淺談若干心理效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

□張 婭

(重慶師范大學(xué)，重慶 401331)

淺談若干心理效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

□張 婭

(重慶師范大學(xué)，重慶 401331)

現(xiàn)如今，大力提倡各學(xué)科滲透心理健康教育，學(xué)生成績(jī)的好壞與學(xué)生的心理活動(dòng)相互聯(lián)系。合理運(yùn)用心理效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作具有重要的推動(dòng)作用，首印效應(yīng)、框架效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)等多個(gè)心理效應(yīng)滲透英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，充分與教學(xué)和學(xué)生心理活動(dòng)相結(jié)合。

英語(yǔ)教學(xué)；心理效應(yīng)；教育

1 引言

有一位方丈收了一個(gè)孤兒做徒弟。這位徒弟聰明伶俐，方丈非常喜歡他，將畢生所學(xué)全部交給他，想著自己圓寂后將自己的衣缽傳給他。一次，方丈派徒弟下山辦事，徒弟被山下從來(lái)沒(méi)有見過(guò)的世界完全的吸引住了，外面的世界五光十色，光彩耀人，讓他流連忘返，不再懷念山中生活。方丈知道后，對(duì)他這個(gè)重視的徒弟失望透頂，決定放棄他，讓他隨波逐流。很多年后的一個(gè)夜晚，這個(gè)徒弟幡然覺(jué)醒，獨(dú)自地看著窗外純潔的月光，月色如洗，溫和地灑在他的掌心上。他幡然懺悔了，連夜趕往山廟。他跪在寺門外，對(duì)著方丈說(shuō)：“師傅，你肯饒恕我，再收我做弟子嗎?”方丈深深厭惡他的放蕩，搖頭說(shuō)：“不，你罪過(guò)深重，必墮地獄，要想佛祖饒恕，除非——”方丈信手一指供桌，“連桌子也會(huì)開花?！蓖降芤宦牐幕乙饫?，知難而退，決意重新沉迷于花天酒地，只愿長(zhǎng)醉不醒。次日清晨，方丈踏進(jìn)佛堂的那一刻，他被自己眼前所看的景象震驚到了：原來(lái)經(jīng)過(guò)一夜，昨天那個(gè)佛桌上居然開滿了五顏六色、色彩照人的鮮花。方丈瞬間幡然醒悟，連忙派人下山追尋以下山的徒弟，但發(fā)現(xiàn)早已不見徒弟的身影。雖然佛桌上的鮮花猶如曇花一現(xiàn)，只開了一夜，但確實(shí)存在過(guò)，出現(xiàn)過(guò)。就在那晚，方丈圓寂，臨終遺言：在這世上，犯錯(cuò)時(shí)不時(shí)都會(huì)發(fā)生，錯(cuò)誤沒(méi)有什么不可以悔改，沒(méi)有什么迷途不可以回歸正途。一個(gè)真心悔改的念頭也許曾經(jīng)一閃而過(guò)，猶如佛桌上開出的那些五彩繽紛的花朵。讓悔改的那顆真心隕滅的，不是錯(cuò)誤，不是遺憾，不是悔恨，而是一顆讓人感覺(jué)冰冷的心、不肯接受原諒的心。

所謂的心理效應(yīng)是指人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，所產(chǎn)生的一些特殊的反應(yīng)效果。[1]將心理效應(yīng)運(yùn)用在教學(xué)中，可以讓教師收獲到一些技巧，更好地進(jìn)行教學(xué)。但是前提是要有一顆愛和尊重心、包容心來(lái)使用這些心理效應(yīng)，才會(huì)發(fā)揮其作用，反之則無(wú)效?！斗鹱篱_花》的故事就告訴我們這一點(diǎn)，方丈的話對(duì)教育者來(lái)說(shuō)應(yīng)是警世恒言。教育者必須以心交心、以愛育愛，才能使心理效應(yīng)發(fā)揮它們的作用，才能構(gòu)成別具一格的課堂。

2 心理效應(yīng)的滲透

2.1 耳目一新的始端，充分發(fā)揮“首印效應(yīng)”

首因效應(yīng)由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯首先提出來(lái)的，也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，也即是“先入為主”帶來(lái)的后果。[1]雖然在我們生活中，所謂的第一印象總會(huì)給人帶來(lái)誤解，但卻給人留下的是最深刻、最刻板的，并且決定著以后人與人之間的交往方式，師生關(guān)系也是如此。在教學(xué)中，首先很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在與學(xué)生第一次見面時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出很嚴(yán)厲的一面?，F(xiàn)在的孩子不再只是純粹的接受知識(shí)，他們也會(huì)順藤摸瓜，琢磨教師的脾氣。因此，在與孩子接觸時(shí)，要給他們留下嚴(yán)肅的一面，讓他們知道你的嚴(yán)厲，這就是我們所謂的“臺(tái)風(fēng)”，不然在后面的教學(xué)中，教師會(huì)管不住失控的孩子。另外在第一次見面時(shí)，要積極正面解讀學(xué)生，壯大其內(nèi)心國(guó)王。最初對(duì)話時(shí)，需要鼓勵(lì)和贊美對(duì)方做出的努力，類似于先揚(yáng)后抑。沒(méi)有學(xué)生不喜歡贊美的語(yǔ)言，不喜歡自己做出的努力得到認(rèn)可，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是站在他的角度思考問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生和教師建立良好的師生關(guān)系。

現(xiàn)在正式步入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的是初中階段，在很多學(xué)生沒(méi)有接觸英語(yǔ)之前，他們還是對(duì)英語(yǔ)充滿了興趣。因此，在教學(xué)開端時(shí)，不要讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩之心，雖然語(yǔ)言本身就是重復(fù)、機(jī)械的背誦，讓人無(wú)聊的科目。在英語(yǔ)教學(xué)的開端，充分利用首印效應(yīng)，利用英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同或者兒歌來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。比如在初一階段學(xué)習(xí)音標(biāo)的時(shí)候，可以利用與漢語(yǔ)發(fā)音的不同，利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)興趣。

2.2 幽他一默好處多，合理利用“框架效應(yīng)”

框架效應(yīng)在心理學(xué)中是指由于表達(dá)和描述方式的改變所導(dǎo)致的不同決策和判斷的現(xiàn)象。[1]在位近60年的英國(guó)維多利亞女王曾把大英帝國(guó)的繁盛推向巔峰，但在家庭關(guān)系中，她也跟常人一樣，難免有些磕磕碰碰。有一天，女王和丈夫阿爾巴特為一件小事吵嘴，阿爾巴特一氣之下跑進(jìn)臥室，緊閉房門。女王理事完畢，很是疲倦，急于進(jìn)房休息，怎奈阿爾巴特余怒未消，故意漫不經(jīng)心問(wèn)：“誰(shuí)?”“英國(guó)女王?！蔽堇锛澎o無(wú)聲，房門緊閉如故。維多利亞女王耐著性子又敲了門?！罢l(shuí)?”“維多利亞!”女王威嚴(yán)地說(shuō)。房門仍舊未開。維多利亞徘徊半晌，再又敲門?！罢l(shuí)?”阿爾巴特又問(wèn)。“我是您的妻子，阿爾巴特?！迸鯗厝岬卮鸬馈ｉT立刻開了，丈夫雙手把她拉了進(jìn)去。由這個(gè)小故事而知，在與人交談中我們換一種適合對(duì)方的話語(yǔ)，會(huì)讓他人更容易接受，教學(xué)也是如此。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們肯定會(huì)出錯(cuò)，當(dāng)老師想批評(píng)學(xué)生們時(shí)，可以不用那么直接地表達(dá)批評(píng)性的語(yǔ)言，可以換一種幽默的方式，跳出框架。對(duì)于學(xué)生，尤其在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)困難(所謂學(xué)困生)而言，老師的積極鼓勵(lì)可以增強(qiáng)他們的自我效能感，老師的消極指責(zé)則可能會(huì)摧毀他僅有的自尊，甚至最后導(dǎo)致他們習(xí)得性無(wú)助，對(duì)學(xué)習(xí)再也沒(méi)有信心，最后有可能如爛泥扶不上墻，自暴自棄。比如，在對(duì)于那些“跛腳”的同學(xué)時(shí)，將責(zé)怪轉(zhuǎn)化為激勵(lì)。當(dāng)他們其中一科成績(jī)考得不是很理想時(shí)，可以說(shuō)“這一次考試成績(jī)都很優(yōu)秀，祝賀大家，老師相信有科目突出的學(xué)生，一定是很優(yōu)秀的學(xué)生，都很聰明，如果其他科也能學(xué)得很好，那就更優(yōu)秀了?！毕荣潛P(yáng)學(xué)生做得好的方面，提高學(xué)生的自尊、自我效能感和自我價(jià)值，同時(shí)傳達(dá)教師的期望及信任。在教育工作中，我們不妨嘗試換種方式，化批評(píng)為獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的自我效能感的發(fā)展。

蘇聯(lián)著名詩(shī)人米哈伊爾·斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。教師無(wú)論在處理課堂問(wèn)題還是進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)脑溨C、幽默一下，可以調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生能對(duì)相關(guān)知識(shí)印象更深，記憶更深刻。學(xué)生們最先學(xué)習(xí)英語(yǔ)覺(jué)得比較枯燥無(wú)聊，與漢語(yǔ)大有不同，特別是音標(biāo)與讀音。由于學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)比英語(yǔ)基礎(chǔ)好，初學(xué)者可以利用諧音或一詞多義來(lái)記英語(yǔ)。比如“ambulance(俺不能死)，hamburger(憨巴狗)”比如”Can you can a can as a canner can can a can?”“你能像罐頭廠那樣把罐頭裝進(jìn)罐頭盒子里嗎?”“I think that that that that that student wrote on the backboard was wrong.”和“I know. You know. I know that you know. I know that you know that I know.”等，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，利用英語(yǔ)詞性的不同用法，吸引學(xué)生的注意力和興趣。讓學(xué)生在記單詞時(shí)感覺(jué)既生動(dòng)又形象，利用框架效應(yīng)，用不同的描述方式，不僅讓課堂生動(dòng)有趣，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂意猶未盡。

2.3 小問(wèn)題大管理，謹(jǐn)慎小心蝴蝶效應(yīng)

1979年12月29日，美國(guó)麻省理工學(xué)院氣象學(xué)家愛德華·洛倫茲第一次提出的蝴蝶效應(yīng)，讓人們驚嘆：原來(lái)小翅膀可以引起大颶風(fēng)。蝴蝶效應(yīng)揭示了：細(xì)小的因素與看似不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在著密切的因果關(guān)系。[1]在平時(shí)我們看似不大的事情會(huì)嚴(yán)重影響結(jié)果。蝴蝶效應(yīng)啟示我們，在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生交流，未雨綢繆，提前做好預(yù)防的準(zhǔn)備。蝴蝶效應(yīng)最初的引發(fā)原因往往不易被人發(fā)現(xiàn)，但足以影響或改變結(jié)局，讓人震撼甚至措手不及。教師無(wú)論是在教學(xué)中還是生活中都應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)慎，留心有著不良發(fā)展趨勢(shì)的苗頭，未雨綢繆。以尊重、平等、朋友式的態(tài)度真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，及時(shí)以包容、耐心、愛心的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，第一時(shí)間獲得學(xué)生的所思所感，將理解作為好的地基，再加上教師良好的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自己正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞讀音、語(yǔ)法等。受母語(yǔ)的影響，很多讀音會(huì)讀得不是很標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)語(yǔ)法容易與漢語(yǔ)弄混淆，學(xué)生常常用漢語(yǔ)的思維去理解英語(yǔ)，所以一般學(xué)起來(lái)比較吃力。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)音及語(yǔ)法問(wèn)題，不然日積月累想糾正就不是那么容易的一件事了。比如英語(yǔ)教學(xué)里，句子基本結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的就是主語(yǔ)加謂語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)一定要有主語(yǔ)，而漢語(yǔ)常常把主語(yǔ)省略了，以及英語(yǔ)狀語(yǔ)所放的位置等等。發(fā)音錯(cuò)誤，導(dǎo)致英語(yǔ)聽力不好；語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致閱讀完形看不懂，作文也會(huì)受其影響。在英語(yǔ)教學(xué)中要注意蝴蝶效應(yīng)，不然終有一日，錯(cuò)誤將無(wú)法回歸正途。從最開始也許只是單詞問(wèn)題，到語(yǔ)法，直到學(xué)不懂英語(yǔ)，最后直接放棄英語(yǔ)。什么事情都是有因才會(huì)有果，如果教師能夠及時(shí)地將學(xué)生的困惑解決，讓它不無(wú)限擴(kuò)大，這樣才有效的阻止學(xué)生放棄英語(yǔ)。及時(shí)了解，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有助于英語(yǔ)教學(xué)。

2.4 點(diǎn)到為止，“格馬利翁效應(yīng)”與“超限效應(yīng)”

皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，是指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。[2]在教學(xué)中，不免會(huì)遇到不想學(xué)或者成績(jī)不是很理想的學(xué)生，這時(shí)教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同情況，進(jìn)行不同的教學(xué)。對(duì)于努力而成績(jī)不理想的學(xué)生應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，成功都是從無(wú)數(shù)次失敗中獲得的，不因失敗過(guò)就放棄。讓學(xué)生看到老師對(duì)他的鼓勵(lì)及關(guān)心，讓學(xué)生覺(jué)得教師很相信他。有時(shí)不僅是話語(yǔ)中鼓勵(lì)，也可能是一個(gè)微笑以及一個(gè)小小的手勢(shì)，不過(guò)也不要一味地鼓勵(lì)。

很久以前，有一個(gè)關(guān)于著名作家馬克·吐溫在教堂里聽牧師演講的故事，最開始由興趣到失去耐心，直至厭惡反感。這個(gè)故事說(shuō)的就是“超限效應(yīng)”：刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。[1]水滿了，杯子裝不下;人心滿了，人聽不進(jìn)勸。是的，在平時(shí)生活中這樣的情況每天都會(huì)遇到，不僅僅是成人，學(xué)生亦是如此。因此在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是可以的，但是不能滿堂夸，而且要有針對(duì)性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)。有的英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師不管學(xué)生回答得正確與否，均使用“OK” “very good”“great”“you are very clever!”等等。過(guò)度的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)。不僅在鼓勵(lì)要適當(dāng)，而且教學(xué)中講解知識(shí)點(diǎn)也要適當(dāng)，教師如果一味追求所謂的“高效率”的課堂效果，會(huì)引起學(xué)生的厭煩。因此，知識(shí)點(diǎn)的講解要適當(dāng)，不應(yīng)太多。給學(xué)生留下空白時(shí)間，讓學(xué)生有所思考，這樣效率更高。皮格馬利翁效應(yīng)與超限效應(yīng)相互聯(lián)系，要采取二者的中庸關(guān)系，不能使平衡失調(diào)。

2.5 有我不多、無(wú)我不少的中等生，提防消極的“赫洛克效應(yīng)”

赫洛克效應(yīng)是指及時(shí)對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化工作動(dòng)機(jī)，對(duì)工作起促進(jìn)作用。[2]表?yè)P(yáng)比批評(píng)強(qiáng)，批評(píng)比忽視強(qiáng)。曾有首歌這樣唱到：沒(méi)有花香，沒(méi)有樹高，我是一棵無(wú)人知道的小草。相信很多處于班級(jí)中等的學(xué)生能深刻的體會(huì)其含義，在每個(gè)班上，總有一些類似的小草，沒(méi)有得到過(guò)教師的關(guān)注。他們表面上靜如止水，內(nèi)心中則泛起漣漪。有時(shí)教師的教學(xué)腳步走得太快，尤其是對(duì)于有些跟不上教師腳步的學(xué)生，他們是教育旅途中被遺忘的靈魂，有時(shí)教育并不是在于教師有多么好的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，在于教師們用心呵護(hù)那些靈魂的一顆真心。人生就是一個(gè)“慢”的藝術(shù)，猶如品茶，細(xì)細(xì)回味，才知其芳香，教育亦是如此。

在英語(yǔ)課堂里，尤其是在課堂回答問(wèn)題或讀課文的環(huán)節(jié)中，教師一般會(huì)選擇優(yōu)秀或者成績(jī)較差的學(xué)生作答，而忽視了中等生。當(dāng)表?yè)P(yáng)的則表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的就批評(píng)，要讓中等生感到自己是被老師重視的，被老師所期待的，在老師心中是有位置的，從而擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。請(qǐng)等待班上還未開放或者不讓人醒目的孩子，他們也需要沐浴陽(yáng)光，等待著老師們?yōu)樗麄儩菜?，陪伴他們茁壯成長(zhǎng)。

2.6 理性把持小組活動(dòng)，拒絕“馬太效應(yīng)”

在《圣經(jīng)》中的“馬太福音”第二十五章有這么幾句話：凡有的，還要加倍地給他叫他多余;沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)。即指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愚弱。[3]中國(guó)古代哲學(xué)家老子曾提出類似的思想：“天之道，損有余而與不足。人之道則不然，損不足以奉有余?！蓖瑯雍芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)方面，有優(yōu)勢(shì)學(xué)科同時(shí)也會(huì)有劣勢(shì)學(xué)科，也會(huì)有偏科的學(xué)生，更需要老師們的積極關(guān)注。

在英語(yǔ)課堂中很多對(duì)話練習(xí)，因此要分小組，而有時(shí)老師們是隨意分組的，不太注重分組的重要性。有些小組成員都比較活躍，而另一些小組則不太愿意對(duì)話練習(xí)，避免這樣事情的發(fā)生，教師應(yīng)該穿針引線，把積極地學(xué)生安排到不積極表現(xiàn)自己的學(xué)生中。這樣相互穿插，帶動(dòng)積極性，大家都有所進(jìn)步，切勿出現(xiàn)兩分化現(xiàn)象。同時(shí)老師也需要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚地了解及掌握學(xué)生們優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用，讓同學(xué)們相互幫助，相互查漏補(bǔ)缺。

3 總結(jié)

無(wú)論成績(jī)好壞的學(xué)生，他們?nèi)缤遣ハ碌姆N子，每個(gè)學(xué)生猶如不同的鮮花，他們的品種不同，顏色不同，花期不同，因此令人驚嘆之處或嘆為觀止的地方也與所不同，他們每個(gè)人都有自己發(fā)光之處。在教學(xué)中，有時(shí)切勿追尋結(jié)果，等待與陪伴的過(guò)程其實(shí)也那么絢爛。就如同美麗動(dòng)人的煙花，它們有著不同的顏色，有著不同的綻放的花式，有著不同的獨(dú)特的魅力，而觀看的人們依舊充滿了一顆期待的心。因此不管是教師還是父母都要對(duì)學(xué)生懷有一顆期待和向往的新，總有一天他們會(huì)發(fā)出他們所屬的光芒，炫彩照人。對(duì)于學(xué)生而言，要讓他們明白，學(xué)習(xí)的最核心之處不是為了誰(shuí)，而是為了自己，每個(gè)人都是社會(huì)、團(tuán)體的一體，但也是獨(dú)立的個(gè)體。為自己努力學(xué)習(xí)，充實(shí)豐富自己，才是真正的教育核心。

還有許多心理效應(yīng)如“名人效應(yīng)”“破窗效應(yīng)”“光環(huán)效應(yīng)”“近因效應(yīng)”等都值得教師應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)生隨著時(shí)代的腳步在不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法與方式也不能原地踏步，固守成規(guī)。英語(yǔ)教師不僅要不斷創(chuàng)新教學(xué)，還要對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行了解，避免讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩、恐懼等消極情緒。只有遵循這些心理效應(yīng)，從“心”開始，用“心”來(lái)教，才能讓課堂別具一格，更生動(dòng)，充滿生氣。

[1] 劉儒德.班主任工作中的心理效應(yīng)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012：4.

[2] 任順元.心理效應(yīng)學(xué)說(shuō)：新課程下”導(dǎo)學(xué)育人”新對(duì)策[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004：7.

[3] 李明遠(yuǎn).克服逆向心理效應(yīng)——英語(yǔ)課堂別有洞天[J].中小學(xué)心理健康教育，2015(15).

[4] 張笑恒.讀心術(shù)：瞬間了解和影響他人的心理策略[M].北京：中國(guó)婦女出版社，2010：7.

[5] 劉龍壽.心理效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義和啟示[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999,10(4).

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

On the Application of Some Psychological Effects in English Teaching

ZHANG Ya

(ChongqingNormalUniversity,Chongqing401331,China)

Nowadays, it is strongly advocated that the psychological health education should infiltrate in various subjects because of the closely connection of students' grades and their psychological activities. Reasonable usage of psychological effects plays an important role in English teaching. Primacy effect, framing effect, butterfly effect and other psychological effects should penetrate in English teaching, and be combined with the teaching and psychological activities of students fully.

English teaching; psychological effects; education

2017-01-03

張 婭(1993-),女,重慶渝北區(qū)人，現(xiàn)為重慶師范大學(xué)2015級(jí)心理健康教育專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：心理咨詢。

G642.0

A

1008-9101(2017)01-0107-04