武漢市貧困大學(xué)生心理健康狀況及應(yīng)對(duì)措施

吳 愷 弓江明

（武漢大學(xué)，湖北 武漢 430072）

（中共陽(yáng)泉市城區(qū)區(qū)委黨校，山西 陽(yáng)泉 045000）

武漢市貧困大學(xué)生心理健康狀況及應(yīng)對(duì)措施

吳 愷 弓江明

（武漢大學(xué)，湖北 武漢 430072）

（中共陽(yáng)泉市城區(qū)區(qū)委黨校，山西 陽(yáng)泉 045000）

武漢市貧困大學(xué)生心理健康狀況存在積極方面和消極方面。其積極方面包括：在政治上能堅(jiān)持正確的方向；在理想信念上一般能積極立志，相信前景是光明的；在精神面貌上一般能奮發(fā)圖強(qiáng)；在道德上一般能堅(jiān)守人格和底線。其消極方面主要體現(xiàn)在，某些貧困大學(xué)生形成了一些不良心理狀態(tài)，如焦慮和抑郁的心理、偏執(zhí)和自卑心理、封閉和敏感的心理、嫉妒和虛榮心理等。要改善貧困大學(xué)生的心理健康狀況，應(yīng)做到：在教育中注重預(yù)防貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)；在教育中要體現(xiàn)針對(duì)性和人文關(guān)懷；在教育中注重創(chuàng)新，并結(jié)合多方面力量協(xié)同推進(jìn)。

貧困大學(xué)生；心理健康；人文關(guān)懷；協(xié)同推進(jìn)

20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)高等教育事業(yè)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變了培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。在改善辦學(xué)條件、提高高等教育質(zhì)量和使越來(lái)越多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育的同時(shí)，也使得高校中的特殊群體——貧困大學(xué)生的規(guī)模日益擴(kuò)大。[1]把貧困大學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、情智并重、身心健康的社?huì)主義建設(shè)者，是高等院校教學(xué)和管理工作的重要責(zé)任之一，也是高等學(xué)校思想政治教育面臨的嶄新課題。

一、武漢市貧困大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

為了了解武漢市各高校貧困大學(xué)生的具體心理狀況，筆者特地組建了由10人組成的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，并采取了訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等各種調(diào)研方式。一方面，調(diào)研團(tuán)隊(duì)對(duì)武漢市的武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等7所本科院校里不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的65名貧困大學(xué)生和12位輔導(dǎo)員進(jìn)行了訪談；另一方面，調(diào)研團(tuán)隊(duì)對(duì)上述7所本科院校的貧困大學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷600份，其中有效問(wèn)卷582份。通過(guò)此次調(diào)研，總結(jié)出了武漢市貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的積極方面和消極方面，具體如下：

（一）武漢市貧困大學(xué)生心理的積極方面

通過(guò)調(diào)研可以看出，武漢市貧困大學(xué)生的心理狀態(tài)總體是積極健康的，這主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，在政治上能堅(jiān)持正確的方向。在筆者進(jìn)行的訪談中，91%的貧困大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義充滿信心，以作為一名中國(guó)人而感到自豪，并認(rèn)為只有對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)才能體現(xiàn)人生的價(jià)值。在問(wèn)及是否堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，99%的貧困大學(xué)生毫不猶豫地回答“必須堅(jiān)持”。自新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民將一窮二白的舊中國(guó)發(fā)展成為繁華、安定、富強(qiáng)的新中國(guó)，取得了舉世矚目的成就，這是很多大學(xué)生耳濡目染的。而被調(diào)查的貧困大學(xué)生都是90后，他們?cè)诟改傅慕逃潞蛯W(xué)校思想政治教育的熏陶中，對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義事業(yè)充滿了信心。

第二，在理想信念上一般能積極立志，相信前景是光明的。為了改變經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀，許多貧困大學(xué)生會(huì)很努力地學(xué)習(xí)，勤奮地從事兼職工作。他們無(wú)論在學(xué)業(yè)上，還是在與人交往上，都表現(xiàn)得比較積極。他們往往學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良，主動(dòng)參加集體活動(dòng)，與周?chē)瑢W(xué)相處融洽。很多貧困大學(xué)生甚至愿意擔(dān)任班級(jí)干部，責(zé)任感較強(qiáng)。部分貧困大學(xué)生雖然內(nèi)心深處有一定的自卑和焦慮感，但他們往往有很強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，希望通過(guò)勤工儉學(xué)等方式減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而且做事往往能持之以恒，在學(xué)習(xí)和生活中能?chē)?yán)格要求自己，表現(xiàn)出良好的自律性。這些學(xué)生會(huì)給自己制定很高的目標(biāo)，并積極努力地去實(shí)現(xiàn)。

第三，在精神面貌上一般能奮發(fā)圖強(qiáng)。中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，在很多農(nóng)業(yè)家庭中，希望通過(guò)讀書(shū)改變命運(yùn)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。很多貧困大學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)，他們從小養(yǎng)成了艱苦樸素、謙虛誠(chéng)實(shí)、吃苦耐勞、尊敬師長(zhǎng)等優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)逆境也有著較強(qiáng)的承受力。他們學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，表現(xiàn)出拼搏進(jìn)取、積極克服困難的精神，能以堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志去實(shí)現(xiàn)自己的理想。這類(lèi)貧困大學(xué)生對(duì)前途充滿信心，這體現(xiàn)了當(dāng)代深處逆境的大學(xué)生“人窮志不短”的精神風(fēng)貌。他們并沒(méi)有因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而自暴自棄，而是自力更生，奮發(fā)圖強(qiáng)，并力求在畢業(yè)后開(kāi)拓進(jìn)取，成為社會(huì)的創(chuàng)業(yè)先鋒。

第四，在道德上一般能堅(jiān)守人格和底線。貧困大學(xué)生很多來(lái)自經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后、生活條件相對(duì)艱苦的地區(qū)，他們受父母和親屬傳統(tǒng)觀念的影響，往往具備一定的傳統(tǒng)美德。很多貧困大學(xué)生善良樸實(shí)、勤儉節(jié)約、謙虛謹(jǐn)慎，能孝順父母，尊敬老師。俗話講“窮人的孩子早當(dāng)家”，他們深知學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的難得，特別珍惜大學(xué)期間的時(shí)光，因而在學(xué)習(xí)上比較刻苦。正如高爾基所說(shuō)：“不幸是一所最好的大學(xué)?！盵2]很多貧困大學(xué)生能認(rèn)識(shí)到困境是暫時(shí)的，他們?cè)诮?jīng)歷了艱苦的磨練后，更能駕馭生活，更能以積極的心態(tài)面對(duì)困難與挫折。有些同學(xué)還把經(jīng)濟(jì)困難看作人生的一筆財(cái)富，用感恩的心對(duì)人對(duì)事，感激親人的幫助，并適時(shí)地回報(bào)社會(huì)。甚至有一些貧困大學(xué)生，在面對(duì)各種獎(jiǎng)、助學(xué)金時(shí)，寧愿把機(jī)會(huì)讓給更困難、更需要經(jīng)濟(jì)援助的其他同學(xué)，而自己利用課余時(shí)間做兼職賺取生活費(fèi)。

（二）武漢市貧困大學(xué)生心理的消極方面

我們?cè)诳吹轿錆h市貧困大學(xué)生心理狀態(tài)的積極方面時(shí)，也不能忽視其消極方面，這些消極方面包括：

第一，焦慮和抑郁的心理。某些貧困大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，需要參加勤工儉學(xué)或在校外做兼職以養(yǎng)活自己。這些工作占用了他們大部分業(yè)余時(shí)間，這會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。由于成績(jī)和經(jīng)濟(jì)上的雙重壓力，他們?cè)谌粘Ｉ钪型杏X(jué)對(duì)未來(lái)沒(méi)有把握、對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)能為力，從而產(chǎn)生一些緊張、擔(dān)心的情緒。長(zhǎng)時(shí)間的焦慮會(huì)導(dǎo)致抑郁，情緒低落、心境憂郁，或?qū)ι钆d趣減退、缺乏動(dòng)力，這更不利于對(duì)貧困大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。少數(shù)貧困大學(xué)生甚至?xí)憩F(xiàn)出內(nèi)心苦悶、注意力不集中、失眠厭食等抑郁反應(yīng)，這對(duì)他們的心理健康是很不利的。

第二，偏執(zhí)和自卑心理。某些貧困大學(xué)生會(huì)養(yǎng)成以偏概全、以點(diǎn)蓋面的看問(wèn)題方式，從而形成偏執(zhí)心理。在這種心理影響下，他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而放大了自己各種不足，進(jìn)而形成消極的自我評(píng)價(jià)。自卑情緒會(huì)讓人心灰意冷或?qū)ι钍バ判?，甚至變得郁郁寡歡、離群索居，很少參加集體活動(dòng)。某些貧困大學(xué)生擁有各種才能和潛力，但自卑心理使他們遇事往往傾向于逃避，這使得部分貧困大學(xué)生在社交能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等方面都不如其他同學(xué)，而這又進(jìn)一步加深了其自卑心理。另外，有些貧困大學(xué)生來(lái)自單親家庭或是孤兒，他們得不到完整的父母之愛(ài)，更容易形成偏執(zhí)、自卑等心理特點(diǎn)。

第三，封閉和敏感的心理。為了湊齊自己的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，有些貧困大學(xué)生會(huì)做兩三份兼職，他們沒(méi)有太多時(shí)間和同學(xué)交往，也很少參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。久而久之，他們的人際關(guān)系會(huì)變得淡漠和疏遠(yuǎn)，再加上經(jīng)濟(jì)困難給他們?cè)斐傻木薮髩毫?，很容易引發(fā)他們各種各樣的心理問(wèn)題。有些貧困大學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因不能參加需要花錢(qián)的集體活動(dòng)，并害怕別人問(wèn)及家庭狀況。他們不太愿意與別人進(jìn)行心靈上的溝通，在遇到困難時(shí)寧愿自己默默承受也不向同學(xué)和老師求助。他們交際范圍狹窄，形成了不合群的性格，不敢大膽而坦然地與人交往。少數(shù)貧困大學(xué)生有著較強(qiáng)的自尊心，他們寧愿節(jié)衣縮食地過(guò)日子，也不愿意接受社會(huì)或個(gè)人的資助。此外，有些貧困大學(xué)生也是憑借自己的努力學(xué)習(xí)，并懷著對(duì)未來(lái)的美好憧憬走進(jìn)大學(xué)校園的。但經(jīng)濟(jì)上的困難使他們內(nèi)心深處隱藏著深深的傷痛，這種傷痛使貧困大學(xué)生變得敏感而易對(duì)他人產(chǎn)生猜疑。

第四，嫉妒和虛榮心理。隨著我國(guó)當(dāng)代社會(huì)思潮的不斷更新和體制變革的日新月異，再加上社會(huì)利益的不斷調(diào)整、人們生活方式的不斷變化以及各領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，讓很多人應(yīng)接不暇，難以適應(yīng)。同時(shí)，西方國(guó)家也在積極進(jìn)行價(jià)值觀的滲透，這使得西方資本主義價(jià)值理念伴隨著腐朽的生活方式進(jìn)入我國(guó)，并廣泛影響著大學(xué)生群體。[3]在大學(xué)生群體中，“一切向錢(qián)看”的風(fēng)氣日益濃厚，人際關(guān)系也逐漸變得勢(shì)利和冷漠。對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于家庭條件的限制，很多物質(zhì)欲望無(wú)法滿足。某些貧困大學(xué)生看到來(lái)自富裕家庭的學(xué)生衣著光鮮、打扮時(shí)髦、花錢(qián)自如時(shí)，會(huì)感覺(jué)心理失衡。有些貧困大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)造成自己經(jīng)濟(jì)困境的真正原因，而把自己的經(jīng)濟(jì)困難簡(jiǎn)單歸因于社會(huì)的不公，從而對(duì)他人產(chǎn)生仇視、嫉妒等不良心理。有些貧困大學(xué)生在與人交往時(shí)，會(huì)因?yàn)榧刀市睦矶鹑穗H關(guān)系惡化。此外，某些貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)能力有限，不能滿足他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的需要，也難以實(shí)現(xiàn)自己的許多計(jì)劃和理想，他們只能通過(guò)不適當(dāng)?shù)呐时葋?lái)獲得內(nèi)心的虛榮和精神上的滿足感。在人際交往中，這些貧困大學(xué)生會(huì)試圖掩蓋自己和他人在經(jīng)濟(jì)上的差距，盲目攀比，給自己和家庭帶來(lái)巨大壓力。

二、對(duì)貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

要改善貧困大學(xué)生的心理健康狀況，不僅需要解決他們經(jīng)濟(jì)上的困境，還要幫助他們解決思想、心理及其他方面的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，高校和教師要本著物質(zhì)資助與精神幫扶相結(jié)合、資助與育人相結(jié)合、“扶貧”與“扶志”相結(jié)合等原則[4]，大力改善貧困大學(xué)生的心理健康狀況。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）在教育中注重預(yù)防貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)

對(duì)貧困大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，即防患于未然，把問(wèn)題解決于萌芽狀態(tài)。在貧困大學(xué)生中，有心理問(wèn)題的畢竟只占少數(shù)。對(duì)于大多數(shù)貧困大學(xué)生，應(yīng)立足于預(yù)防，增強(qiáng)其心理免疫力，引導(dǎo)他們自覺(jué)抵制外界種種不良因素的影響。高校還應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育，宣傳心理健康知識(shí)，將心理健康教育融入大學(xué)生的日常生活中。心理健康教育的立足點(diǎn)，首先在于培養(yǎng)受教育者自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的積極生活態(tài)度。[5]對(duì)于貧困大學(xué)生群體，教師和輔導(dǎo)員應(yīng)積極引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，并與同學(xué)、老師建立融洽的關(guān)系。內(nèi)因決定外因，自我教育更有利于貧困大學(xué)生提升心理健康的水平。自我教育主要包括：對(duì)自身有全面、客觀的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)；積極進(jìn)行自我反省，經(jīng)常反省和改進(jìn)自己的言行；遇到挫折與困難時(shí)，能進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，并力求實(shí)現(xiàn)自我超越。對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果出現(xiàn)苦悶、壓抑、自卑等不良情緒，應(yīng)積極尋求幫助，主動(dòng)從心理咨詢(xún)師那里獲得心理治療和精神疏導(dǎo)。

（二）在教育中要體現(xiàn)針對(duì)性和人文關(guān)懷

所謂針對(duì)性，是指要深入分析貧困大學(xué)生出現(xiàn)的各種思想和心理問(wèn)題，針對(duì)不同情況采取不同措施，把貧困大學(xué)生心理健康工作做細(xì)，做好。當(dāng)今，隨著高校心理健康工作的不斷深入，要解決好貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題，已不能采取過(guò)去那種以點(diǎn)蓋面、粗糙化、撒網(wǎng)式的方法。教師和輔導(dǎo)員應(yīng)針對(duì)貧困大學(xué)生出現(xiàn)的不同層次、不同性質(zhì)的心理問(wèn)題，采取不同的方法和措施加以解決。心理健康工作是解決人們思想問(wèn)題的工作，不能表面化、流于形式，更不能僅憑駐守在辦公室的空想或坐而論道就去解決問(wèn)題。教師和輔導(dǎo)員應(yīng)深入貧困大學(xué)生的生活實(shí)際，觀察他們的言行，體會(huì)他們的感受，了解他們的思想癥結(jié)，有的放矢地解決他們的心理問(wèn)題。比如，某些貧困大學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，就要設(shè)法引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀；某些貧困大學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異或其他變故而導(dǎo)致自卑、抑郁、厭學(xué)等心理，就要對(duì)其多關(guān)心，讓他們?cè)诎嗉?jí)中能體會(huì)到家的溫暖，逐漸幫助其走出自卑等不良心理狀態(tài)。[6]

大學(xué)生心理健康工作要體現(xiàn)人文關(guān)懷，貧困大學(xué)生心理健康工作更需要教育工作者以學(xué)生為本。教師和輔導(dǎo)員在工作方式上，不能采取強(qiáng)硬態(tài)度，不能簡(jiǎn)單粗暴，而應(yīng)深入貧困大學(xué)生內(nèi)心，了解他們的切身需求和真實(shí)想法，以人性化原則開(kāi)展工作。貧困大學(xué)生由于家庭的困境，會(huì)很在乎別人的看法，他們比其他同學(xué)更需要尊重。高校教育工作者在與貧困大學(xué)生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)有耐心和長(zhǎng)遠(yuǎn)心，諄諄教誨，循序漸進(jìn)，不急于一下子扭轉(zhuǎn)他們的不良心理狀態(tài)。在開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取貧困大學(xué)生容易接受的人性化方式來(lái)組織，使貧困大學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中參加集體活動(dòng)。

（三）在教育中注重創(chuàng)新，并結(jié)合多方面力量協(xié)同推進(jìn)

今天，隨著貧困大學(xué)生人數(shù)的日益增加，很多高校都意識(shí)到貧困大學(xué)生心理健康工作的重要性和緊迫性。但這些高校的努力重點(diǎn)是對(duì)貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)扶持，通過(guò)“勤、貸、免、補(bǔ)”等手段，以解決他們經(jīng)濟(jì)上的燃眉之急，而忽視了對(duì)他們心理健康狀況的改善。這會(huì)導(dǎo)致對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育和心理輔導(dǎo)缺乏具體的、有實(shí)效性的措施。培養(yǎng)和塑造貧困大學(xué)生的健康心理，不僅是學(xué)校、家庭的責(zé)任，也是社會(huì)的責(zé)任。因此，要充分發(fā)揮各方力量和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康中的具體問(wèn)題，營(yíng)造良好的家庭、校園和社會(huì)環(huán)境。在學(xué)校中，應(yīng)協(xié)同發(fā)揮輔導(dǎo)員、心理咨詢(xún)師、專(zhuān)業(yè)教師的作用，積極營(yíng)造有利于貧困大學(xué)生心理健康的校園環(huán)境。在健康心理的塑造過(guò)程中，各心理健康因素（如性格、意志、品質(zhì)、認(rèn)知等）也應(yīng)協(xié)同發(fā)展，共同進(jìn)步，這樣才能構(gòu)建大學(xué)生健全的心理狀態(tài)。如果偏重于其中某一方面，而忽視其他方面的發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致各心理健康因素的失衡，從而出現(xiàn)種種心理問(wèn)題。

在培養(yǎng)貧困大學(xué)生健康心理的過(guò)程中，需要教育工作者、社會(huì)工作者、心理咨詢(xún)師通力協(xié)作，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展中的具體問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出有效的方法和措施。高校管理部門(mén)和教師要結(jié)合社會(huì)新形勢(shì)和學(xué)生新特點(diǎn)，探索新的工作方法，以增強(qiáng)貧困大學(xué)生心理健康工作的實(shí)效性。開(kāi)展貧困大學(xué)生心理健康工作時(shí)，需要多進(jìn)行相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索，并結(jié)合貧困大學(xué)生的實(shí)際情況，不斷更新工作理念，優(yōu)化工作方法，拓展工作渠道。[7]除此之外，高校還應(yīng)采用現(xiàn)代科技手段（如網(wǎng)絡(luò)對(duì)話等），加強(qiáng)與貧困大學(xué)生的溝通與交流。在具體工作中，教師和輔導(dǎo)員應(yīng)尊重貧困大學(xué)生的主體地位，采取價(jià)值觀教育、能力培養(yǎng)、技能培訓(xùn)和情感引導(dǎo)相結(jié)合的方式，以提升貧困大學(xué)生的心理健康水平。

此外，在開(kāi)展貧困大學(xué)生心理健康工作時(shí)，應(yīng)做到三結(jié)合：一是扶貧與扶志相結(jié)合。高校在對(duì)進(jìn)行物質(zhì)扶持的同時(shí)，還要注重對(duì)貧困大學(xué)生精神上的關(guān)心、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，避免他們形成“等、要、靠”的想法。同時(shí)，還要引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，艱苦奮斗，自強(qiáng)不息，在逆境中成才。二是思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合。思想政治教育主要解決貧困大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的問(wèn)題，避免他們形成“拜金主義”、“享樂(lè)主義”和“個(gè)人主義”價(jià)值觀。心理健康教育主要解決貧困大學(xué)生的各種心理困擾和心理障礙，幫助他們重新樹(shù)立起自信心。三是家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合。貧困大學(xué)生的心理狀況與家庭有著直接的關(guān)系，因而學(xué)校教育與家庭教育應(yīng)緊密結(jié)合，共同培養(yǎng)貧困大學(xué)生的健康心理。在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)積極改善家庭氛圍，以良好的行為、和善的語(yǔ)言去教育和感化子女。

總之，貧困大學(xué)生是高校學(xué)生中的特殊群體，是高校心理健康教育和思想政治工作的重點(diǎn)對(duì)象，貧困大學(xué)生心理健康工作的好壞直接影響著社會(huì)的穩(wěn)定和高校的可持續(xù)發(fā)展。解決好貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，是每一位高校思想政治工作者義不容辭的責(zé)任。

[1]曲木阿偉.貧困大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及教育對(duì)策[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[2]康 橋.名人名言[M].上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2010：124.

[3]張暉，等.貧困大學(xué)生心理資本、社會(huì)支持及心理健康關(guān)系研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（13）.

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G525.5

A

1674-1676（2017）06-0042-04

2017年武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播條件下的思想政治教育機(jī)制研究”。

吳 愷（1980- ），男，湖北云夢(mèng)人，博士，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)轳R克思主義科技理論。

弓江明（1967- ），男，山西壽陽(yáng)人，中共陽(yáng)泉市城區(qū)區(qū)委黨校教師，研究方向?yàn)楣残姓?/p>

責(zé)任編輯：徐 芳