高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)

平先秉

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411105）

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)

平先秉

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411105）

要保證高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制良好有序運(yùn)行，必須準(zhǔn)確把握高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征與內(nèi)涵，建立高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的整體框架。在此基礎(chǔ)之上，要借鑒國內(nèi)外運(yùn)行的實(shí)際情況，建立高職院?，F(xiàn)代“學(xué)徒制”校內(nèi)外協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)與適宜的現(xiàn)代學(xué)徒制日常管理制度，設(shè)計(jì)公平合理的利益分配機(jī)制與相對(duì)獨(dú)立的質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)與體系，確保整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制良好運(yùn)行，提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 運(yùn)行機(jī)制

一、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

（一）高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制既不是傳統(tǒng)意義上師傅帶徒弟式的學(xué)徒培訓(xùn)，也不是純粹高職學(xué)校教育制度，而是在政府相關(guān)部門的引導(dǎo)下，高職院校、學(xué)生和用人單位三方以合同形式展開的一種新型的職業(yè)教育制度。在這種新型的職業(yè)教育制度下，通過“師生關(guān)系、師徒關(guān)系”的有效轉(zhuǎn)換。達(dá)到職業(yè)教育與學(xué)歷教育的有效融通，既可以完成學(xué)校理論知識(shí)的傳授需要，又能解決企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，還能解決學(xué)生就業(yè)的困惑。

（二）高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征

1.現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性有效對(duì)接

現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的有效對(duì)接主要表現(xiàn)為：首先，現(xiàn)代學(xué)徒制延續(xù)了傳統(tǒng)學(xué)徒制技能傳授的精髓。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，企業(yè)已將學(xué)生視為社會(huì)公共的人力資本，而不是作為與其經(jīng)濟(jì)投入相對(duì)應(yīng)的私有資源，這將更有效體現(xiàn)教育的根本目的，助力學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，在傳統(tǒng)的學(xué)徒制中，師傅只關(guān)注短期的技能培訓(xùn)，但缺乏相應(yīng)理論的支持，導(dǎo)致學(xué)徒“只知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象普遍存在，不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育則有助于促使傳統(tǒng)學(xué)徒制由傳統(tǒng)的非正規(guī)、短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)換為正規(guī)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身教育。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制教育實(shí)現(xiàn)了技能傳授與理論講解的結(jié)合，做到了學(xué)徒制現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的有機(jī)結(jié)合。

2.政府支持下校企深層合作

現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵表明，現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行與實(shí)施的途徑是由政府主導(dǎo)的校企合作。在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育組織過程中，校企雙方必須共同分析市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，包括需求的種類、數(shù)量以及相應(yīng)規(guī)格要求。然后共同編制教學(xué)人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)組織形式，包括師資、場(chǎng)地、交替時(shí)間等資源。這樣才能既完成了學(xué)歷教育的畢業(yè)要求，也能夠達(dá)到技能水平鑒定的水平。政府部門通過技能水平鑒定對(duì)畢業(yè)生頒發(fā)相應(yīng)的資格證書，同時(shí)企業(yè)出具培訓(xùn)證明，學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書等學(xué)歷、學(xué)位相關(guān)證書，只有在政府主導(dǎo)的情況，只要學(xué)生達(dá)到了學(xué)歷教育的要求和技能鑒定的水平，政府部門可以根據(jù)相關(guān)規(guī)定與企業(yè)證明，就可以頒布職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書，不僅達(dá)到了“雙證融通”教育的效果，而且在此過程中，校企雙方也真正實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

3.師生與師徒關(guān)系的融合

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育制度中，最突出特點(diǎn)是“師父”帶“徒弟”的教育教學(xué)形式。在此過程中，學(xué)生與老師、師傅之間以“師生”和“師徒”關(guān)系或稱謂來體現(xiàn)。這種關(guān)系成為在整個(gè)教育過程的聯(lián)系紐帶，它將在校職業(yè)教育與在廠企業(yè)技能培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來。這種關(guān)系的存在與有效融合會(huì)促使校企雙方更加深入展開合作，使得現(xiàn)代學(xué)徒制這種教育制度成為校企雙方尋求共贏的重要渠道之一。

4.權(quán)利與義務(wù)對(duì)等

現(xiàn)代學(xué)徒制教育制度要求學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都要簽訂合同，共同保障教育培訓(xùn)過程的順利完成。學(xué)生與企業(yè)需簽訂學(xué)徒合同，明確規(guī)定學(xué)徒在培訓(xùn)期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業(yè)對(duì)學(xué)生也有教育和培訓(xùn)的義務(wù)，并要按時(shí)、保質(zhì)地完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在設(shè)計(jì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，企業(yè)需要和學(xué)校以合同的形式訂立詳細(xì)條款，內(nèi)容包括共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、明確教育和培訓(xùn)任務(wù)，授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格證和企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證。

5.學(xué)歷與職業(yè)資格教育相融通

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育組織過程中，既注重高等職業(yè)教育在學(xué)歷教育過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)。突出了教育制度實(shí)施的重要性和履行勞動(dòng)制度的必要性。在整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育制度中，優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)“學(xué)徒”參與實(shí)際生產(chǎn)過程時(shí)，他們將資格考試的內(nèi)容與規(guī)范以操作訓(xùn)練的方式傳授給“學(xué)徒”，從而省略了“學(xué)徒”繼續(xù)參加職業(yè)資格考試的再教育的環(huán)節(jié)，真正做到了學(xué)歷教育與職業(yè)教育相融通。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的整體框架

建立高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的整體框架，不僅要充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色或特點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，具體來講高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的整體框架應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)部分。

（一）主體與客體。借鑒國內(nèi)外學(xué)徒制發(fā)展的實(shí)踐，要想使我國高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制順利有效開展，必須首先確定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體與客體。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體應(yīng)當(dāng)為企業(yè)、高職院校以及行業(yè)企業(yè)，客體應(yīng)當(dāng)為學(xué)生或稱為“學(xué)徒”。毫無疑義，企業(yè)和高職院校是整個(gè)學(xué)徒制培養(yǎng)過程的主體，二者在政府相關(guān)職能部門的引導(dǎo)下，結(jié)合行業(yè)的影響力構(gòu)建深度校企合作共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人、學(xué)生與“學(xué)徒”以及教師與“師傅”雙重身份的轉(zhuǎn)換。由于行業(yè)協(xié)會(huì)能夠提供學(xué)生職業(yè)資格開始的快捷通道，從而能幫助學(xué)生或“學(xué)徒”完成學(xué)歷與職業(yè)資格培訓(xùn)教育，實(shí)現(xiàn)二者的融通。

（二）人才培養(yǎng)方案。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施能否取得應(yīng)有的效果，必須制定基于典型工作任務(wù)的人才培養(yǎng)方案。該方案的制定必須結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，融合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及高職院校的培養(yǎng)實(shí)際，由多方共同制定。只有這樣，才能保證整個(gè)人才培養(yǎng)方案具有針對(duì)性、具有可操作性，同時(shí)能最大程度滿足學(xué)生未來崗位與職業(yè)發(fā)展的需求。

（三）課程體系。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)部分，首先，作為公民基本素養(yǎng)形成的公共素養(yǎng)模塊課程，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》以及《心理健康教育》和《形勢(shì)與政策》等課程。其次，作為專業(yè)基礎(chǔ)模塊的通識(shí)課程，滿足專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須開設(shè)的相關(guān)課程。再次，“學(xué)徒”崗位核心技能模塊課程，主要是指根據(jù)學(xué)徒崗位的特定要求而專門設(shè)置的崗位課程，特別是對(duì)于生源為企業(yè)員工的“學(xué)徒”崗位能力課程要更加突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。最后，構(gòu)建適合學(xué)生各自職業(yè)發(fā)展的拓展課程，可以是未來職業(yè)拓展所需，也可以是實(shí)施學(xué)徒制企業(yè)的企業(yè)文化與規(guī)章制度、法律法規(guī)等等。

（四）培養(yǎng)方式與手段。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)方式上必須做到以“師傅”帶“徒弟”，這是基本原則，不能動(dòng)搖。誠然，目前國內(nèi)外有很多實(shí)現(xiàn)這一基本方式的途徑和方法，比如“雙元制”、“三元制”、“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”以及“學(xué)中做”、“做中學(xué)”等等。不管采用哪種方式，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)、學(xué)校等方面的實(shí)際情況而定。毫無疑義，這些方式中的任何一種都必須要充分體現(xiàn)以技能為中心，以能力提升為本位，也要求學(xué)校或企業(yè)均能夠充分提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與條件，也需要加大師傅的理論教育與教師的技能或動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（五）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育的關(guān)鍵是建立健全人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來講可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)要將靜態(tài)學(xué)歷、考證考級(jí)類教育與動(dòng)態(tài)的學(xué)徒交替教學(xué)組織管理有機(jī)結(jié)合，要通過行業(yè)協(xié)會(huì)的介入，將“學(xué)徒”的考證考級(jí)結(jié)果納入考核體系。第二，要設(shè)計(jì)閉環(huán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)全新體系，形成學(xué)校、企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師和師傅互通共享的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)多角色、自主性、動(dòng)態(tài)性與實(shí)時(shí)性相結(jié)合。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制，指的是在現(xiàn)代學(xué)徒制教育這種有規(guī)律的教育活動(dòng)中，影響這種教育活動(dòng)要素的相互關(guān)系，以及這些要素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過程以及相應(yīng)運(yùn)行方式。因此，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）建立高職院?，F(xiàn)代“學(xué)徒制”校內(nèi)外協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制工作負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)難度大，設(shè)計(jì)的主客體較多，基本上即學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及政府相關(guān)職能部門利益于一體。建立高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)外協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，作為教育主管部門與政府相關(guān)職能部門應(yīng)當(dāng)成立學(xué)體制管理領(lǐng)導(dǎo)小組的機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生的利益關(guān)系；其次，作為學(xué)校、企業(yè)也應(yīng)當(dāng)各自成立現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機(jī)構(gòu)和具體從事學(xué)徒制推進(jìn)工作的辦公室；最后，校企雙方聯(lián)合成立現(xiàn)代學(xué)徒制管理中心與學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組。當(dāng)然，這些機(jī)構(gòu)的職能主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，第一，負(fù)責(zé)政府、校企以及行業(yè)的相互協(xié)調(diào)；第二，具體推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，形成相應(yīng)的會(huì)議制度，定期反饋運(yùn)行過程存在的問題。特別是遇到重大事項(xiàng)時(shí)，可以及時(shí)提交到現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，做到既能夠及時(shí)有效協(xié)調(diào)和解決推進(jìn)過程存在的相關(guān)問題，也能夠及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化運(yùn)行環(huán)節(jié)，形成相應(yīng)的階段性成果。

（二）建立適宜的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制日常管理制度

適宜的現(xiàn)代學(xué)徒制日常管理制度，一定要突出所指定的日常管理制度的適用性與靈活性。借鑒國外學(xué)徒制管理中心的經(jīng)驗(yàn)。我國高職院校適宜的現(xiàn)代學(xué)徒制日常管理制度可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，建立所招收“學(xué)徒”的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)制定之后，有校企雙方聯(lián)合進(jìn)行招生，制定《校企聯(lián)合招生管理辦法》，辦法中明確工作內(nèi)容、招生錄取方式并與學(xué)生或?qū)W徒簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)協(xié)議。其次，加強(qiáng)學(xué)生或?qū)W徒的教學(xué)與工作管理，在協(xié)議中明確要求學(xué)生或?qū)W徒，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間嚴(yán)格依照并遵守企業(yè)管理制度，與企業(yè)員工平等接受企業(yè)崗位考核；在校學(xué)習(xí)期間也一樣要遵守校紀(jì)校規(guī)，接受學(xué)校日程教學(xué)管理規(guī)定或制度，并接受教師的成績(jī)測(cè)評(píng)或考核。再次，強(qiáng)化“校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)”管理?，F(xiàn)代性學(xué)徒制實(shí)行的雙導(dǎo)師制度，這就要求校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要精通課程理論，又要具備良好的職業(yè)技能水平。因此，在強(qiáng)化“校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)”管理時(shí)，首先制定校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)選拔的基本條件與任職資格，同時(shí)要形成校企互聘的長(zhǎng)效機(jī)制。復(fù)次，要建立完善的校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核方案與激勵(lì)措施，解決雙導(dǎo)師的待遇與發(fā)展問題。最后，要建立具有彈性的“學(xué)分制”管理制度。彈性的“學(xué)分制”管理制度的建立不僅要改變教學(xué)組織模式與教學(xué)進(jìn)度問題，更重要的是要建立在廠（企）技能培訓(xùn)成果的考核方式，以及考核結(jié)果與在校學(xué)業(yè)成績(jī)互換的問題，比如，學(xué)生在廠實(shí)訓(xùn)期間獲得了相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書，那么在相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)也可以認(rèn)定相應(yīng)的等級(jí)或分?jǐn)?shù)。

（三）建立校企雙方合理的利益分配機(jī)制

之所以目前校企合作出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的怪相，其主要原因在于校企雙方利益分配不均衡。所以，要想使高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠正常有序的開展，必須要建立校企雙方合理的利益分配機(jī)制。縱觀現(xiàn)有學(xué)徒制試點(diǎn)院校的實(shí)際，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的資金或利潤(rùn)主要來之以下幾個(gè)方面：第一，來源于政府相關(guān)部門的財(cái)政撥款；第二，來源于學(xué)校的學(xué)費(fèi)收入與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)投入；第三，來源于學(xué)生在企所創(chuàng)造的價(jià)值。對(duì)于上述的資金或利潤(rùn)，一定要在校企合作雙方以及學(xué)生之間進(jìn)行二次分配。比如，政府部門的財(cái)政撥款可以用于學(xué)校和企業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的投入，對(duì)于學(xué)生或?qū)W徒可以作為相應(yīng)的津補(bǔ)貼，為學(xué)生購買相應(yīng)的保險(xiǎn)。學(xué)校的收入，除了上述的二次分配項(xiàng)目外，可以用于學(xué)徒制相關(guān)課題與企業(yè)技術(shù)研發(fā)的相關(guān)資金。而對(duì)于學(xué)生所創(chuàng)造的價(jià)值，可以作為校企雙方吸引更多學(xué)徒制學(xué)生的專項(xiàng)資金，也可以用于解決企業(yè)資金短缺的問題，也可以用于學(xué)生在廠期間的津補(bǔ)貼與技能提升的資金。

（四）建立獨(dú)立質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)與體系

作為高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的基本框架的重要組成部分，建立獨(dú)立的質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)與體系，不僅能保證整個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制框架的完整，而且能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)徒制的運(yùn)行狀況進(jìn)行有效的監(jiān)控與改進(jìn)，共同提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)的建立必須做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)有效結(jié)合，而且要形成學(xué)校、企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師和師傅互通共享的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)多角色、自主性、動(dòng)態(tài)性與實(shí)時(shí)性相結(jié)合。除此之外，要遵循校企共同管理，多方評(píng)價(jià)的基本原則，標(biāo)準(zhǔn)的制定要融合企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)以及學(xué)生的意見與認(rèn)知，在具體的評(píng)價(jià)過程中，一定要做到由第三方倆獨(dú)立完成，要做到真?zhèn)€評(píng)價(jià)過程的獨(dú)立性。

［1］胡延坤.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式制度保障探析［J］.人才資源開發(fā)，2016（7）.

［2］王聰田，謝海瓊.欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職校企深度融合制度保障研究［J］.廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

［3］耿俊梅，李春光.關(guān)于高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的組織與制度保障［J］.職業(yè)教育研究，2011（9）.

［4］金友鵬.五年制高職校企合作下的運(yùn)行保障制度研究［J］.江蘇社會(huì)科學(xué)，2010（12）.

［5］孫小進(jìn)，胡志.高職“雙元制”校企合作交易成本的制度保障研究［J］.中外企業(yè)家，2016（2）.

［6］郭全洲，譚立群.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制基本框架及運(yùn)行機(jī)制研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（11）.

［7］龔方紅，周桂瑾，俞林.職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的理論架構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制［J］.教育與職業(yè)，2016（9）.

［8］張志.以良好的校內(nèi)運(yùn)行機(jī)制推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的探索與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）.

G712

A

1007-9106（2017）04-0156-04

*本文為2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制與制度保障研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK015CZY098）。

平先秉（1976—），男，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，教務(wù)處副處長(zhǎng)，主要從事職業(yè)技術(shù)教育研究。