利用新媒體課程資源提升教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

【摘要】新媒體課程資源開發(fā)與利用對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文以一次主題校本教研活動為載體，探索了英語趣配音教學(xué)設(shè)計與實施的具體做法，旨在提升小學(xué)英語教師的新媒體課程資源意識，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新媒體課程資源 英語趣配音 校本教研 教師專業(yè)發(fā)展

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）不僅明確闡明了“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道”的課程理念，還提出了開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源的建議，即“各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)。”

21世紀以來，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)軟件、手機應(yīng)用軟件逐漸成為外語教學(xué)的主要工具。在有條件的地區(qū)，很多教師的教學(xué)設(shè)計都超越了常規(guī)媒體的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻與音頻資源，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的文化環(huán)境和真實的語境。然而，筆者在樂山市進行國培小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)工作時，做了一個簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：認為網(wǎng)絡(luò)課程資源很重要并經(jīng)常使用的老師不到15%。使用網(wǎng)絡(luò)資源是教師課程資源意識的具體表現(xiàn)。出現(xiàn)以上問題的根本原因是教師缺乏課程資源意識。在此背景下，本研究以一次校本教研活動為載體，嘗試利用新媒體課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教研活動的策劃

在課題研究的一年過程中，為了使本校教師認識到了網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的重要性，增強課程資源開發(fā)意識，課題組成員在實驗學(xué)校開展了一次教研活動，探索如何利用新媒體課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。

1.研修主題。葛炳芳（2013）認為，“教研活動應(yīng)主題明確，教研活動內(nèi)容源于教學(xué)情景中的具體問題，充分考慮一線教師關(guān)心的問題”。英語趣配音是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的英語學(xué)習(xí)手機軟件，通過給1-2分鐘的英語類視頻在線配音的方式練習(xí)英語口語。該APP擁有大量難易程度不同的少兒英語視頻資源，也包括各種版本小學(xué)英語教材的視頻資源。無論是教師，還是兒童，對英語趣配音十分感興趣，但對于如何使用都很困惑。因此，課題組策劃了一次以“英語趣配音教學(xué)實踐”為主題的校本教研活動。

2.研修形式。在研討前階段，先由執(zhí)教教師上課，參研教師以小組為單位觀課議課，直觀感受與體驗英語趣配音的教學(xué)方式；研討過程中，培訓(xùn)者（課題組成員）帶領(lǐng)參研教師圍繞英語趣配音教學(xué)主要問題進行研討，引起教師的思考甚至影響他們的教學(xué)實踐；最后，參研教師收獲反饋，培訓(xùn)者圍繞“新媒體課程資源”進行總結(jié)。

3.研修目標。結(jié)合研討課的內(nèi)容和本地區(qū)教師課程資源意識淡薄的問題，課題組期望本次校本教研活動達到以下目標：通過學(xué)習(xí)，參研教師能夠進行趣配音軟件的簡單操作；通過議課，參研教師能夠了解趣配音教學(xué)設(shè)計需考慮的基本要素；通過討論，參研教師能夠了解兒童趣配音作品的評價方式。

三、教研活動的實施

1.研修前階段。教研活動開始時，培訓(xùn)者說明活動主題與活動目標，提出課堂觀察的具體要求，然后請執(zhí)教教師開始上課。

（1）說課。執(zhí)教教師簡要介紹教材與學(xué)生情況，具體闡述本節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)活動及教學(xué)評價手段等。

（2）上課與觀課。本節(jié)課的教學(xué)活動可以分為配音前、配音中和配音后三個環(huán)節(jié)。在配音前，教師創(chuàng)設(shè)語境讓兒童理解新詞匯“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why cant you …？”；在教師引導(dǎo)下，兒童認真看視頻，感知與識別卡由和爸爸說話時的內(nèi)心情感（提醒、疑惑、生氣、哄騙和夸張等），識別單詞重讀、連讀及爆破，并進行句型操練。在配音中，在同伴與教師支持下，兒童打開手機中的趣配軟件，認真模仿與配音，教師引導(dǎo)兒童利用趣配音評價標準對自身與同伴的配音進行評價。在配音后，教師向全班展示優(yōu)秀配音作品，并安排兒童以小組為單位進行角色扮演，最后要求學(xué)生按時完成并提交本次配音作業(yè)。

（3）執(zhí)教教師反思。配音過程中兒童遇到最大的障礙是生詞、語速與情感。為此，本節(jié)課設(shè)置了以下教學(xué)目標：所有學(xué)生能正確朗讀句子中80%以上的重音、停頓、連讀與爆破；大部分學(xué)生能夠感知卡由和爸爸說話時的內(nèi)心情感，并能讀出自己的理解和情感；所有學(xué)生能夠根據(jù)趣配音評價標準對配音作品進行評價；所有學(xué)生能夠圍繞本節(jié)課內(nèi)容進行角色扮演。

從兒童所提交的配音作業(yè)來看，第一、二、四個目標達成情況較好，大部分兒童語速適中，能讀出句子中的重音、停頓、連讀與爆破，能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速，并能較好地進行角色扮演；第三個目標達成情況不太樂觀，因為本次課是本學(xué)期的第三次配音學(xué)習(xí)，兒童對評價指標還不熟悉，但隨著配音學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，他們對評價標準會更加了解。

2.課后研修階段。在此階段，培訓(xùn)者組織參研教師圍繞本次教研目標進行主題研討，具體體現(xiàn)在以下三個問題上。

（1）在選擇英語趣配音教學(xué)材料時，需要考慮哪些要素？設(shè)計此問題的目的在于選材是英語趣配音教學(xué)材料最關(guān)鍵的第一步，而教師已經(jīng)習(xí)慣按著教材進行教學(xué)。針對這一問題，教師與課題組展開討論，并達成以下共識：

1）兒童興趣愛好。兒童往往對流行音樂、動畫片、童話故事、電影等感興趣，因為這些貼近生活，可以使他們在心理上產(chǎn)生一種愉悅感和滿足感。而趣配音視頻資源正好源于電影、動畫片、童話故事、電視劇和歌曲的片段內(nèi)容。例如：趣配音材料Today I will fly是根據(jù)深受小朋友喜愛的小豬小象系列圖書拍攝剪輯而成。本材料語言簡單，生動有趣、簡單好玩，非常適合一般將來時“will”教學(xué)，可以讓小朋友在笑聲中學(xué)習(xí)語言與理解友情。

2）兒童語言知識與技能。為了迎合教學(xué)需要，教材編撰者編造的教材過分地保護學(xué)習(xí)者，地道與真實的語言缺失。然而，趣配音材料具有真實與地道的語言，所以難免有個別超出學(xué)生知識能力水平的詞匯和語法項目，但這并不會影響兒童的語言學(xué)習(xí)。例如：趣配音材料“小卡由去幼兒園”，語言真實、地道、口語化，出現(xiàn)了“so do I， daycare， gonna”等超出兒童語言知識與技能的詞匯，但是這并不影響兒童學(xué)習(xí)句型“I （dont） want to …”。

3）學(xué)習(xí)目標與期望。在英語初學(xué)階段，兒童對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，更想擁有一口標準流利的英語。為了這一學(xué)習(xí)目標與期望的實現(xiàn)，兒童必須了解單詞重音、句子重音、連讀、節(jié)奏、停頓以及語調(diào)等語音現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)選擇合乎語音規(guī)律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女與王子”中，語音現(xiàn)象合乎規(guī)律，連讀、爆破與重音明顯，且復(fù)現(xiàn)率較高。

（2）如何指導(dǎo)家長協(xié)助兒童完成趣配音作業(yè)？不言而喻，趣配音順利進行離不開家長的支持。只要家長積極支持與配合，兒童才會順利完成并提交配音作業(yè)。參研教師對此問題非常困惑，課題組成員根據(jù)實驗情況交流了一些有益的做法。

通常情況下，家庭難以融入學(xué)校，家校缺乏全面且有效的溝通與交流。在實驗前，我們建立“英語趣配音學(xué)習(xí)”QQ群作為家校交流的平臺，吸引家庭參與趣配音活動中。通過此平臺，學(xué)生可以相互分享自己的趣配音作品，家長與教師可以相互交流兒童趣配音學(xué)習(xí)情況以及心理與情感方面的需求與變化。交流與溝通的內(nèi)容主要包括“配音作品提交、趣配音賬號、上課問題、課前學(xué)習(xí)材料準備與請假問題”等。

（3）在評價趣配音作業(yè)時，需要考慮哪些評價指標？針對這一問題，課題組成員與參研教師進行了較為深入的交流。為了幫助兒童發(fā)現(xiàn)其趣配音作業(yè)的優(yōu)點與不足，課題組編制了趣配音評價體系，其中包括基本指標、選評指標和評價等級三個方面（見下表）。其中，所有兒童的評價都要覆蓋基本指標，而選評指標是教師根據(jù)兒童個人特點而選擇。

基本指標 選評指標 評價等級

規(guī)定時間之內(nèi)完成配音；不增減詞；聲音洪亮、語速適中；語調(diào)自然、語言流暢；語音準確；元音飽滿、發(fā)音清晰。 按意群停頓；連讀自然；不完全爆破、失去爆破正確；能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速；配音時，能根據(jù)內(nèi)容，讀出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）

B（B+＼B＼B-）

C（C+＼C＼C-）

3.研修后階段。

（1）教師反饋。教研結(jié)束時，參研教師交流了參加此次教研活動的收獲。有教師認為，他們之前一直想將趣配音課程資源融入常規(guī)教學(xué)中，在嘗試過程中無從下手。但今天了解到了趣配音教學(xué)操作的基本程序。印象最深刻的是執(zhí)教教師在上課中，讓兒童利用配音評價標準相互進行評價。有教師認為，趣配音最難的應(yīng)該是選材問題，趣配音APP軟件中含有無數(shù)的配音資源，但是要選出適合自己學(xué)生的材料并非易事，他們希望課題組和參研教師以后可以相互分享合適的趣配音材料，以此減輕選材壓力。有教師認為，班級人數(shù)多，如果在課堂上直接配音可能會導(dǎo)致課堂失控，因此建議課后進行配音。

（2）培訓(xùn)者總結(jié)。本次教研是利用新媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源提升教師專業(yè)發(fā)展的一次嘗試。21世紀以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)環(huán)境資源變得更加豐富，形式也靈活多樣。然而，國內(nèi)兒童英語學(xué)習(xí)環(huán)境仍然局限于課堂，其學(xué)習(xí)材料主要是國家統(tǒng)編教材及錄音，語言輸入量極其有限，這無疑限制了兒童對英語的學(xué)習(xí)。在利用新媒體課程資源時，教師必須考慮課程標準、教師與學(xué)生、語言知識與語言技能、話題、素材以及社會文化價值觀等要素。在思考過程中，教師課程開發(fā)的意識與能力會不斷增強，進而提高自己的專業(yè)能力。

四、總結(jié)

在實施和貫徹英語課程標準的10多年中，很多教師利用英語新媒體課程資源的意識仍然比較淡薄。將新媒體課程資源應(yīng)用于英語教學(xué)，無形中克服了英語教材的弊端。在實踐中，教師體驗到了新媒體課程資源的優(yōu)勢，課程資源意識逐步增強，從而促使教師專業(yè)水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]葛炳芳.關(guān)于學(xué)科教研范式的思考——以浙江省高中英語學(xué)科為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013，（3）：7-12.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

*本文系2015年度“四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地——四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心立項課題”（編號：PDTR2015-014）成果。

作者簡介：曾正平（1980-），男，四川安岳人，講師，碩士，主要從事二語習(xí)得及外語教師教育研究。