/ at noon/ in the afternoon/ in the evening？并且?guī)椭鶶ophia猜測項鏈有可能是什么時候丟的，最后發(fā)現(xiàn)原來Sophia的項鏈是打球前提前放到了包里。然后授課老師又自然而然地讓學生聯(lián)想到自己昨天或者上周日各個時間段的活動情況，并且進行互問互答，讓師生之間迅速了解彼此。這樣的導入，激發(fā)了學生的興趣，及參與課堂的積極性，并且消除了原來的緊張感，又很自然地過度到《過去進行時》的教學中來。試想一下，如果借班老師只是簡單地讓學生對Reading進行Skim或者Scan，恐怕很多學生都會覺得索然無味。

在上課時，面對陌生老師的提問，有些孩子會因為回答不出問題而顯得局促不安。針對這一問題，我們在借班上課時，可以適當?shù)夭捎眯〗M合作方式來進行自主式、探究式的學習。當個別學生對老師所提的問題，不能夠理解的時候，就可以通過同伴交流，以兵教兵的方式進行有效的學習，從而提升他在陌生老師面前的自尊心以及后續(xù)課堂教學中的參與度、表現(xiàn)欲等。

3.突發(fā)意外妙解決。一般情況下，我們對于借班上課往往都有充分地準備，但是當意外來臨的時候，我們該怎么辦呢？六神無主還是草草收場呢？有一次，我去聽一位名教師的課，課上到一半，竟然停電了，放到一半的視頻頓時變成了黑屏，所有人的眼睛齊刷刷地看著那位老師，我心里也不禁想，完了，接下來怎么上呢。那位老師微笑地調(diào)整了一下說“I think God wants to play a game with us，never mind . I think we can also have fun.”后來那個老師，通過他精湛的口語，到位的肢體語言，機智地問答，有效地互動，精美的板書獲得了滿堂彩。這節(jié)課讓我獲益匪淺，我佩服那位老師在遇到突發(fā)情況時的泰然自若。那位老師的話至今還清晰在我腦海里：在遇到突發(fā)情況時，首先需要冷靜的頭腦，不能慌了自己的陣腳。因為只有冷靜的頭腦，才能機智地對付突發(fā)的場面。

三、結(jié)語

有人說過，教學是一門遺憾的藝術(shù)。借班上課由于它的特殊性，缺乏師生間長時間的情感互動，和充分了解，總會有一些不足和遺憾之處。所以上完課，我們也要與學生進行交流，了解學生層面的反應。自己也應該虛心地向聽課老師征求意見和反饋，對自己的這節(jié)“借班上課”進行總結(jié)和反思，充分了解自己的優(yōu)缺點，找到需要改進的地方，提升自己的綜合素質(zhì)，讓自己更勝任于平時的教學。

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作者簡介：蘇海燕（1982.5-），女，漢族，江蘇常熟人，本科，中學一級，主要從事中學英語教學工作。