邏輯思維在英語閱讀中的重要作用

毛立靜

“自人類誕生之日起，邏輯學就與理性、語言、思想有著越來越緊密的聯(lián)系；在現(xiàn)代社會，邏輯學又與科學、民主、法制等觀念有著內(nèi)在的相關(guān)性”可見，邏輯學與多門學科之間都有著密不可分的關(guān)系。此外，美國當代教育理念認為：學科之間的邊界應(yīng)當模糊，如果能夠整合科學教育所必需的元素，將有利于專業(yè)學習瓶頸的突破。邏輯智能是加德納的多元智能理論中關(guān)鍵的一項，邏輯能力不僅僅和數(shù)理相關(guān)，而是所有學科的必要組成部分，美國旨在進行教育改革的2061 計劃對所要普及的科學文化做了以下說明：學生能夠“理解科學的一些基礎(chǔ)概念和原理；有科學思維的能力……同時，還應(yīng)該能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題”。

一、 現(xiàn)時學生英語學習的特征

1.自主學習能力的成形?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為自主學習提供了多方面的有力支持。現(xiàn)時學生已基本熟練使用各種多媒體學習資源！網(wǎng)絡(luò)的普遍使用也使搜索學習資料、找尋答案甚至拼和寫、聽和說的鍛煉都更加簡單便捷！因此現(xiàn)時學生已具備了一定的自主學習能力，對于課本字詞甚至句的理解在很大程度上可以通過自己查找思考解決！

2.理解分析能力的欠缺。無論從現(xiàn)時學生的心理年齡還是從他們接受多年的或多或少的應(yīng)試教育來看，現(xiàn)時學生理解分析的能力都需要更多的鍛煉和發(fā)展！ 應(yīng)試教育著重強調(diào)字詞的記憶和句型的背誦，以致于學生本身也忽略了理解分析能力。這也是直接導致閱讀能力和寫作水平不高的重要原因！

3.缺乏研究精神。深入思考的能力不足。與許多教育工作者所提的學生學習倦怠情緒有關(guān)，現(xiàn)時學生對深入思考缺乏興趣，也缺乏研究精神！ 而許多問題的答案他們可以通過各種渠道直接獲得！由于缺乏思考研究的過程，很多問題是知其然而不知其所以然！由此可見現(xiàn)時學生真正需要的是思維能力的鍛煉。例如對文章架構(gòu)的分析對觀點的提煉以及對語言的理解！這一能力的訓練不但能有效地提高學生的寫作水平而且能為學生今后繼續(xù)深入學習做好準備！

現(xiàn)時當中，學生學習的這些欠缺，正需要發(fā)展邏輯思維的學習方式來彌補。

二、初中生邏輯思維的發(fā)展

少年期一般為初中學習階段。與小學相比，學習內(nèi)容和方法起了質(zhì)的變化。新的教學活動向少年提出了更高更復(fù)雜的要求，要求他們系統(tǒng)地掌握幾門學科的基礎(chǔ)知識，掌握一定的科學概念，并自覺地運用這些概念進行合乎邏輯的判斷、推理和證明，由此掌握事物的內(nèi)在規(guī)律性。于是，少年的認識活動、特別是思維的發(fā)展產(chǎn)生了兩個新的特點。

1.少年以抽象邏輯思維為主導形態(tài)，但具體形象成分在其思維中仍然起著重要的作用。少年的思維與兒童的思維不同，童年期兒童的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而在少年的思維中，抽象邏輯成分已經(jīng)占有相對的優(yōu)勢。少年的思維也與青年的思維不同。在少年的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的抽象思維經(jīng)常需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗的直接支持；而到青年初期，個體的抽象邏輯思維則處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化的過程中，他們已經(jīng)能夠用理論作指導來分析綜合各種思維材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。從總體上說，少年的邏輯思維處在具體成分和抽象成分不可分的統(tǒng)一關(guān)系中，抽象成分日益占有重要地位，而且由于抽象成分的發(fā)展，具體思維也不斷得到充實和改造。少年的具體思維是在與抽象思維密切聯(lián)系中進行的。

2.少年思維的獨立性和批判性有了顯著發(fā)展，但也容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點，以致使這個階段的思維品質(zhì)出現(xiàn)矛盾交錯的情況。由于少年逐步掌握了系統(tǒng)知識，開始能理解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的一些復(fù)雜的因果關(guān)系，也由于其自我意識有了進一步的發(fā)展，常常不滿足于教師、父母或書本中關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，喜歡獨立地尋求或與人爭論各種事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律。這樣，少年獨立思考的能力就達到了一個新的水平。從少年期開始，個體進入一個喜歡懷疑、辯論的時期，他們經(jīng)常批判地對待一切。這就是思維批判性發(fā)展的表現(xiàn)。他們不輕信成人及書本上的“權(quán)威”意見，能夠比較自覺地對待自己的思維活動，開始有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思維過程。少年思維的片面性和表面性的表現(xiàn)是各種各樣的：有時表現(xiàn)為毫無根據(jù)的爭論，懷疑一切，堅持己見，但又常常論據(jù)不足；有時表現(xiàn)為孤立地、偏激地看問題，如把謙虛理解為拘謹，把勇敢理解為粗暴或冒險；有時明于責人而暗于責己；有時好走極端，往往肯定一切或否定一切，等等。少年在獨立思考能力發(fā)展上的這些缺點，是與他們的知識、經(jīng)驗不足以及辯證思維還不夠發(fā)展相聯(lián)系的。

根據(jù)初中生的思維特點，在初中引入邏輯思維的學習，可以說是正當時。充分調(diào)動學生邏輯思維發(fā)展的特點，將起融入到學習之中。既能促進學生更好的掌握所學知識，又能發(fā)展學生的邏輯思維，兩者相輔相成，可以讓學生在學習中占據(jù)一個主動地位。

三、英語中涉及的邏輯思維

從初中到高中，學生積累了一定的詞匯和語法知識，經(jīng)歷了數(shù)次考試，學習也可謂勤奮，為何依舊成效甚微，不該飯的錯誤卻屢見不鮮，其具體表現(xiàn)為：詞匯方面詞義范圍不分，詞性不分，忽視搭配等；御用上忽視語境，中英文一一對應(yīng)等。在長期教學實踐中，筆者終于找到其癥結(jié)所在——漢語固有的邏輯思維模式。漢語作為一種東方語言，英語作為一種西方語言，它們之間所蘊含的邏輯思維有不少差異。如對地址的表達，漢語的邏輯思維是從大到小，如：某省某市某縣某鎮(zhèn)；而英語的邏輯思維是從小到大，如：某鎮(zhèn)某縣某市某省。認真分析的話，我們會發(fā)現(xiàn)：從簡單的詞匯，到復(fù)雜的語句成分構(gòu)成，再到地道的語用，兩種語言的邏輯思維不盡相同，正是如此，從而導致了解題和語用中錯誤不斷。為此，經(jīng)過探討和總結(jié)，將英語中常用的幾種邏輯思維模式總結(jié)如下，以期拋磚引玉。

1.“分隔”。分隔是指在本應(yīng)緊緊相連的兩個成分或兩個分句之間，插入其它成分從而被隔開的一種語序變動現(xiàn)象。分隔現(xiàn)象是英語和漢語之間的一個顯著區(qū)別，因此最容易干擾我們對句意，文意的理解，打斷正常的解題思路。能起分隔作用的短語（介賓短語，分詞短語和不定式短語等），從句和附加成分（插入語，同位語，獨立成分等）。

2.“前移”。英文中，為了增強語言表達力，豐富表達思想，往往會打破常規(guī)，通常將賓語，賓語補足語，主語補足語，狀語等前移到句首，給人一種突然的感覺。

3.“反說”。英文中不難發(fā)現(xiàn)，當我們表達某種意義時，有時不從正面著手，而是從反面或者側(cè)面入手進行闡述，筆者將其結(jié)構(gòu)稱為“正話反說”。

4.“避免重復(fù)”。避免用詞重復(fù)是英語句子的又一大特點，主要是通過使用代詞，同義詞，近義詞和省略等手段來避免重復(fù)的。從詞類角度看，重復(fù)的多是名詞，動詞和形容詞這些實詞，而詞義較抽象的代詞，介詞，助動詞等虛詞則不怕重復(fù)，可謂“避實就虛”。受漢語的表達習慣的影響，中學生在表達時，常不自覺地加上不必要的修飾語，這點雖符合漢語的表達習慣，但譯成英文，則既累贅，又失表達的準確。

5.“平行結(jié)構(gòu)”。平行結(jié)構(gòu)指的是相同的語法結(jié)構(gòu)，它要求有同等重要的思想、概念，并列的句子成分要用同類的語法形式來表達，要用并列連詞連接。平行結(jié)構(gòu)是一種修辭手法，它可以使句子前后保持平衡和協(xié)調(diào)，從而增加語言的連貫性。

6.“主句唯一”。

四、 邏輯思維在英語學習中的運用

1.教學中強調(diào)思維的目的性。課堂教學45分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完成教學從量變到質(zhì)變的飛躍，也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開水一樣，水在不斷聚集熱量是一個量變的過程，但這個量要聚集上升到一定的程度才會發(fā)生本質(zhì)的變化──從生水變?yōu)殚_水。除精心設(shè)計針對性強、有實效的大量練習外，還要注意量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的量。只有有目的的精心設(shè)計的精講多練才能保證量變到質(zhì)變的思維的飛躍。

2.教學中強調(diào)思維的組織性和靈活性。

（1）運用縱向思維法指導學生思維，使知識系統(tǒng)化。如果學生的知識掌握得零零碎碎，則很難發(fā)揮其作用。必須指導學生進行縱向思維，將知識從縱的方向進行回顧、分類、整理，找出其內(nèi)在規(guī)律?？v向思維的著眼點不是事物的起始階段，它是著眼于目前的狀況，旨在向縱深方向發(fā)展，旨在完成更高一層的質(zhì)變。系統(tǒng)化地掌握所學知識，是進一步深入學習和復(fù)習的先決條件。

（2）運用理解句意法思維指導學生思維，達到靈活運用。人教社劉道義老師曾說過一句值得我們認真思考的話：“外語教學應(yīng)以詞匯教學為主，要考察學生對詞匯的運用能力。我們應(yīng)當把詞匯教學放在高中外語教學的首要地位。”

（3）運用發(fā)散思維指導學生做好完形填空。做好完型填空，邏輯思維至關(guān)重要。從近幾年全國高考的完形填空來看，已經(jīng)不再考核學生語法方面的知識了，而是從語義搭配、結(jié)構(gòu)搭配、慣用搭配及邏輯知識等方面來測試學生詞匯的掌握及運用。而且有些詞的選擇，必須在理解整篇文章的基礎(chǔ)上，才能作出正確的判斷。通讀、覽讀是關(guān)鍵。目的是辯清問題、弄清事由，同時理清文章脈絡(luò)，分清人物關(guān)系。只有這樣，才能為我們找出滯后提示做好認知上的鋪墊。邏輯思維要跟上。合乎清理，是選擇各空詞匯最起碼的要求。選詞如同下棋，不僅要看一不，還要看兩步、三步，甚至全局。只有意思通順的、沒有前后矛盾的句子，才是正確的句子。

（4）運用邏輯思維指點學生完成寫作。英語作文中的邏輯性錯誤在英語表達過程中比較顯著，時間的先與后，執(zhí)行者與承受者之間的關(guān)系，非謂語動詞，省略性從句，介詞短語的邏輯主語與主句的主語，比較句的排除與包括，替代詞和名詞的性與數(shù)的一致等等，都存在著一個邏輯問題。

邏輯并非只屬于理科類，在英語教學中邏輯一樣至關(guān)重要，他們可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維，并能養(yǎng)成良好的思維習慣，樹立自信心。另外泛讀和知識的點滴積累也可開拓思路，擴大知識面。這一切都引導思維有目的地有組織地靈活發(fā)展。不但可以使學生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學生分析問題和解決問題的綜合運用能力，練就一副好頭腦。

縱觀整個英語教學，傳統(tǒng)的死記硬背已漸漸的淡出教學的主流。隨著新課標，課程改革的推進。一種全新的更有效的學習方式必將取代傳統(tǒng)的方式成為主流。而邏輯思維，作為在英語教學中逐漸被證明的較有效的手段，更是會全面向中學生的英語教學中推進。而英語閱讀作為英語教學中的一部分，受邏輯思維的影響較大，更是需要通過對于學生邏輯思維的培養(yǎng)，促進閱讀理解能力以及解題能力。

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