高校師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探究

劉清玲，杜全周，吳 珊

(新鄉(xiāng)學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

高校師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探究

劉清玲，杜全周，吳 珊

(新鄉(xiāng)學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

分析了本科師范生教育中存在問(wèn)題及原因，并針對(duì)當(dāng)前高等師范教育下存在的問(wèn)題，提出了“雙導(dǎo)師制”的教育模式，并給出了該模式的具體實(shí)施過(guò)程。

師范；高等教育；雙導(dǎo)師制

應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)是全國(guó)高校建設(shè)規(guī)劃的重要組成部分，現(xiàn)如今傳統(tǒng)高校的師范類畢業(yè)生往往存在與實(shí)際中學(xué)課堂脫軌的現(xiàn)象，因此為國(guó)家教育出一批適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型師范類教師是一個(gè)值得探究的課題。本輪教學(xué)改革旨在探究中學(xué)基礎(chǔ)教育和大學(xué)高等教育聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀化學(xué)師范生的教育體系，發(fā)展高?！半p導(dǎo)師”教育模式，加快師范類新畢業(yè)教師進(jìn)入課堂的速度，從而培養(yǎng)出讓黨和人民滿意的合格教師，實(shí)現(xiàn)高等師范教育與中學(xué)基礎(chǔ)教育的無(wú)縫對(duì)接。

1 當(dāng)前大學(xué)師范教育存在的問(wèn)題

大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)人的基本素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)體系都是在大學(xué)校園內(nèi)形成的，這些技能是學(xué)生畢業(yè)以后從事各種工作的基礎(chǔ)。對(duì)于師范類學(xué)生來(lái)講，大學(xué)專業(yè)課所講授的教育學(xué)相關(guān)知識(shí)更是其在教育行業(yè)安身立命的憑借。而由于大學(xué)教育的特點(diǎn)，本科階段的師范生，特別是化學(xué)專業(yè)的師范生不可避免的存在理論過(guò)剩，實(shí)踐不足的現(xiàn)狀。特別是在如今高校進(jìn)行的應(yīng)用型本科改革過(guò)程中，傳統(tǒng)師范類學(xué)生所展現(xiàn)的問(wèn)題就愈發(fā)突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 缺乏專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高校師范專業(yè)以培養(yǎng)合格的中學(xué)教師為目的，其服務(wù)對(duì)象是基礎(chǔ)教育，這就要求師范類畢業(yè)生必須具備扎實(shí)專業(yè)的基本職業(yè)技能。但是當(dāng)今的師范類畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，板書、備課及多媒體設(shè)計(jì)等職業(yè)技能十分匱乏。與非師范專業(yè)學(xué)生相比，其專業(yè)技能并不突出，特別我國(guó)從2003年以來(lái)，非師范專業(yè)畢業(yè)生和社會(huì)人員可以通過(guò)教師資格認(rèn)證進(jìn)入教育系統(tǒng)，師資來(lái)源更加多元化，使師范生就業(yè)時(shí)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)力急劇上升，就全國(guó)而言，2014年全國(guó)畢業(yè)師范生達(dá)67萬(wàn)人，而全國(guó)中學(xué)基礎(chǔ)教育師資僅需25萬(wàn)人，僅有30%的師范生被納入教育系統(tǒng)[1]。本科師范類學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)急需提高。

1.2 理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展能力較弱

實(shí)踐能力是衡量學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)課堂的教育方式導(dǎo)致學(xué)生很難做到知行合一，大學(xué)教育的師資配備再怎么充分，經(jīng)驗(yàn)再豐富的教授傳授給學(xué)生的也僅僅是理論知識(shí)，這就導(dǎo)致往往師資好的學(xué)校畢業(yè)的師范生理論課成績(jī)優(yōu)秀，但其實(shí)際教學(xué)水平并不比技師學(xué)校的畢業(yè)生要好，原因就是學(xué)生將抽象的理論知識(shí)在課堂上轉(zhuǎn)化的能力較弱[2]。

1.3 缺乏溝通相處能力

一次成功的教學(xué)過(guò)程必然是一次成功的溝通交流過(guò)程。相當(dāng)一部分地方本科院校師范生缺乏對(duì)教學(xué)方法的理解和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其對(duì)課堂的組織和安排不合理，不恰當(dāng)，嚴(yán)重缺乏和學(xué)生溝通的勇氣和方法，教學(xué)過(guò)程往往是雙手抱教案，不敢抬頭，一味的讀教案和課件，或者在黑板上抄寫教案內(nèi)容，不和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，教學(xué)過(guò)程缺乏師生之間的互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生也缺乏對(duì)教育情景的體驗(yàn)，導(dǎo)致師范生的教學(xué)實(shí)踐能力低下，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2 原因分析

2.1 高等師范教育普遍“紙上談兵”

目前，本科師范專業(yè)教育，除了課堂理論知識(shí)以外，實(shí)踐教學(xué)部分也存在很大的問(wèn)題。我們知道，師范生實(shí)踐教學(xué)包括微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和模擬課堂等，但由于大多老師在教授實(shí)踐教學(xué)時(shí)，往往是機(jī)械的灌輸教學(xué)模式和方法，學(xué)生缺乏實(shí)際參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，注重理論知識(shí)，忽略具體的實(shí)踐和案例分析。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程往往變成了另一種理論課堂，“紙上談兵”導(dǎo)致師范生的教學(xué)實(shí)踐能力低下[3-4]。

在我國(guó)很多高校忽略了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，沒(méi)有自己穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，不能滿足師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。所以，在很多本科院校，自主實(shí)習(xí)的風(fēng)氣比較昌盛。但學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)場(chǎng)所往往存在實(shí)習(xí)造假的情況，使得教育實(shí)習(xí)的效果不容樂(lè)觀。實(shí)踐證明，“散養(yǎng)式”自主實(shí)習(xí)的教育實(shí)習(xí)模式難以提高師范生的教學(xué)水平。

2.2 高等師范教育專業(yè)評(píng)價(jià)體系缺陷

現(xiàn)代社會(huì)缺少的是基本素質(zhì)高、可持續(xù)的高級(jí)應(yīng)用型人才。對(duì)于師范教育來(lái)講，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，缺乏對(duì)教學(xué)技能相關(guān)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)?；瘜W(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，往往只停留在一些顯性行為指標(biāo)的評(píng)價(jià)，如：專業(yè)課成績(jī)等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)隱性行為指標(biāo)則幾乎很少涉及，無(wú)法客觀反應(yīng)一個(gè)師范類學(xué)生是否能夠成功駕馭教學(xué)過(guò)程。這種片面的評(píng)價(jià)，造成了高校師范教育與中學(xué)的實(shí)際需要相脫離。合適的評(píng)價(jià)體系關(guān)系著評(píng)價(jià)是否客觀，是否切合實(shí)際，依靠期末考試成績(jī)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生是否掌握了教師基本技能和知識(shí)體系，并不能真實(shí)反映師范學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，建立一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫[5]。

2.3 高等師范教育缺乏職業(yè)體系的構(gòu)建

中學(xué)教師的職業(yè)技能不同于大學(xué)教師。中學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)在于不但要傳授精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，這就要求中學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，既要有較強(qiáng)的教師基本功技能，又要有較強(qiáng)的教師智力技能，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。而目前的高師教育注重基礎(chǔ)知識(shí)教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力很少涉及，使得高師教育下的畢業(yè)生一站上講臺(tái)就成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“教書先生”。但這種“教書先生”的中學(xué)教師已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展理念。社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)生的成長(zhǎng)都迫切需要“教研型”教師的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中利用豐富的認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐能力使學(xué)、思、用、反思相融合，發(fā)掘自身和學(xué)生的潛能[6]。

3 解決措施及具體實(shí)施過(guò)程

3.1 建立“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式[7-8]

堅(jiān)持育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才是高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此，高校需要完善全員、全方位、全過(guò)程育人體系和長(zhǎng)效機(jī)制，將教書育人、管理育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人落到實(shí)處，堅(jiān)持以人為本的原則，做到思想品德教育與文化知識(shí)傳授相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合，嚴(yán)格管理與言傳身教相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、基本素質(zhì)高、上手快可持續(xù)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

“雙導(dǎo)師制”就是在新生入學(xué)時(shí)配備校內(nèi)導(dǎo)師，在大二時(shí)配備校外導(dǎo)師。以培養(yǎng)優(yōu)秀新型教育人才為辦學(xué)目標(biāo)，建立一種中學(xué)化學(xué)教師全程參與的“雙導(dǎo)師制”教育新途徑。以當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革為方向，在高校師范化學(xué)專業(yè)教育中全程滲透新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力為突破口，通過(guò)與重點(diǎn)中學(xué)攜手合作，共同培養(yǎng)新型的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師。

3.2 “雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式意義

“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式通過(guò)中學(xué)教師的言傳身教，有助于加強(qiáng)師范本科生的師德修養(yǎng)，弘揚(yáng)教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)在校師范本科生的責(zé)任心、事業(yè)心和進(jìn)取心；“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的高校理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在狠抓教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等實(shí)踐內(nèi)容凝練進(jìn)師范生日常教育中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程的一致性，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高畢業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；同樣，“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和知識(shí)應(yīng)用技能，有利于驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)改革。

3.3 “雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式具體實(shí)施計(jì)劃

“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，對(duì)于高校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，也有來(lái)自基層的中學(xué)教師；對(duì)于進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級(jí)師范生，既有來(lái)自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來(lái)自實(shí)習(xí)中校的輔導(dǎo)教師；。

“雙導(dǎo)師制”中大學(xué)指導(dǎo)教師與中學(xué)教師的任務(wù)是：大學(xué)指導(dǎo)教師既要對(duì)高校教師教育專業(yè)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)理論與教學(xué)技能、教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，又要對(duì)中學(xué)教師的教育教學(xué)改革與研究進(jìn)行指導(dǎo)，還要對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行在職專業(yè)化培訓(xùn)；中學(xué)指導(dǎo)教師既要到高校參與指導(dǎo)師范生從教技能訓(xùn)練，又要指導(dǎo)師范生從教角色轉(zhuǎn)換，還要“臨床診斷”師范生課堂教學(xué)實(shí)踐。具體實(shí)施方案分為二方面：一是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，二是實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

3.3.1 專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)

“雙導(dǎo)師制”是從新生入學(xué)就要和教師互選，從大一開(kāi)始配備校內(nèi)導(dǎo)師，每位導(dǎo)師所帶學(xué)生不超過(guò)10人。由導(dǎo)師對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生在各專業(yè)課的教學(xué)中，認(rèn)證學(xué)習(xí)專業(yè)課相關(guān)知識(shí)，定期舉行”小組內(nèi)的專業(yè)課交流會(huì)和有關(guān)基礎(chǔ)教育相關(guān)的專題講座，在日常學(xué)習(xí)生活中使學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)教育知識(shí)和建立正確的學(xué)習(xí)方式。

3.3.2 實(shí)踐技能的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)大一的學(xué)習(xí)，從大二上學(xué)期開(kāi)始，為小組內(nèi)成員配備校外導(dǎo)師，每個(gè)校外導(dǎo)師均從中學(xué)優(yōu)秀教師中選取。通過(guò)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，將教學(xué)一線的實(shí)際教學(xué)過(guò)程和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題帶給學(xué)生，并且定期參與到合作中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，到中學(xué)觀摩中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解實(shí)際的中學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的基本過(guò)程。從大三開(kāi)始，逐步引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革的課題的研究，并且通過(guò)大四的教育實(shí)習(xí)，將研究課題在中學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)和推廣，再根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，形成課題總結(jié)報(bào)告，提高學(xué)生素質(zhì)教育能力，縮短師范畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生一畢業(yè)就能成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的初高中化學(xué)教師。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，這一點(diǎn)和其他學(xué)科有著巨大的區(qū)別。因此，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ惨M(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)小組同樣是科研課題小組，在日常專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，組內(nèi)成員參與導(dǎo)師的科研課題中去，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，建立創(chuàng)新性基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式。

4 結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)高等師范教育與中學(xué)基礎(chǔ)教育的協(xié)作，通過(guò)高校與中學(xué)的“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合培養(yǎng)，把最優(yōu)秀的畢業(yè)生推薦到教學(xué)一線，用他們先進(jìn)的教育理念帶動(dòng)中學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。通過(guò)“高校-中學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)模式，做到理論與實(shí)踐“零距離”，高校與中學(xué)“零間隙”，學(xué)習(xí)與教學(xué)“零過(guò)渡”，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生一畢業(yè)就能成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的初高中化學(xué)教師。

[1] 劉 洋.淺談師范生就業(yè)困境與高等師范院校改革[J].教育,2016(11):140.

[2] 陳 靜.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(5):81-83.

[3] 高 磊.基于網(wǎng)絡(luò)的“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2008.

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[7] 魏 丹.高職師范教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”模式與運(yùn)行機(jī)制研究—以Z校“全過(guò)程雙導(dǎo)師制”為例[J].速讀旬刊,2016(6):27-30.

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(本文文獻(xiàn)格式：劉清玲，杜全周，吳 珊.高校師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探究[J].山東化工,2017,46(13):126-127,129.)

A Probe into the Training Mode of “Double-tutors System” for Normal College Students

LiuQingling，DuQuanzhou，WuShan

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Xinxiang University, Xinxiang 453003,China)

The existing problems and reasons were analyzed in higher pedagogical education, and double-tutors system has been set up for the current higher education problems. A concrete process of how to implement the method is described.

pedagogical;higher education;double-tutors system

2017-04-17

河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目資助(2017-JSJYYB-204)：基于化學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”教育模式探究

劉清玲(1965—)，女，河南洛陽(yáng)人，副教授，研究方向：化學(xué)教育教學(xué)。

G658.3

B

1008-021X(2017)13-0126-02