高職公共英語教學中翻轉課堂的應用研究

高一平++董夢笛

【摘要】翻轉課堂主要是依托計算機信息技術與移動終端，通過網絡課件、微課資源等，配合課堂教學來完成知識的傳遞。在高職公共英語中運用翻轉課堂模式能夠很好的調節(jié)學習氛圍、豐富學習形式、提升學生的注意力，是教師開展教學活動時提升學生學習效率的一種重要手段。

【關鍵詞】高職 公共英語 教學 翻轉課堂

一、引言

公共英語是我國高等院校所開設的一門基礎性必修課程，對于學生英語運用能力的培養(yǎng)、英語交際能力的強化，以及學生綜合學習素質的提升有著極重要的作用。隨著時代的不斷進步和信息技術的日益更新，高職院校公共英語的教學方法也在不斷改進與完善，許多新穎的、高效的英語教學方法也不斷涌現，其中翻轉課堂這種新穎的教學方式在英語教學中的應用越來越廣泛，也取得了很好的教學效果。

翻轉課堂也被稱為是顛倒課堂，顧名思義，就是將傳統(tǒng)教學中教師與學生的角色進行翻轉、將知識學習的方式顛倒安排。在英語翻轉課堂中，學生與教師的教學角色發(fā)生極大的轉變，教師由傳統(tǒng)課堂中知識的知識講授者轉變?yōu)閷W習活動的設計者、指導者與參與者。

二、翻轉課堂較之傳統(tǒng)教學方法發(fā)生的變化

一是教師和學生的角色發(fā)生變化。與傳統(tǒng)課堂中教師為領導者和主導者而學生為知識的被動接受者不同，“翻轉課堂”中教師的角色是引導者和協(xié)助者身份，而學生則是學習的主動承擔者。傳統(tǒng)的教學形式通常是教師在前面講課，學生通常只負責聽，很少有表達自己觀點的機會。而在“翻轉課堂”中，教師一般會在上課之前根據該課程的教學任務和目標準備好相關的視頻并讓學生提前觀看，了解教學內容。

二是教學形式發(fā)生轉變?！胺D課堂”大大降低了課后復習作業(yè)在教學安排上的比重，而將課前預習與課堂探究作為教學的核心。教師在課前將本章的教學內容、教學任務以及重難點知識整合成網絡課件或微課視頻，并將之上傳到網絡上供學生下載學習，學生利用課余時間下載資源并自主學習。這樣的方式不僅改變了以往單一的課堂教學方式，打破了時間地點的限制，還能有效的幫助學生實現自主學習、個性化學習。

三是教學方法和手段的改變。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是教學方式上的變化，以往的傳統(tǒng)課堂方式是“先教后學”，而翻轉課堂則主張“先學后教”。除此之外，翻轉課堂摒棄了教師單向傳授的方法，利用多樣化的現代技術和工具，支持學生進行在線學習、問題探究、知識鞏固等。

三、翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用價值

在公共英語教學中，傳統(tǒng)課堂“教師講授，學生記錄”的教學模式已經漸漸不能滿足學生在未來就業(yè)工作中的英語口語使用的需求。隨著更加先進教學模式的更新，翻轉課堂教學模式走進了公共英語教學的課堂，并在促進學生自主學習、提升教學效率與教學質量等方面發(fā)揮著重要的價值與作用。

1.提升學習效率。翻轉課堂是在本章課堂教學開始之前，學生就通過教師在網上發(fā)布的教學任務與教學內容開始自學。翻轉課堂模式將知識傳遞放置在課前，學生可借助教師準備好的學習資料進行自主學習。在自學的過程中，學生需要下載本章的教學內容、任務等，在學習的過程中遇到不懂的問題先及時做好筆記，自學完本章內容之后再通過測試題檢測自己的學習成果，然后將自己學習中遇到的問題與困難點帶到課堂，由教師對重難點進行講解，完成知識的內化，節(jié)省課堂不必要的熟悉章節(jié)時間，提升學生學習的效率。

2.教學檢驗、反饋更加真實。在以往傳統(tǒng)的公共英語教學中，教師檢驗學生學習效果的方式大多是作業(yè)檢測與期末考檢測，但通過調查發(fā)現，大多數學生提交的作業(yè)基本大同小異，幾個版本互相抄襲，而期末考時，學生則是臨時抱佛腳，只求及格。這樣一來，教師僅靠作業(yè)與期末考檢驗并不能得到真實的教學反饋，也無法全面了解學生學習水平。而在翻轉課堂中，課前自學環(huán)節(jié)學生就可通過自我測試來了解自身的自學能力，教師通過學生提交的測試結果總結學生學習情況，得到真實的教學檢驗結果，進而可以及時的、有針對性地調整教學內容，做到了檢驗、評價的即時性。

3.提升了英語學習的實用價值。大多數學生僅僅將公共英語當作一門必修的、可得學分的課程，或者將英語學習當作求職、出國、應付等級考試的工具，在遇到與外國人交流、翻譯等實際應用時，不知道如何運用自己所學的知識應對實際問題。而在翻轉課堂中，教師要求學生預先進行自我學習，與同學、教師等共同討論自學過程中遇到的困難點，這樣一來，學生會將自己學習的知識更加靈活的運用，學會自己解決問題，提升英語學習的實用價值。

四、高職公共英語教學中翻轉課堂的實施

翻轉課堂的設計包括四大部分，教學前期準備、教學資源設計、教學活動設計以及教學反饋設計，接下來就高職公共英語教學中翻轉課堂的實施過程進行具體的分析。

1.教學前期準備。根據高職英語教學內容與學習特點分析，教師在課前設計的自學材料有導學案、聽力材料、授課PPT以及與單元主題有關的視頻片段等。在制作自學材料時要以提高學生的學習興趣為目標，以培養(yǎng)學生獨立學習、自學能力為原則，豐富自學的內容及形式。在課前自學教材中，導學案是教師為了解釋重難詞匯、語法及句型，以多個問題的形式來探索知識點的學習形式。授課PPT主要對本章節(jié)涵蓋的知識點、重難點內容等進行詳細的講解，可配合課堂教學使用。視頻資源是教師根據每個單元主題的不同，或從網絡上截取一些免費開放的視頻作為自學材料，或根據主題要求圍繞重難點制作一個教學視頻。

首先，教師將與本章節(jié)學習內容相關的課件、電子教案、學習任務單、微課視頻以及自我測試試卷等發(fā)布到學校教學平臺中，供學生下載學習，要求學生自主完成自我測試內容并提交。其次，教師可充分利用微信工具在學生群體中廣泛使用的特點，將簡要的教學視頻資料、微課資源、以及網上優(yōu)秀的學習資源等推送給學生，這樣既突破了學生在課堂學習時間有限的局限，方便學生在閑暇時間下載觀看，又能讓學生拿起手機就想到微信上的學習資源，潛移默化的培養(yǎng)學生自覺主動學習的習慣。

2.教學資源設計。根據《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》文件對英語教學提出的要求，在高職公共英語教學中要達到“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的目標。結合《基本要求》與高職公共英語教學的實際情況，教師設計在以教材為基礎的翻轉課堂教學資源設計中，應以促進學生自主學習能力提高為目標，注重師生、生生間的互動交流及探討，培養(yǎng)學生高階思維能力，擁有發(fā)現、總結問題的能力。

在翻轉課堂教學中，教師主要依賴微課來完成對學生的知識傳授，微課視頻是一種知識點集中的教學短視頻，主要由腳本旁白、圖片視頻和音樂音效三個要素組成。微課知識點要更為集中、語言要求簡潔有吸引力，畫面要求簡單清晰，音樂多以輕音樂為主，時間控制在10分鐘以內。

微課視頻可配合課堂教學以助教師調節(jié)課堂氣氛、補充教學內容，也可在課下使用幫助學生鞏固知識、查漏補缺。教師在課堂中播放一段短視頻，不僅能調節(jié)學習氛圍、提升學生的注意力，還能實現多形式教學豐富學習方式、提升學習效率的目的。在課下時，學生可以利用微課視頻來固強補弱，利用微課視頻播放可以隨時中止、反復播放的優(yōu)點，學生可以隨時控制播放進度，對于自己學習中的難點反復觀看學習、“放大”知識點。對于基礎好、學習能力較強的學生來說，學生可以根據自己的學習進度自主選擇快速播放并學習更多的內容，而對于基礎不太好的學生來說，也可以反復播放反復觀看直到完全理解掌握。

3.教學活動的設計。翻轉課堂在高職英語課堂教學中的實踐運用，對于學生英語運用水平的提升有優(yōu)勢作用。

教師可以將翻轉課堂與小組學習結合起來，以探究為導向，將目標導向和問題探究相結合，打造一種高效的教學活動組織形式，促使學生以學習目標為中心逐步理解教學內容。學生利用翻轉課堂資源進行合作探究活動，小組成員之間協(xié)同一致對問題進行探索和自行解決。在開展翻轉課堂時，教師將學生分為幾個學習小組，教師根據教學任務提出相關問題，要求學生進行自主討論，由教師對每一組討論的結果進行點評，并指出每組討論結果存在的不足與問題。采用小組討論的方式可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分的發(fā)揮自主性，也能有效地提升學生的合作探究精神以及人際交往能力。

另外，教師還可以將游戲化教學融入翻轉課堂教學，通過游戲來提高學生興趣，抓住學生注意力。如教師可讓學生挑選與教學內容相關的歐美影視片段進行英語角色扮演活動，以鍛煉學生的聽力、口語水平。這樣游戲化教學可營造一個輕松活潑的教學氛圍，有效的促進雙邊互動，從而有助于教師將特定的知識傳輸給學生，達到趣味性學習、有效性教學的目的。教師還可積極組織英語主持大賽、英語話劇表演、英語詩朗誦、英語演講等，鼓勵學生主動參與，既能將英語學習氣氛帶動起來，又有助于樹立學生對英語聽力和口語訓練的信心，最終有利于提升英語口語和聽力。這樣充滿趣味的翻轉課堂一改傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，讓學生在活動中感受到英語學習的樂趣，有利于營造一個良好的英語教學氛圍，為學生更好地理解大學英語知識提供一個良好的發(fā)展環(huán)境。

4.教學評價。教師在翻轉課堂教學模式中要綜合運用多角度、多方式的評價方法，全面掌握學生在整個學習過程中的學習進度、學習態(tài)度、知識掌握情況等。目前教師常用的評價方法是過程性教學評價，這種方法可以對學生“學”與教師“教”的動態(tài)過程進行全面觀察及評價。過程性教學評價更關注學生在教學過程中解決問題能力的培養(yǎng)、檢驗，來全面判斷學生學習水平，找出當前教學過程中存在的不足或限制學習成效的原因，并通過不斷調節(jié)教學活動、完善教學方案等，達到預期教學目的。教師可在教學中以過程性教學評價為主要評價方式，結合其他終結性評價（單元測試、期中考試、期末考試等）、形成性評價等，綜合考察學生的英語實用能力與口語能力。

翻轉課堂作為信息化時代下一種新型的教學方式，其開展的有效性、質量以及最終成效，都需要一個綜合、客觀、全面的評價體系。教師通過對學生在翻轉課堂開展過程中的學習進行全過程的評價，可以進一步明確教學過程中需要進一步加強與完善的部分，從而針對性調整改進，進一步提升翻轉課堂的教學質量。

五、結語

如今，翻轉課堂越來越多的被運用在英語教學課堂中，不僅活躍了教學氛圍，提升了學生學習積極性，還在一定程度上提升了學習的時效性，是教師提升教學效率的一個重要手段。當前我國教育領域越來越關注如何將傳統(tǒng)課堂教學與信息技術相結合，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》文件指出：教育信息化應推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過不同媒體手段與教學方法的靈活運用，滿足學生多樣化、個性化學習的需求。在此形勢下，高職院校也要及時與時俱進，把翻轉課堂教學模式引入到高職公共英語教學活動中，不斷的豐富完善當前的教學方法，進一步提升公共英語教學的效率。

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