基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析

【摘要】在教育領域，信息技術的應用范圍不斷得到了拓展，同時應用的類型也是日新月異。作為一種全新的教學模式，基于微課的“翻轉課堂”模式在當前信息技術不斷發(fā)展應用的形勢下，其本身的應用逐步受到了更多的認知。在大學階段英語教學的過程中，對于這種新教學模式進行應用，可以更好地讓學生的學習興趣進行激發(fā)，同時提升學生自身的學習意識，對于大學英語教學水平的提升有著至關重要的意義和作用。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 大學英語教學

一、引言

“翻轉課堂”本身是一種和以往教學模式存在很大差異性的新教學模式，通過引用微課的方法，在大學英語教學活動中進行應用，可以更好地提升學生的學習效果，讓學生更加主動地參與到知識學習的過程中。當前我國社會不斷發(fā)展，跨文化交流逐漸增加。英語能力和素養(yǎng)逐步成為了社會對于人才的重要需求之一，這也就為高校的英語教學活動提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但是，我們要深刻的認識到，學生在走入大學之前，所接受英語的教學往往集中在如何“攻堅”高考，而對于實際能力上的應用上存在很大的不足，學生缺乏足夠的運用機會，英語整體能力和素養(yǎng)的提升上十分有限。針對于這種問題和現(xiàn)狀，通過將“翻轉課堂”引入大學英語課堂教學活動，可以讓學生英語知識的學習過程更加活躍，同時增加師生之間的互動效果，對學生自身英語能力的實際提升有著非常重要的意義。

二、微課與“翻轉課堂”的概念分析

微課是一種信息技術支持下的新教學思路和模式，同時實現(xiàn)了更加碎片化、移動化、個性化的教學思路。微課本身可以針對于不同的知識點展開更加針對性的教學模式，并且對于特定的教學環(huán)節(jié)，精心研究，制定出更加具備趣味性、直觀以及情景化的教學內容。微課模式本身通過采取數(shù)字化的視頻內容進行應用，讓整個教學中的資源可以更好地被重復利用和分享。微課內容不僅具備微視頻，同時也涵蓋了與所學內容相關的一系列素材、源文件、教學設計、反思等多方面的內容。微課這種模式的應用，逐步促進了教師自身教學能力的提升，同時也對于教師信息化教學能力和科研能力提出了更高的要求。

“翻轉課堂”也稱做“反轉課堂”，這種新教學模式對于傳統(tǒng)教學模式所認知的“順序”進行了改進，讓教學中學生處于主體學習地位。教師在課堂教學中對于學生進行引導與輔導，對于傳統(tǒng)的教學流程進行了創(chuàng)新和整改。在“翻轉課堂”模式之下，教師結合課堂內容中的準點與難點，在教學中利用不同的方式為學生進行呈現(xiàn)，直觀地讓學生對于課程內容進行感受，并且讓一些抽象的知識點變得更加的形象和具體。這種教學過程對于信息技術進行了充分的利用，學生可以對于其中理解不夠清晰的知識點進行深入的分析和學習，并利用網(wǎng)絡來查閱，在課后也可以進行進一步的學習?！胺D課堂”之下，師生之間也獲得了更多的溝通交流的機會而和時間，并且對于一些問題的討論可以更加深層次地開展，這也是當前教學手段的一種有效創(chuàng)新。

三、基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的必要性

大學階段，英語教學作為重要的學科內容，雖然是整體教育學科體系中的必修課程，但是整體教學效果卻十分有限。以往大學英語教學模式中存在的一些不足和改進之處，一些大學生自身對于英語雖然具有一定的重視，但是往往是考慮到自身影響自身成績層面上的問題，而對于英語語言運用能力和英語綜合素養(yǎng)上依然具有很多的 不足和問題。整體教學體系中，教學機制和模式也有待進一步的更新。

第一，考核機制不完善。雖然大學階段，對于英語教學來說，學校和教師本身具有足夠的重視，并在備課階段設計了高水平的教案與課件，但是學生們自身的學習上依然存在一些問題，對于學生的預習、復習的考核也很難真正達到目標。雖然課堂教學上學生進行了充分參與，但是課后學生是否進一步進行復習，并且能否按照教師所布置進行學習，這方面很難得到有效地保障。大學階段，學生面臨著較大的專業(yè)課學習壓力，并且各類社團等活動對于學生的經(jīng)歷和時間占用很大，再加上學生自律能力有限，這也導致了學生對于預習和復習方面不能進行很好地重視。與此同時，如果考核機制不夠完善，教學方面沒有對于預習和復習進行更加進一步的強調，僅僅依靠傳統(tǒng)教學方式來制約，那么學生自身的學習效果也就很難得到保證。

第二，教學方法過于枯燥和單一。在以往大學英語教學活動開展的過程中，教師在整體教學上大多將教學重點集中在對于例句、詞匯以及語法方面的講解。教學活動的流程也以學生參與課堂學習，完成作業(yè)為主。這種按部就班的教學方式，在長期實施中難免會對學生造成一定心理方面的影響，讓學生感覺到枯燥和沉悶。教師自身精力相對有限，而對于眾多學生很難面面俱到地展開教學活動，任務的布置上也不能滿足每一個學生的實際情況。部分大班授課中，我們經(jīng)常會遇到一些“濫竽充數(shù)”的學生。在這種驅使下，學生自身的學習熱情逐步受到了很大的影響，很多學生往往只將英語考試及格，并且通過英語四級考試作為大學階段英語學習的全部目標。

第三，學生在參與英語學習中很難獲得良好的英語知識學習信心。大學階段，英語知識教學中，知識面得到了大幅度的拓展。學生在參與英語學習中，由于英語知識難度得到了提升，并且融入了很多跨文化交流和學習的內容，教師所面臨的授課壓力和學生所面臨的學習壓力都處于不斷提升當中。在這一階段，學生往往很難得到學習信心的提升，他們也渴望有一種更加生動、直觀的教學模式，來幫助他們更好地完成英語知識的學習。

四、基于微課的“翻轉課堂”模式應用思路分析

基于微課的“翻轉課堂”模式本身在應用過程中更加關注學生在課前的學習，并且突出了學生的主體性地位和核心身份，教師應該扮演教學活動的指導者和引導者，而不是主導者。在當前計算機技術和網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的形勢下，很多教學資源都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來輕松獲取，并且教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)中積累和獲取更多的教學素材。學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來完成知識的學習，并且自主地獲取自身所感興趣的英語知識。學生對知識獲取的過程也脫離了以往教師課堂傳授，他們擁有了更多英語知識學習的渠道。在基于微課的“翻轉課堂”模式落實和應用的過程中，我們應該著重探究如何培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。

第一，提升學生互助與合作意識。在具體教學實施中，教師安排提出一些常見的誤解和具有代表性的問題，讓學生進行自行思考，再安排學生進行討論，讓學生通過自己的思考和分析，最終形成一個由學生“主張”的答案。這種小組合作討論的方式，可以讓學生對于問題進行深入的分析，同時消除一些思維上比較淺顯的錯誤。教師在學生討論獲得一定結果的同時，幫助他們進行分析，最終引入難點問題的教學，通過合理的拓展和延伸，幫助學生完成知識的學習。這種教學方式重視學生之間的溝通和互助，學生們也樂于從其他學生那里獲得幫助，這樣也可以提升學生自身的學習信心，讓學生之間的交流更加暢通。

第二，強調任務的重要性。在翻轉課堂模式教學中，對于學習任務進行合理制定和安排，為學生自主學習提供方向和目標是非常重要的。教師可以結合課堂教學內容，制定相應的學習任務。安排學生觀看微課視頻，對于相關詞匯、短語、語法等知識點進行學習，并且自主完成任務中所布置的練習內容。對于一些重點的和難點問題，要引入拓展性的教學問題，讓學生的思考得到進一步的鍛煉。

第三，改進教學評價。教學評價的科學性與合理性是非常重要的，其可以幫助學生形成良好的學習意識和學習習慣，同時也讓學生更好地接受“翻轉課堂”的教學模式，在課堂學習中獲得長足的進步和成長。在實際評測上，教師可以結合不同的知識點展開隨機評測，對于學生的學習情況進行掌握，并及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題和誤解。評測方式的選擇上，可以選擇口頭評測和提問的方式，隨機選擇課文教學重點，并依據(jù)微課中的預習重點進行考核，了解學生課前預習情況，同時了解學生在預習的過程中遇到了那些困難。隨機、實施的提問，可以讓學生的注意力得到更好地提升，并且?guī)椭鷮W生端正態(tài)度。課前學習任務單中針對課前學習內容設計檢測習題，通過封閉式的習題檢測學生對課前事實性知識點的掌握情況，通過定量評價把握學生課前任務的完成情況。此外，在完成整個章節(jié)的學習之后，還將設計針對本章節(jié)知識點的檢測題，通過學生的檢測題成績，對學生在實驗教學中所涉及到的知識點掌握情況形成定量的終結性評價。另外，小組協(xié)作任務完成后，小組將由代表把成果與其他小組分享展示。由于教學活動中沒有一種展示方式適合所有學生，因此在成果展示環(huán)節(jié)，同時鼓勵學生以自己喜歡的方式對小組協(xié)作完成的翻譯任務成果進行展示，促進學生成就感的提升，將多元化的小組成果展示表現(xiàn)作為對學生學習成果的綜合性評價的一部分。

五、結語

總的來說，這種新教學模式的應用，是大學階段英語教學工作的一項新的嘗試和突破?；谖⒄n的“翻轉課堂”模式本身更好地體現(xiàn)了學生的主體性學習地位，同時也重視對學生能力方面的培養(yǎng)，這也符合當前大學階段英語教育工作的開展目標和落實。我們在對于新技術進行利用的同時，也要進行深入的思考，如何對于傳統(tǒng)的教學方式進行改進和傳承。

參考文獻：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術.2013 （08）.

[2]范麗娜.混合教學模式下的探索——論大學英語課堂翻轉的應用和挑戰(zhàn)[J].科技經(jīng)濟導刊.2016（28）.

[3]張靜雯.翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用[J].考試周刊.2015（A0）.

[4]黃倩.淺談翻轉課堂在法語教學中的運用[J].求知導刊.2016 （13）.

[5]秦翠娟.翻轉課堂在大學英語聽說教學中應用的可行性分析[J].高教學刊.2015（15）.

[6]錢文娟.翻轉課堂在大學英語教學中的研究和實踐[J].輕工科技.2016（12）.

[7]張璐.淺談大學英語“翻轉課堂”中的利與弊[J].時代教育.2015（21）.

作者簡介：鄧瑤（1983-），女，漢族，湖北黃石人，碩士，講師，研究方向：英語教育、旅游英語、商務英語。