高考英語書面表達的考核指向特征及備考復習教學

賀勛

【摘要】本文通過分析2013-2016年全國高考英語新課標卷的書面表達試題，分類歸納了歷年來書面表達的寫作體裁和交際任務。通過文本分析的方法，結合2017年考試大綱對寫作的考核與要求，總結了書面表達的具有任務提示指向、信息傳遞指向和語言運用指向三個特征。依據三個考核指向特征，作者探討了書面表達的備考復習教學有效性策略，即強化審題過程、有效指導應用文的寫作以及有效指導功能意念和話題的復習。

【關鍵詞】書面表達 考核指向 審題 應用文 功能和話題

一輪復習之后，高考的復習備考進入了深化階段。如何做好復習教學工作，使教學真正能夠促進各個水平層面的備考，使優(yōu)秀學生的能力更加優(yōu)化、中等生查漏補缺、后進生不斷進步，這是備考復習教學的迫切任務。

對于一些過程性、形成性的知識和技能，如卷面書寫問題，必須盡早著手解決。同樣地，與書寫問題性質相當的書面表達，也需要經歷一個逐漸規(guī)范和培養(yǎng)的過程。只有經過較長時間的訓練，甚至矯正，才能獲得理想的終結性效果。

書面表達部分賦分較大，旨在考查學生的英語寫作能力，評價其能否運用相關常識和語言知識進行有效的文字表達、完成特定的交際任務。研讀《2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中對寫作能力的“考核與要求”，可以明確三點指向：根據提示完成任務；清楚、連貫地傳遞信息，表達意思；有效運用所學語言知識。其中第一點是指向審題，第二、三點則指向能力。實際上，高考英語書面表達部分應該圍繞著這三點指向逐一開展備考復習教學。

一、書面表達試題的考核指向

分析2013年-2016年全國高考英語新課標卷的書面表達試題情況，通過圖表中的試題的寫作體裁和交際任務歸類，可以解讀歷年的試題文字對考生提出的三個卷面考核指向。

1.任務提示指向。首先是體裁的提示。可以看出除2014年卷II是描述文體裁之外，其余的考卷都是以書信為主的應用文。事實上，自2007年以來有15篇是應用文中的書信、郵件和留言條。其次是交際任務的提示。譬如這里的圖表中顯示為加粗的文字，明顯地表述了交際任務的功能意念項目。其中“告訴”、“詢問”、“說明”、“想象”、“邀請”“請某人做某事”、“道歉”等多數屬于指令性詞匯，無一不能體現該試題的交際性特征。

2.信息傳遞指向。一方面，當任務指向明晰之后，可以進一步分析試題給我們傳遞了幾點信息、信息的具體內容以及這些信息所要表達的主題和意思。另一方面，根據篇章段落寫作常識，對傳遞的所有的信息點加以梳理，力求所有信息層次分明，做到“起、承、轉、合”。只有這樣，才能將所有的信息點連貫地傳遞出來，做到關系緊密，脈絡清晰。另外，在不離開主題的情況下，還需要在必要時增添額外信息，以增強意思的表達效果。

3.語言知識運用指向。信息的傳遞離不開語言知識的運用。首先，一定的意思需要一定的單詞、詞組和句型結構進行表達。既要注意基礎性的表達，也要能夠正確使用較高級的詞匯、詞組和語篇連接成分。在此基礎上，可以適當顧及語言表達的多樣性和靈活性。其次，針對特定的說話對象和主題情境，選擇相應的功能意念表達，考量語言的場合、語氣的禮貌和客氣程度，盡可能做到貼切和得體。

例如，2013卷I、2013卷II、015卷I、2016卷II以及2016卷III，所用的人名是Peter，Tom，Bob，說明寫信對象是朋友，應該是非正式的語言，語氣不必要過于客氣。但是在2014卷I、2015卷II、2016，卷I中，寫信的對象是學校和外教，語言應該比較正式，語氣上也應該做到禮貌和客氣。

二、書面表達試題的備考復習教學策略

一旦明確了書面表達試題的三個考核指向，教師就可以根據自身的班級情況和實際教學情況，制定有效的備考復習教學策略。

1.強化審題過程。根據考核點指向分析，審題的內容應包括：1）任務提示指向的短文體裁和功能意念?；卮饍蓚€問題：短文應該是什么體裁，交際的功能意念是什么。2）信息傳遞指向的信息點和信息的主題意思?；卮鹑齻€問題：短文應該是幾個信息點，這些信息點如何梳理和分層，以及信息點表達什么主題意思。3）語言知識運用指向的用詞、場合和語氣。回答三個問題：用什么詞匯、短語和句型結構，說話場合是否正式，語氣是否禮貌和客氣。

為避免優(yōu)秀生放任自流、中等生訓練不足、后進生落實不到位的傾向，教師要進行教學設計，安排必要的學時，從審題過程中獲取教學的反饋信息。課堂上不但要指導審題的方法，而且應強化審題意識。要通過學生自主讀題和小組討論，進行審題指標的展示，進行有針對性的反饋，樹立規(guī)范的審題意識。

2.有效指導應用文的寫作。應用文包括書信、郵件、留言條、通知、日記、海報、啟事、歡迎詞、歡送詞、告別詞、廣告等11類。根據上文圖表可以看出，近四年的高考英語書面表達應用文體裁主要是考查書信類。電子郵件在交際用途和表達方式與書信接近，本文也歸為書信類應用文。書信類型又分為事務書信和私人信件，包括求職信、投訴信、慰問信、建議信、說明信、感謝信……等等。因此有效指導書信這一高頻體裁的寫作，其備考復習的作用和意義不言而喻。

綜合書信類型的寫作知識，不論私人信件還是事務信件，所有信件的寫作不外這一個“書信三段基本模型”：開篇陳述目的、正文傳遞信息、結尾表達意愿。這里，開篇陳述目的，即開門見山地陳述寫信的目的。常用的句子是Im writing to... 這個句子writing to后所連接的動詞選擇原則是，按照“告訴”、“詢問”、“說明”、“想象”、“邀請”“請某人做某事”、“道歉”等指令性詞匯，或者求職、投訴、慰問、建議、感謝等功能意念細分詞匯。如Im writing to complain about your products. 另外，如寫信給學校，寫信給外教這樣的事務性信件，最好在Im writing to... 句子之前交待自己的身份，如Im Li Hua.

正文傳遞信息，即將所有的信息點加以梳理，做到層次分明，連貫地表達出來。常見的層次手段例子：Firstly，... Secondly，... Finally，...；或者For one thing，... For another，...等等。

最后，結尾處應表達意愿。一是要表達主題意愿，如投訴信的結尾例子有My requirement is that my phone be repaired as soon as possible or be replaced. 二是要表達書信套詞，如Looking forward to your early reply.

不少學生的書面表達練習通常存在被個別信息和詞匯選擇等潛意識的影響和左右，往往見到什么就下筆書寫，毫無章法。更糟糕的是，由于缺乏規(guī)范意識，總覺得自己的書面表達一次不如一次，越寫越心虛，備考復習效果不盡人意，產生了極大的焦慮。另外，應用文分類較多，如果一一加以處理，勢必造成費時低效的現象。要解決這些問題，需要對教學材料進行整合。這一整合嘗試，正是作者針對學情，結合自身的學習所得，適合書面表達題的指導策略。“書信三段基本模型”對書信類型寫作的進行了總結，同時在很大程度上解決了“信息傳遞指向”的連貫性這個要求。教師可以實施規(guī)范指導，學生可以通過仿寫，不斷調整、逐步優(yōu)化應用文體裁的寫作能力。

3.有效指導功能意念和話題的復習。功能意念和話題的掌握和運用是《2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》語言知識考核目標與要求之一。上文對“任務提示指向”和“語言知識運用指向”的分析說明，書面表達試題也蘊藏著對功能意念和話題這個層面的考查。初步對2013年-2016年高考英語書面表達的統(tǒng)計，以下功能意念和話題考查的頻次較高，它們分別是：計劃與愿望、購物、時間、職業(yè)、價格、規(guī)格、能夠和不能夠等7個功能意念項，個人情況、日常生活、學校生活、節(jié)假日活動、旅游與交通、文娛與體育、文學與藝術等6個話題項。因此功能意念和話題的備考復習是不可忽視的內容。

備考復習的深化階段的學情特點有別于初期。根據該階段“學練考”頻繁交替的特點，做如下備考復習教學建議：

（1）回歸課本。引導學生充分和合理利用早讀、課后時間，對課本中出現的功能意念語料進行朗讀和復習。課堂上，教師通過創(chuàng)設一定的情境，增加功能意念表達法的應用訓練。教師還可以通過聽寫的方式幫助學生進行歸類復習。

（2）在考題素材上做文章。鑒于“學練考”頻繁交替的特點，教師應利用模擬試題素材，適當挖掘和整合相關話題和功能意念語料，指導學生進行有序記憶、理解和運用。在專題練習中，充分利用真題素材做好兩個方面的指導：①通過話題線索，積極進行頭腦風暴、英漢互譯等課堂活動，豐富和完善話題詞匯；②通過功能意念主線，篩選語料，進行有選擇的學習和練習。練習即要筆頭書寫，也要設計口頭訓練。練習的最終目標是要落實語料運用的準確、貼切和得體。

（3）利用視頻、音頻材料輔助復習?；ヂ摼W為英語學習提供了大量的文字、視頻、音頻素材，也為高考復習增加了新的策略。如“就餐”這一功能意念表達的復習，完全可以在互聯網上下載the Million Pound Bank Note電影視頻，通過視頻編輯軟件截取Henry Adams去餐館就餐的情節(jié)。另外，網絡上的一些微課資源，也能幫助學生進行相關的復習。

三、結束語

任務提示、信息傳遞和語言知識運用三個考核指向明確了書面表達的考查特征，啟迪了備考復習教學的有效策略。

總之，在書面表達備考復習的教學過程中，教師應該發(fā)揮引導作用，依據學生現有的認知水平和思維習慣，給學生提供有針對性的反饋，不斷創(chuàng)新教學策略，調動學生的主觀能動性和積極性。在復習過程中，教師應優(yōu)先訓練語言的基礎知識和高頻考點，突出循序漸進的教學原則，讓科學合理的備考復習教學見證滴水穿石的教育教學隱喻。

參考文獻：

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