基于實(shí)踐以問(wèn)題導(dǎo)向研究構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

王增德

(山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校，山西 太原 030024)

【教學(xué)改革與管理】

基于實(shí)踐以問(wèn)題導(dǎo)向研究構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

王增德

(山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校，山西 太原 030024)

高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的根本要求，也是人才培養(yǎng)的重要方向。本文以問(wèn)題為導(dǎo)向，以大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代要求為背景，以解決學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育矛盾的核心問(wèn)題為抓手，以我校多年開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)踐為依托，對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的根本問(wèn)題展開(kāi)研究思考，同時(shí)借助他山之石，歸納分析了國(guó)內(nèi)外高校已有的成熟型、政策引領(lǐng)型、校企合作型、粗放型等四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，最終對(duì)高職院校構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提出個(gè)人見(jiàn)解。

高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

一、研究背景

高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”行動(dòng)計(jì)劃的重要舉措，具有鮮明的政治責(zé)任感和歷史使命感，也是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才的職責(zé)所在。在當(dāng)今高等職業(yè)教育環(huán)境下，以就業(yè)為導(dǎo)向和工學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以及應(yīng)用性的辦學(xué)特征，為就讀學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為他們建立起穩(wěn)定的就業(yè)渠道，正所謂高職學(xué)生不愁就業(yè)。但在高就業(yè)率的背后，高職學(xué)生面臨高質(zhì)量就業(yè)和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的巨大壓力。

實(shí)踐表明，在這些高職畢業(yè)生中，近年來(lái)通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展涌現(xiàn)出一批工匠型的技術(shù)能手和創(chuàng)業(yè)典型代表，他們靠創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)贏得成功，讓社會(huì)刮目相看。他們?cè)跒楦呗毥逃A得榮譽(yù)的同時(shí)，也為高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展探索和踐行了多條陽(yáng)光之路，這些具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生自然成為學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)案例。通過(guò)直面了解，他們無(wú)一不對(duì)學(xué)校在教育與人才培養(yǎng)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大加推崇與贊賞，甚至都愿意把自己的親身經(jīng)歷和感受整理成案例留給學(xué)校;同時(shí)，他們也為學(xué)校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才和開(kāi)展專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出謀劃策，提出了建議和意見(jiàn)。以我校為例，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中采取參與式、討論式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方法，以及舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題教育、創(chuàng)業(yè)典型代表報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)家講壇、創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)都表現(xiàn)出極大的熱情和參與度。

當(dāng)然，我們?cè)诙嗄旯ぷ鲗?shí)踐中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)存在制約或影響學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問(wèn)題。例如，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的作用是什么？高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能解決什么問(wèn)題？高職創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建什么樣的模式？雙創(chuàng)教育是否需要設(shè)立專門(mén)的校內(nèi)教學(xué)單位、建設(shè)核心課程，是否有系統(tǒng)的教學(xué)體系可供借鑒、是否有成熟的實(shí)踐體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？這些問(wèn)題得不到解決，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將難以有的放矢，難以落地生根，難以持續(xù)發(fā)展。

基于此，本文以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橛|角，以大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代要求為背景，以解決學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育矛盾的核心問(wèn)題為抓手，以我校多年開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)踐為依托，以他山之石為借鑒，以問(wèn)題倒逼展開(kāi)研究，通過(guò)理論探討，就構(gòu)建切實(shí)可行的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提出見(jiàn)解。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是對(duì)構(gòu)建新的教育模式進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)

從高等教育的社會(huì)職能和分工來(lái)看，高職教育本身就有很強(qiáng)的創(chuàng)新背景，“應(yīng)用實(shí)踐型”的辦學(xué)特征明確了高職教育要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求學(xué)校必須為學(xué)生提供全新的科學(xué)知識(shí)和前沿的技術(shù)技能，因此，高職教育從來(lái)不缺創(chuàng)新因素。無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生給予專業(yè)研究理論成果的傳授，還是對(duì)職業(yè)和專業(yè)新技能新技術(shù)的培訓(xùn)，都會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的傳承起到潛移默化的積極作用。特別是在2006年之后，國(guó)家創(chuàng)新性地明確提出高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了能力本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作、可持續(xù)發(fā)展的高職人才培養(yǎng)模式，教育教學(xué)過(guò)程從目標(biāo)到內(nèi)容、方式、方法等都顯著創(chuàng)新。這種應(yīng)用型的培養(yǎng)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)方法和途徑更加多元，形成了能力強(qiáng)、適應(yīng)廣、動(dòng)手快，以及畢業(yè)與就業(yè)零距離的明顯優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)時(shí)迅猛發(fā)展的中小企業(yè)提供了強(qiáng)大的人力資源。許多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生憑借自身優(yōu)勢(shì)以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的精神參與其中，他們被委以重任，走上了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合之路，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的崗位創(chuàng)新能手和創(chuàng)業(yè)典型代表，也為學(xué)校人才培養(yǎng)拓展了更多渠道。以我校為例，學(xué)校在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中提倡創(chuàng)新引領(lǐng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和校企合作，在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中加入創(chuàng)業(yè)案例教育等內(nèi)容，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；從2008年開(kāi)始開(kāi)設(shè)了企業(yè)家講壇，邀請(qǐng)?jiān)S多創(chuàng)業(yè)成功的校友和社會(huì)企業(yè)家傳經(jīng)送寶；從2010年開(kāi)始每年專門(mén)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)員大會(huì)和創(chuàng)業(yè)典型報(bào)告會(huì)，與人社部門(mén)合作引入了SIYB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，以提升創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，將優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全部向社會(huì)創(chuàng)業(yè)孵化基地推薦。這一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)豐富了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知，也為從理論上探討構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、對(duì)現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的思考

問(wèn)題之一：我國(guó)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)下，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)方案中究竟處于什么樣的重要位置？

高職院校為什么必須進(jìn)行大學(xué)生雙創(chuàng)教育？實(shí)際上，在傳統(tǒng)的高職院校的人才培養(yǎng)方案中，很少有專門(mén)提及 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念和制定行動(dòng)規(guī)劃的，原因在于國(guó)家還沒(méi)有從宏觀層面將“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”納入發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)注雙創(chuàng)教育最多的教育和人社部門(mén)也只是把創(chuàng)新當(dāng)作教育教學(xué)改革的具體方法，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作解決社會(huì)就業(yè)困難的手段而已。

黨的十八屆五中全會(huì)號(hào)召，“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”。李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新引擎”。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)提升為服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，以國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))和教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》為標(biāo)志，吹響了高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的集結(jié)號(hào)。幾所知名高校率先把培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才逐步納入人才培養(yǎng)方案，融入教育教學(xué)。尤其是《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》為高職院校謀劃全面、頂層、可持續(xù)運(yùn)行的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式，并系統(tǒng)地融入教育教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建了鮮明的實(shí)踐和評(píng)價(jià)維度。所以，作為高職院校，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作學(xué)校服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的政治任務(wù)和人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)術(shù)思想，放在學(xué)校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的顯著位置。

問(wèn)題之二：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能解決什么問(wèn)題？

當(dāng)全國(guó)上下都在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搖旗吶喊，都在制定并實(shí)施大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的具體行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，高等院校當(dāng)仁不讓地走在了隊(duì)伍的前列，因?yàn)橹耙越鉀Q就業(yè)困難而開(kāi)創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)早已如火如荼，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅2015年，我省就有2萬(wàn)多名大學(xué)生參加了政府補(bǔ)貼的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。但是近年來(lái)，在坊間卻出現(xiàn)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐就是一地雞毛，無(wú)實(shí)際效果、湊熱鬧，培訓(xùn)的人多、創(chuàng)業(yè)的太少、成功的更少”等負(fù)面說(shuō)辭，這提醒我們必須認(rèn)真思考高校雙創(chuàng)教育究竟要解決什么問(wèn)題：是要解決科技創(chuàng)新，還是要解決以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)成功人士，還是要幫助組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；是要為學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)資金、組建創(chuàng)業(yè)孵化基地，還是挖掘和搜集創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、完成精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)，等等。如果這些困惑得不到化解，雙創(chuàng)教育就難以持續(xù)地發(fā)展前行。

多年的工作實(shí)踐表明，高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不可能解決上述問(wèn)題，特別是很難解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的突出問(wèn)題，也不可能解決常年存在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的資金困難和成功率低的問(wèn)題?？v觀國(guó)內(nèi)一些大學(xué)開(kāi)辦的成熟的創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)和已經(jīng)投入運(yùn)行的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，也不能夠完全解決這些問(wèn)題。

因此，高職雙創(chuàng)教育最主要的是緊緊圍繞對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和精神的教育引導(dǎo)，使學(xué)生了解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)創(chuàng)新的迫切要求，教育學(xué)生積極響應(yīng)并爭(zhēng)做有擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新人才；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)啟迪和創(chuàng)新思維指導(dǎo)，對(duì)不唯世俗、勇于探索、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行弘揚(yáng)和傳承；對(duì)國(guó)家出臺(tái)的鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的政策進(jìn)行大力宣傳，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心教材中已經(jīng)成熟的普識(shí)內(nèi)容和通才創(chuàng)業(yè)課程展開(kāi)長(zhǎng)期培訓(xùn)；樹(shù)立“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)理想、創(chuàng)業(yè)成就未來(lái)”的時(shí)代理念，致力于培養(yǎng)技術(shù)型創(chuàng)新人才、潛在創(chuàng)業(yè)者以及未來(lái)企業(yè)合伙人等，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的自信，想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)。

問(wèn)題之三：高職創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育究竟需要構(gòu)建什么樣的模式？

教育教學(xué)模式必須緊緊圍繞教育方向、教育目標(biāo)、受教育群體和教育效果預(yù)測(cè)進(jìn)行構(gòu)建。高職院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育的意義，既然已經(jīng)上升到國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校人才培養(yǎng)方向的高度，那教育模式就應(yīng)該涵蓋人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。同時(shí)要研究分析高職辦學(xué)定位對(duì)雙創(chuàng)教育模式的影響，也要與高職本身具有的實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合。能力本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作以及特有學(xué)制等辦學(xué)特征要求在制定雙創(chuàng)教育模式時(shí)，要區(qū)別于本科教育，比如開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育核心課程要注重理論與實(shí)踐的比重；在選擇案例時(shí)要多考慮技術(shù)創(chuàng)新能手，以提煉技術(shù)人才的工匠精神；選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資和教育內(nèi)容時(shí)，要充分發(fā)揮高職校企合作的優(yōu)勢(shì)，組建專兼職相結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；在進(jìn)行科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新的教育時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重實(shí)際操作技能方面的創(chuàng)新。

問(wèn)題之四：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有成熟的模式嗎？

他山之石，可以攻玉。如果參考國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和具體實(shí)踐效果，筆者認(rèn)為大致可以將其分為四種類型：第一種類型是以斯坦福大學(xué)為代表的成熟的國(guó)外大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。他們有先進(jìn)的培養(yǎng)教育評(píng)價(jià)理念和保障機(jī)制，有悠久的教育和實(shí)踐歷史，有25%的技術(shù)型人才和創(chuàng)業(yè)成功校友在校內(nèi)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)核心課程，有舉世矚目的創(chuàng)業(yè)大咖校友團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)成功率，有廣泛而優(yōu)越的國(guó)際影響力，堪稱優(yōu)秀，但能否為我國(guó)高校現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)、借鑒還有待商榷，筆者把這種模式類型稱作“成熟型”。第二種類型是以清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校為代表、以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園引領(lǐng)的、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)加創(chuàng)新理念教育的模式。他們有優(yōu)秀的科技創(chuàng)新和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，有國(guó)內(nèi)知名的科研技術(shù)轉(zhuǎn)化企業(yè)，也有國(guó)家級(jí)的高新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，現(xiàn)在又在大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，以政策引領(lǐng)并代表教育行政部門(mén)推動(dòng)高校雙創(chuàng)教育工作，這種模式可以稱作“政策引領(lǐng)型”。第三種模式是以校企合作為基礎(chǔ)建立起來(lái)的集專業(yè)知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，以企業(yè)的資金、技術(shù)、項(xiàng)目和孵化基地參與高校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)與學(xué)校合作創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)學(xué)院和教育集團(tuán)等，如用友新道集團(tuán)與商科院校的合作模式等,這種模式可以稱作“校企合作型”。第四種類型是國(guó)內(nèi)更多的高校特別是高職院校普遍存在的粗放式雙創(chuàng)教育模式，其主要表現(xiàn)為：沒(méi)有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，沒(méi)有基于專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑，缺乏科研理論研究和科技創(chuàng)新的良好氛圍，沒(méi)有建立涵蓋人才培養(yǎng)全方位、貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的教育模式，更沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，而只有以提高就業(yè)率、提升就業(yè)質(zhì)量為基礎(chǔ)的短期創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和零碎的創(chuàng)業(yè)講座，以及少數(shù)的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，這種類型可以稱作“粗放型”。

四、高職院校建立科學(xué)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)想

通過(guò)對(duì)以上四種類型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行比較分析，可以看出，四種模式的形成都是基于對(duì)人才培養(yǎng)方案、教育途徑、教育方式、教育內(nèi)容、質(zhì)量評(píng)估等多維度的考慮。結(jié)合我們多年堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作實(shí)踐，圍繞高職辦學(xué)定位和教育教學(xué)特征，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)該構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是：

第一，要在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略理念，明確提出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；緊緊抓住“以教育為主”這一關(guān)鍵目標(biāo)的“牛鼻子”，涵蓋全方位，貫穿教育教學(xué)始終。

第二，在各專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新教育內(nèi)容和教學(xué)要求，把教師的最新學(xué)科研究成果、技術(shù)發(fā)明、基于專業(yè)背景的能工巧匠案例和工匠精神合理融入教材，把社會(huì)創(chuàng)新發(fā)明的最新職業(yè)崗位技能和企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以校企合作模式通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、頂崗實(shí)訓(xùn)基地等方式接入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師在課堂上與學(xué)生展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，引入國(guó)際創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)通用的參與式和討論式教學(xué)方法，圍繞專業(yè)總結(jié)凝練核心創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑，以便在專業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中讓學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

第三，針對(duì)有意向、有規(guī)劃、有潛能的創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體，設(shè)立專門(mén)的校內(nèi)教學(xué)單位比如創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，引入校企合作項(xiàng)目；建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育核心課程和核心教材；鼓勵(lì)企業(yè)資金參與投資，在學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金和校內(nèi)外孵化基地，開(kāi)展專門(mén)教育；創(chuàng)新學(xué)籍管理制度，建立彈性學(xué)制，允許大學(xué)生在校期間從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以代替頂崗實(shí)訓(xùn)課時(shí)，等等。

第四，設(shè)立專門(mén)工作部門(mén)，建立多部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，開(kāi)展工作理論研究，培養(yǎng)專兼職結(jié)合的師資和導(dǎo)師隊(duì)伍；以國(guó)家政策和資金所扶持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)(GYB)項(xiàng)目和創(chuàng)辦企業(yè)培訓(xùn)(SIYB)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以每年舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)員大會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡報(bào)告會(huì)和企業(yè)家講壇為動(dòng)員令，以國(guó)家相關(guān)鼓勵(lì)政策為激勵(lì)，建立集講座、典型演講、案例閱讀、視頻和實(shí)戰(zhàn)觀摩、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)為一體的，覆蓋全員學(xué)生的、強(qiáng)大的校內(nèi)宣傳與教育平臺(tái)。

第五，以建設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境為起點(diǎn)，以考核大學(xué)生是否積極參加各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、是否積極參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、參加各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽取得的成績(jī)、在校期間參與實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人數(shù)、項(xiàng)目孵化情況等為內(nèi)容，研究建立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，并不斷完善。

(責(zé)任編輯 郭海蓮)

OnEntrepreneurshipandInnovationEducationModelGuided
byProblemsBasedonPracticeinHigherVocationalColleges

WANG Zeng-de

(ShanxiFinanceamp;TaxationCollege,Taiyuan,Shanxi030024,China)

Higher vocational colleges starting entrepreneurship and innovation education is a demand for a better development of China and an important direction for talent training. The paper, guided by some problems, in the background of mass entrepreneurship and innovation, with the aim to solve the core problem, based on the practice in university for several years, makes a thinking on the fundamental problem existing in the current education, at the same time makes some suggestions on the education model by referring to experiences from other universities.

higher vocational college； entrepreneurship and innovation； education model

2017-01-10

2015年度山西省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《基于多年實(shí)踐基礎(chǔ)對(duì)我省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的理論研究》(2015041029-2)；2016年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職教分會(huì)立項(xiàng)課題《轉(zhuǎn)型升級(jí)中高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》(GZYLX2016100)；2017年度山西省高校哲學(xué)社會(huì)研究項(xiàng)目《基于工作實(shí)踐研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式》(2017ZSSZ007)

王增德(1968-)，男，山西太原人，山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校校企合作辦主任，副教授，研究方向：高校思想政治教育(形勢(shì)與政策、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、校企合作等)。

G710

A

1008-9306(2017)01-0064-04