一邊思考，一邊長大

大J

“怎么可以讓小汽車開得更快啊？”小D經(jīng)過認(rèn)真的思考后，就用更大的力氣推汽車。

不知道你們和我是否一樣，一提到“科學(xué)”，就覺得遙不可及，更不要說像小D這樣才2歲的孩子。但“科學(xué)”在美國幼兒教育里，卻是非常必要的一個元素。

老師告訴我，嬰幼兒的早期科學(xué)，不是為了培養(yǎng)科學(xué)家，而是培養(yǎng)科學(xué)思維;學(xué)齡前的孩子接觸科學(xué)，不是為了讓他們學(xué)到這些“高難度”的知識，而是讓他們從小開始就可以像科學(xué)家那樣思考和解決問題。很多科學(xué)思維，比如學(xué)會觀察、學(xué)會提問、收集整理信息、提出假設(shè)、學(xué)會驗證等等，其實都很重要的學(xué)習(xí)能力。

看看、摸摸、聞聞

現(xiàn)在大家對于感官刺激、感官游戲都已經(jīng)很了解了，但玩感官游戲有一個關(guān)鍵點必須掌握，那就是需要用語言幫助孩子表達(dá)她正在進(jìn)行的感受。

平時，多引導(dǎo)孩子觀察，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)一些不同時，鼓勵孩子描述出來，一開始可以用提問句來引導(dǎo)孩子使用自己的感官（觸覺、聽覺、嗅覺、視覺、味覺）觀察和表達(dá)。

摸到不一樣材質(zhì)的玩具時，可以問，“這個摸起來怎么樣？”甚至可以拿兩個差異很大的做對比;

去公園見到一朵花，停下來看一下聞一下，也可以問，“這朵花聞起來如何？”小D一開始并不懂“聞”這個概念，我就會夸張演示深吸一口氣地聞，這其實就是在教她“如何觀察”。

比較和歸類

比較大小、輕重、多少，把相同和不同的區(qū)分歸類，這些是最基礎(chǔ)的早期科學(xué)思維能力（當(dāng)然也是孩子的認(rèn)知能力）。其實也是可以從日常生活中多提問培養(yǎng)的。

整理玩具時，“我們把所有的積木放這里，把所有的汽車放那里”，這就是歸類;

吃點心給了小餅干，我有時故意會拿出一塊大的，一塊小的，然后問，“你要大的餅干還是小的餅干？”這就是比較。

這樣的思維訓(xùn)練是隨時隨地可以發(fā)生的，并不是每次都要正襟危坐才能教孩子。“比較和歸類”是第一步觀察的提升，只有先學(xué)會觀察，才能懂得比較和歸類。

提問和預(yù)測

除了鼓勵孩子提問外，也可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)測。

比如，小D幼兒園玩的“浮起來沉下去”游戲，老師就會問，“當(dāng)我把木塊放進(jìn)水里會怎么樣？”據(jù)老師說，大部分2歲多的孩子是無法回答這個問題，但我們需要開始培養(yǎng)這個能力的意識。也許最終，還是由我們來告訴孩子答案，但多做這一步，就是在引發(fā)孩子進(jìn)行思考，而不是一味地被灌輸。

我現(xiàn)在在家也開始實踐了，比如小D一直熱衷玩小汽車，我最近就開始問她，“怎么可以讓小汽車開得更快??？”她經(jīng)過認(rèn)真的思考后就用更大的力氣推汽車（以小朋友的思維看來，其實這也正確）。而這之后，我就順?biāo)浦酆退隽艘粋€關(guān)于“重力”的科學(xué)小實驗——把汽車從高處滑下。

在引導(dǎo)孩子預(yù)測時，我們也需要有意識地使用一些猜測詞匯，“我認(rèn)為、也許、我猜測是、這可能是”等等。這不僅在幫助孩子擴大詞匯量，也是在幫助她今后成為一個思路清晰、表達(dá)流暢的人。

在這之前，小D的幼兒園開展了不少科學(xué)小實驗。談到科學(xué)實驗，我第一反應(yīng)就是用試管啊儀器啊什么的，馬上就有畏難情緒了。其實學(xué)齡前的好多科學(xué)實驗，都特別簡單親民，也不需要太多工具。

幼兒園老師特地和我強調(diào)，科學(xué)實驗從1歲就可以開始，不在于內(nèi)容本身，而是讓孩子學(xué)會“怎么學(xué)”，在玩的過程中引導(dǎo)孩子觀察、比較、提問預(yù)測，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，才是關(guān)鍵的。

聽聽看，猜猜看

聽覺也是觀察的一部分，而且是很重要的一部分。小D有段時間很喜歡各種扭扭蛋，家里收集了不少這樣的空殼。在老師的啟發(fā)下，我就在每個扭扭蛋里裝一些不同的東西。

我每個裝好后，不著急合起來，而是和小D一起看一下每個里面的東西，讓她合起來，然后搖一下，聽一下聲音。我會幫助描述，“這是瓶蓋，瓶蓋一搖是咔咔咔地響”。這就是我上面提到的思維能力第一步：觀察和描述，如果你家孩子3歲以上了，也可以讓他自己描述出這個聲音來。

全部合上后，我們就會隨機拿一個出來，我搖一下，讓小D猜測，“這里面是什么啊？” 不管她的答案是否正確，我都會追問，“小D為什么覺得這里面是鈴鐺啊？”

她一開始其實回答不上這個問題的，我就會提示她，“鈴鐺發(fā)什么聲音??？鈴鈴鈴！我們再搖一下，聽一下是不是鈴鈴鈴。哇，果然是鈴鈴鈴，我們打開看看對不對。”

這個過程就是在引導(dǎo)孩子提問和預(yù)測，而我的引導(dǎo)也是在教孩子如何更好地預(yù)測。

輪到我猜的時候，我會拿一個小D猜對的扭蛋再玩一次（比如鈴鐺），故意猜錯，“媽媽猜這里面是鈕扣”。常常，小D就會指正我，這時我就會順勢問她，“啊，不對嗎？那小D覺得這里面是什么？”

當(dāng)她回答后，我就會繼續(xù)追問，“為什么呢？小D怎么覺得是鈴鐺？”你看，這樣的提問，又是進(jìn)一步引導(dǎo)孩子如何表達(dá)信息來支持自己的推測。

是不是特別簡單？但這就是一個科學(xué)實驗，小D通過觀察進(jìn)行猜測，再從自己之前的知識來論證，然后我們一起去測試猜測是否準(zhǔn)確。這就是我開頭說的，“像科學(xué)家那樣思考”。

聰明的你一定猜到我為什么要在兩個扭蛋里放同樣的東西了吧？對的，為了發(fā)展第二個科學(xué)思維：比較和歸類。游戲本身其實很簡單，但會玩才是最重要的。

傳統(tǒng)教育總是傾向于“學(xué)到什么”，于是，我們就把孩子局限了，“這么小，哪懂什么重力啊”。但我們卻忽略了“怎么學(xué)”，學(xué)會如何思考，學(xué)會對于“未知”的東西抱有好奇和求知欲，這才是關(guān)鍵。

“雞蛋從外面打破，就是餐桌上的食物，從里面打破，就是鮮活的生命”。真正的教育從來都不是填塞和灌輸，而是從內(nèi)激發(fā)和喚醒。從小接觸科學(xué)的孩子，她的求知欲會被喚醒，會更加敏感地去觀察感知她生活的世界，保持無限的熱情去自發(fā)地學(xué)習(xí)。