高職會(huì)計(jì)專業(yè)《企業(yè)內(nèi)部控制》課程教學(xué)效能提升途徑

孫竹林

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261011）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)《企業(yè)內(nèi)部控制》課程教學(xué)效能提升途徑

孫竹林

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261011）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求銜接，將培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才定位為，既具有專業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)際操作能力，又能從事財(cái)務(wù)與管理的高等應(yīng)用性人才。雖然內(nèi)部控制很早就出現(xiàn)在企業(yè)管理過(guò)程中，但是我國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制的理論研究和實(shí)踐都相對(duì)較晚。多數(shù)高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)至今并未開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)課程的高職院校大部分還將其作為選輔修課程，對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制課程教學(xué)效能的研究幾近空白。本文旨在通過(guò)研究企業(yè)內(nèi)部控制課程的教學(xué)效能影響因素，從多角度和各層面綜合考慮，探討教學(xué)效能提升的多種途徑，以提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)出具備專業(yè)財(cái)務(wù)知識(shí)和管理能力的復(fù)合型人才。

高職；企業(yè)內(nèi)部控制；教學(xué)效能

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求也更高，“知識(shí)型、復(fù)合型、前瞻性”是對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的最新定位。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求銜接，將培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才定位為，既具有專業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)際操作能力，又能從事財(cái)務(wù)與管理的高等應(yīng)用性人才。

一、內(nèi)部控制教學(xué)效能研究的意義和現(xiàn)狀

內(nèi)部控制是管理學(xué)的一個(gè)分支，嚴(yán)格意義上說(shuō)，企業(yè)內(nèi)部控制就是企業(yè)管理的一部分。企業(yè)內(nèi)部控制課程在會(huì)計(jì)專業(yè)的開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)管理與會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才，更有助于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

雖然內(nèi)部控制很早就出現(xiàn)在企業(yè)管理過(guò)程中，但是我國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制的理論研究和實(shí)踐都相對(duì)較晚。我國(guó)內(nèi)控理論體系的研究大約開(kāi)始于2 0世紀(jì)8 0年代，企業(yè)內(nèi)部控制真正形成法規(guī)體系是在2 0 0 8年頒布《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，并在2 0 1 0年出臺(tái)企業(yè)內(nèi)部控制配套指引之后，至2 0 1 1年國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)才真正開(kāi)始制定嚴(yán)格意義上的內(nèi)部控制制度，并接受社會(huì)監(jiān)督（注冊(cè)會(huì)計(jì)師內(nèi)部控制審計(jì)）。

教學(xué)效能源自心理學(xué)效能感的研究，西方教育界的理論研究較為成熟，我國(guó)關(guān)于此類研究起步晚、層面低、研究學(xué)者少，且大多集中在中小學(xué)教學(xué)校能感的研究，高職教育領(lǐng)域研究少。各高校開(kāi)設(shè)企業(yè)內(nèi)部控制專業(yè)課程也是近幾年開(kāi)始，而多數(shù)高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)至今并未開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)課程的高職院校大部分還將其作為選輔修課程，對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制課程教學(xué)效能的研究幾近空白。

本文通過(guò)研究企業(yè)內(nèi)部控制課程的教學(xué)效能影響因素，從多角度和各層面綜合考慮，探討教學(xué)效能提升的多種途徑，以提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)出具備專業(yè)財(cái)務(wù)知識(shí)和管理能力的復(fù)合型人才。

二、教學(xué)效能的影響因素

自我效能是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。其中結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)，效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己試試某行為的能力的主觀判斷。

教學(xué)效能感是自我效能理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。目前，教學(xué)效能感還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。通過(guò)對(duì)各類概念的梳理，本課題將教學(xué)效能感界定為，教師的教學(xué)效能感和學(xué)生的教學(xué)效能感的結(jié)合。

教師的教學(xué)效能感體現(xiàn)了教師從事教學(xué)行為的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和主體性，是指教師的自我效能感，包括對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身教學(xué)能力和效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是一個(gè)多角度的系統(tǒng)性概念。學(xué)生的教學(xué)效能感包括學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度，及課堂的參與的主動(dòng)性。

因此，本文認(rèn)為影響教學(xué)效能的因素包括教師素養(yǎng)、課程特點(diǎn)和學(xué)生素養(yǎng)。

教師素養(yǎng)是影響教學(xué)效能感的因素之一。包括教師專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)。本文認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)包括研究方向、學(xué)歷水平、教學(xué)技能、教材闡述、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，個(gè)人素養(yǎng)包括教師道德修養(yǎng)、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、工作熱情程度等。

課程特點(diǎn)是指課程本身是理論型還是實(shí)踐型，課程與其他課程的關(guān)聯(lián)程度（是否有前后連貫性、關(guān)聯(lián)性等）。比如，在會(huì)計(jì)專業(yè)中，教學(xué)時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和中級(jí)會(huì)計(jì)就有其順序性和連貫性，而財(cái)務(wù)管理的教學(xué)需要在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入后進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。

學(xué)生素養(yǎng)包括年齡、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、性格成熟程度、自律性等。

三、企業(yè)內(nèi)部控制教學(xué)效能提升途徑

企業(yè)內(nèi)部控制課程的特點(diǎn)是偏于理論型，與會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程的關(guān)聯(lián)度和連貫性較低，本身屬于管理類課程。此課程旨在幫助學(xué)生從管理的角度了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，試圖通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解什么是企業(yè)內(nèi)部控制、內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)的方法和原則。

高職類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般，會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生更偏向于財(cái)務(wù)操作和理論，對(duì)管理理論接觸較少并且較難理解。

基于以上考慮，高職類會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)內(nèi)部控制課程教學(xué)效能可通過(guò)以下途徑提升：

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展

此門(mén)課程的內(nèi)容不是局限于有財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括管理類的專業(yè)知識(shí)。只具有財(cái)務(wù)類專業(yè)知識(shí)的教師，習(xí)慣于從財(cái)務(wù)核算和財(cái)務(wù)管理等角度去考慮問(wèn)題，對(duì)課程知識(shí)的把握會(huì)偏于狹窄。教授這門(mén)課程的教師應(yīng)擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理和公司治理等的理論知識(shí)，可以從企業(yè)全局考慮問(wèn)題。專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展和復(fù)合有利于教師能夠較全面的掌控這門(mén)課程，更能把控課堂教學(xué)。

（二）加強(qiáng)教師企業(yè)管理頂崗實(shí)踐

教師應(yīng)該利用假期時(shí)間“走出去”，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師除了在企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)崗位的頂崗鍛煉，還應(yīng)該參與到其他企業(yè)管理活動(dòng)，比如，可以到車間、倉(cāng)庫(kù)、采購(gòu)、銷售、人力、戰(zhàn)略等部門(mén)了解各個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)流程。教師還可以利用自己的專業(yè)知識(shí)參與到企業(yè)的內(nèi)部控制制度建設(shè)中去。此外，可以聯(lián)系會(huì)計(jì)師事務(wù)所，到專門(mén)負(fù)責(zé)企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)的部門(mén)學(xué)習(xí)制度設(shè)計(jì)和制度審計(jì)，從不同的角度了解企業(yè)實(shí)際內(nèi)部控制制度的情況。

學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)加大對(duì)教師頂崗實(shí)習(xí)的支持力度?？梢酝ㄟ^(guò)輪流頂崗的方法，提供更多地時(shí)間讓教師去企業(yè)鍛煉；通過(guò)學(xué)校幫助教師聯(lián)系企業(yè)和事務(wù)所等，制度化管理教師頂崗鍛煉。

（三）注重教師教學(xué)技能的提升

教師對(duì)課堂教學(xué)的把控是影響教學(xué)效能重要因素之一，提升教師教學(xué)技能可以提高課堂教學(xué)的效率效果。教師可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面提升教學(xué)技能。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)系部人才培養(yǎng)方案制定企業(yè)內(nèi)部控制課程授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；結(jié)合教材和企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引、解讀等制作教學(xué)課件；強(qiáng)化案例教學(xué)，最好是每個(gè)業(yè)務(wù)根據(jù)一個(gè)案例來(lái)進(jìn)行講解，鑒于學(xué)生畢業(yè)后多就業(yè)于中小企業(yè)，可以多制作中小企業(yè)實(shí)際案例；教案撰寫(xiě)應(yīng)重難點(diǎn)突出，在課堂上可以強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理制度、預(yù)算、戰(zhàn)略等制度的講解。

2.課堂教學(xué)

主要強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂的掌控，包括：

（1）維持正常課堂教學(xué)秩序，合理控制教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間。

（2）語(yǔ)言生動(dòng)、熱情有感染力。

（3）案例教學(xué)時(shí)做好案例導(dǎo)入，把握好案例導(dǎo)入時(shí)機(jī)，組織學(xué)生分組討論，并對(duì)案例最終討論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)束后應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重難點(diǎn)的總結(jié)。

（4）講授時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)此門(mén)課的考核，針對(duì)這門(mén)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐考核的重要性，考核中突出案例分析和課堂參與程度的重要性，加大分值比例。

4.教學(xué)研究

加強(qiáng)對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制方面的理論研究和實(shí)踐研究：了解企業(yè)內(nèi)部控制發(fā)展的動(dòng)態(tài)、相近學(xué)科新的科技成果及其應(yīng)用并且在教學(xué)中吸取先進(jìn)的科研成果，更新教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)撰寫(xiě)論文和課題等方式強(qiáng)化自己的理論學(xué)習(xí)成果。

（四）了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力

高職類院校中，部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面存在一定的缺陷，因此課堂上學(xué)生的情況參差不齊，教師需要了解學(xué)生的具體情況“因材施教”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（五）學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中和學(xué)期末，可以讓學(xué)生以口頭形式和書(shū)面形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要闡明對(duì)這門(mén)課程的理解和課堂教學(xué)中參與程度，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。

2.學(xué)生互評(píng)

通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生分組，進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)情況互評(píng)。課堂案例分析都是以小組為單位進(jìn)行討論，小組內(nèi)各成員參與情況由組內(nèi)成員給出說(shuō)明，主要說(shuō)明負(fù)責(zé)的工作和參與態(tài)度。

3.評(píng)價(jià)教師

（1）匿名對(duì)教師授課情況通過(guò)書(shū)面形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從教材闡述、課堂掌控、語(yǔ)言表達(dá)和師生互動(dòng)等方面進(jìn)行說(shuō)明。

（2）在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，加入學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系。

企業(yè)內(nèi)部控制課程教學(xué)效能的提升，主要是提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生理解內(nèi)部控制，掌握制度設(shè)計(jì)的原則理念。通過(guò)以上方法的實(shí)施，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度提升教學(xué)效能，達(dá)到教學(xué)目的。

[1]張玲.高校教師教學(xué)效能感影響因素研究——以重慶文理學(xué)院個(gè)案分析[J].西南大學(xué)，2012.

[2]宋毅，徐建華，于歆.高等職業(yè)教育教學(xué)效能提升的策略思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[3]嚴(yán)楠.從教師角度談高職院校思想政治理論課教學(xué)效能提升的對(duì)策[J].紡織服裝教育，2016.

[4]肖琴.教師情緒智力——教學(xué)效能感與工作投入的關(guān)系研究[J].湖南師范大學(xué)，2016.

[5]秦俠.職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能提升策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2012.

G712

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.08.022

孫竹林，講師，碩士研究生。