新課程視域下小學英語語法有效教學探析

【摘要】義務教育階段英語課程的總目標是使學生具備初步綜合語言運用的能力，本文針對目前小學英語語法教學中容易出現(xiàn)的問題，結合小學英語語法隱性教學、意義先行、循序漸進三個原則，提出促進小學英語語法有效教學實施的建議：呈現(xiàn)方式具體、形象，創(chuàng)設情境真實、有效，歸納要點直觀、清晰。

【關鍵詞】新課程 英語語法教學 有效教學

新課程視域下，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。2011年版義務教育英語課程標準實施以來，英語課程改革的重點是要改變以往小學英語教學過分重視語法和詞匯的講解，而應加強學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，促進學生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語語法是指英語中語言的結構和規(guī)律，語法能力是交際能力的組成部分。在這種大環(huán)境和新課程標準要求下，我們一線教師必須對小學英語語法教學做出更理智的審視，正視在教學當中容易存在的問題，遵循小學英語語法教學的原則，實施有效教學，側重于兒童語言交際和語言運用能力的培養(yǎng)。

一、小學英語語法教學中普遍存在的問題

筆者曾有過在小學擔任英語教師的經(jīng)歷，通過自身工作經(jīng)驗總結和大量聽評課活動，發(fā)現(xiàn)在實際小學英語語法教學中普遍存在以下幾點問題：

1.片面理解大綱，輕視語法教學。我國教育部制定的2011年版《英語課程標準》明確指出：義務教育階段的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。由于課程標準對小學英語語法項目的要求降低了，有些教師認為小學英語教學當中語法教學可有可無，只強調(diào)學生交際能力的培養(yǎng)，誤認為只要有足夠的語言刺激，學生會自然習得語言，在實施教學時只注重學生聽說讀寫能力，不加以引導讓學生理解規(guī)則，導致學生在進行交際時無法真正理解其規(guī)則，不能恰當合適地表達。還有些教師不僅在課堂上不進行語言操練，而且還不斷淡化弱化語法，甚至還不敢教語法，由此出現(xiàn)了“學生課堂學不夠，課下拼命補習”的一些不良教育現(xiàn)象。

2.語法固定格式，重講輕練不用。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，大多數(shù)教師在學習小學英語語法時，習慣用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，缺乏變通的能力和技巧，一味的強求孩子記住各種語法規(guī)則，從而使學生只關注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用，甚至會產(chǎn)生“以為學習英語主要就是學習語法”的誤解。很多教師都注重講解語法要點，卻很少讓學生有練習的機會，或者片面用填空、寫作等書面練習來變相代替充當練習，很少讓學生通過理解語法規(guī)則去在實際生活中綜合運用語言。長此以往，學生的思維也很容易固化，所以容易造成我們現(xiàn)在一種“學習英語很多年，卻仍然是啞巴英語”的局面。

3.語法教學繁瑣，學習興趣不高。許多教師認為教英語就是詳細解釋各類英語語法規(guī)則，這樣才能確保孩子正確使用和運用語言，而且教師們往往容易把孩子運用語言時出現(xiàn)的錯誤認為是語法講解不夠造成的，這使得其在語法教學中費時費力卻沒有效果，其實太多的理論解釋反而適得其反。很多小學英課堂的模式就是純語法的講練堂，教師為了應付考試，脫開教材，大量講語法，強調(diào)語法概念，側重語法知識的孤立訓練，課堂教學繁瑣，使很多學生覺得小學英語課堂枯燥乏味，再加上小學階段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老師之所講，從而慢慢對小學英語這門課程失去了興趣和信心。

二、小學英語語法教學中有效實施的原則

新課程標準對小學英語課程的總目標和總要求，語法教學從屬于運用英語能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)兒童綜合運用語言能力服務的。在實施教學時，具體有以下幾個原則：

1.隱性教學的原則。語法教學兩種教學方法：顯形語法教學和隱性語法教學。顯性語法教學是指直接講明語法規(guī)則，然后通過開展練習來掌握語法知識。我們大部分教師經(jīng)常采用此種教學方法，經(jīng)常采用機械練習的形式，也可以說是采用了過多的顯性語法教學。例如，教“pears”時，作如下的填空練習：one____， two_____， three_____， six ______。而隱性語法教學，注重語言運用，強調(diào)語言實踐。具體就是指教學中不直接談論語法規(guī)則，而是在真實情境中，通過一些交際活動，讓學生去體驗語言、運用語言，慢慢滲透理解，再通過自己的觀察、感悟去總結、歸納出語法規(guī)則，最后才由教師作補充，真正強調(diào)和體現(xiàn)了學生的主體性。例如：教名詞單復數(shù)時，可設計一個情境，到“蘋果樹”上“摘蘋果”，鮮艷的色彩、采摘果實的誘惑，直觀形象令孩子們印象深刻，孩子們邊摘邊數(shù)，初步感知了名詞單復數(shù)的運用。根據(jù)小學生的心理特征，小學生注重直觀感受和形象記憶，如果單一講語法規(guī)則，他們很難明白和正確運用語言，所以小學生學習語法應該以隱性教學為主，顯性教學只是用以輔助。

2.意義先行的原則。小學生在學習語言時，注意力首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則，所以他們在特定情景中獲得語言意義的能力很強，兒童具有意義第一的天性。由于小學生的關注點在語言的意義上，如果學習語法時，教師直接談論語法規(guī)則，小學生會感到很困惑，甚至失去對語言學習的興趣。在教學中，我們要善于利用小學生的身心特點來幫助他們學習語言，才能真正做到“以學生為本”。在語法教學時，我們還可以通過圖片或者語言描述來設置一個故事情境，讓學生感受語言的意義，從而可以自己體會出語法的規(guī)律。在小學階段，主張語言的意義和用法放在第一位，而形式的學習放在第二位，這就是意義先行的原則。

3.循序漸進的原則。小學英語教材的所蘊含的語法點很直觀很簡單，包括時態(tài)的變化等，這些語法點往往分布在不同的單元、不同年級、甚至貫穿整個英語學習中。我們教師在教授語法時注意教材的規(guī)律編排，只歸納教材出現(xiàn)的語法點，不要無限拓展，要符合學生的認知規(guī)律和接受程度。在低年級，通過唱英語兒歌、看圖片、聽故事等手段感知語言，讓學生感受語言的魅力，保持學習的興趣和熱情，在潛移默化中滲透，理解一些比較淺顯的語法知識。在高年級，繼續(xù)讓學生保持對英語學習的興趣，可采取多種靈活多樣的方法，適當讓他們自己學會在體驗和運用語言中自己去理解和總結語法規(guī)則。小學英語學習階段實際就是對英語知識循序漸進的進行積累，我們在實際教學中應把握這個階段并把握循序漸進這個原則。

三、小學英語語法教學中有效實施的建議

結合小學英語課程的實際，小學英語“有效教學”就是以充分尊重小學生語言學習和認知規(guī)律為基礎，采取符合學生語言知識理解和掌握的教學模式。具體我們可以從以下幾個方面改進，以此促進小學英語語法更有效地教學。

1.呈現(xiàn)方式具體、形象。實際教學中，呈現(xiàn)語法點時，我們可以恰當運用實物、圖片、動作、表情等各種豐富的教學手段和學生喜聞樂見的教學方法，生動、直觀、有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣，避免語法教學的枯燥和單一，提高英語課堂的教學效率。如在學習My body這個內(nèi)容時，有一個語法點是如何讓學生正確區(qū)分單復數(shù)ear-ears、eye-eyes，小學中年級階段，很難理解名詞單復數(shù)這個語法點，教師可以通過直接展示自己的五官，運用動作讓學生感受一只手指著耳朵就是ear，用兩只手指著兩只耳朵就是eyes，然后學生可以和教師一起做動作感受區(qū)分單復數(shù)，最后讓學生總結得出名詞單復數(shù)的規(guī)則。在小學英語語法的教學當中，我們可以經(jīng)常利用手邊和身邊的道具直觀展示，在快樂的聽說實踐中，引導學生發(fā)展和掌握語言規(guī)律。

2.創(chuàng)設情境真實、有效。在小學英語語法教學時，創(chuàng)設真實有效的情境，有利于學生在他們熟悉的環(huán)境當中感知語法，潛移默化的吸收相關語法點，既可以避免被動接受，又可以在真實的情境當中綜合運用語言。例如，現(xiàn)在進行時的教學，教師可以創(chuàng)設一個情境，運用學生耳熟能詳“三只小豬”的故事改編成一個英語小故事，一邊生動的講述故事，一邊配上動作。故事內(nèi)容是：有一天豬媽媽去看看自己三只小豬在干什么，到了第一只小豬John家，豬媽媽問：“Hello，John，What are you doing？”小豬回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；豬媽媽搖搖頭，失望的來到第二只小豬Tom家，豬媽媽問：“Hello，Tom，What are you doing？”小豬興奮地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；豬媽媽繼續(xù)搖搖頭，失望的來到第三只小豬Mike家，豬媽媽問：“Hello，Mike，What are you doing？”這只小豬正在努力地蓋房子，一邊擦汗一邊回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后豬媽媽滿意的笑了。這個故事情境貼近學生生活，學生更容易感知和理解現(xiàn)在進行時這個語法點的運用。

3.歸納要點直觀、清晰。通過直觀呈現(xiàn)、創(chuàng)設情境等方式感受語言知識之后，在熟練的運用中尋找語言的共性和規(guī)律，在總結語法規(guī)則時，教師要盡可能地通過板書、圖表等直觀的形式來引導學生，再通過觀察、感悟等方法讓學生自己總結出語法規(guī)則。例如，在教形容詞比較級的規(guī)則變化這個語法點時，我們可以創(chuàng)設情境：教師出示自己上小學時的照片，與現(xiàn)在照片的進行對比。通過情境，學生體驗和感知了這個語法點之后，教師再在黑板上板書：tall-taller，short-shorter，long-longer，學生在教師清晰明了的板書中，歸納和總結形容詞比較級的變化?？傊?，語法規(guī)則要簡單清晰，總結語法點時可適當通過一些簡單的圖表輔助，歸納的要點要直觀明了，學生很容易總結出相關語法規(guī)則，教師也可在學生總結歸納的基礎上適當補充。

四、結語

新課程視域下要求我們小學英語教師多為學生提供探究學習和體驗英語情境的機會，讓學生在豐富多彩的英語活動中真正活學活用、生動活潑起來。而小學英語語法有效教學講究要從學生的學習需求和真正需要出發(fā)，充分考慮學生的年齡特征和英語水平，設計適合他們學習的語法教學活動?？偠灾W英語語法教學只要能激起學生的興趣、設計的活動具有挑戰(zhàn)性，學生的學習動機和探究欲望就能很好地激發(fā)出來，學生愿意學、主動學、樂于學，外在學習驅動力自然轉化為內(nèi)在學習驅動力，把英語語法學習內(nèi)化為自己真正想學的，英語課堂教學效果自然就能得到提升，也就能真正培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1][3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1-4.

[2]崔建京.英語語法教學中存在的問題及解決策略[J].中國教育學刊，2013，（12）：44-47.

[4]王琴.“新課程標準”下小學英語語法教學的定位及策略思考[J].當代教育論壇（教學研究），2011，（03）：79-81.

[5]李家豪.論新課程視域下的小學英語有效教學的設計[J].亞太教育，2016，（18）：15+7.

作者簡介：戴玉（1986-），女，漢族，湖南桃江人，肇慶學院教育科學學院教師，澳門城市大學教育學院在讀博士研究生，主要從事教學法、教師教育研究。