關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯檢視

陳運貴

（皖西學院文化與傳媒學院 安徽 六安 237012）

關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯檢視

陳運貴

（皖西學院文化與傳媒學院 安徽 六安 237012）

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一個需要深入推進的實踐問題，也是一個需要厘清的理論問題。只有對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵、目標以及實現路徑進行準確的理解和分析，才能更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷推進我國高等教育改革發(fā)展。

高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 定位 路徑

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育改革的一個新熱點。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進學生全面發(fā)展和全面成才,已經成為高校所面臨的重大課題。目前，各高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動如火如荼。但是，我們應該看到，在轟轟烈烈的活動背后，存在一定程度上表面化傾向，創(chuàng)業(yè)教育的功利色彩較濃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想。這就需要我們從基本概念出發(fā)，進一步厘清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯理路。

一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的內涵

在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮中，人們對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個概念本身還缺乏深入了解，存在一些模糊認識。有學者認為，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個高度模糊性的概念”[1]。其實，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為一種教育理念和模式，它的出現并不是偶然的，在此之前已經有創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個概念存在并得到廣泛運用。就其概念本身而言，“創(chuàng)新”是指以現有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向,利用現有的知識和物質,在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或為滿足社會需求,而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能獲得一定有益效果的行為?！皠?chuàng)業(yè)”就是開創(chuàng)新事業(yè)，是創(chuàng)新能力在實踐中的體現。人們通常把創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)建一家企業(yè)，事實上，具有創(chuàng)業(yè)精神與技能至關重要，創(chuàng)業(yè)的本質是不拘泥于當前資源條件的限制而對機會的追尋，是將不同的資源組合并創(chuàng)造價值的過程。

對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個概念而言，追根求源，最初發(fā)源于美國的斯坦福大學。早在20世紀30年代，斯坦福大學不僅提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，而且積極鼓勵師生創(chuàng)業(yè)，鼓勵開展產學研合作。1947年美國哈佛大學商學院開設了創(chuàng)業(yè)課程。自20世紀80年代以來，在美國、英國、日本等國家以及聯(lián)合國教科文組織、經濟合作與發(fā)展組織等國際組織的推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。[2]

2010年5月4日，教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中第一次在官方正式文件中提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個概念[3]。2015年5月，國務院頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步明確了深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導思想、基本原則、總體目標,再次使用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念。[4]

對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的內涵的理解，學界有不同看法。有人認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)新教育加上創(chuàng)業(yè)教育,是二者的集合；有人認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重點強調創(chuàng)業(yè)教育,與創(chuàng)新教育關系不大；還有人認為，在“創(chuàng)業(yè)”前面加上“創(chuàng)新”二字，其實是全面統(tǒng)領了創(chuàng)業(yè)的方向性，意在強調以創(chuàng)新成果去創(chuàng)業(yè)，如此等等。目前比較有代表性的觀點當屬曹勝利和雷家骕的看法，他們從廣義和狹義兩個方面對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”內涵進行了界定。他們認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“從廣義上講，是關于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實踐活動。”“從狹義上講，它是關于創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學實踐活動，是真正解決當代大學生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革的實踐活動?！盵5]

在邏輯的角度看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念是基于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力是可以通過教育獲得的這個理念而提出和發(fā)展起來的，它包涵了“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”，但不是兩者的簡單相加，而是一個復雜的綜合的教育系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級；推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)；創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)；加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新生力軍的戰(zhàn)略旗幟下實現了高度統(tǒng)一，既彰顯了國家戰(zhàn)略，又表達了社會需求；既突出了本質規(guī)定，又明確了價值取向，成為新時期科學引領高等教育改革與發(fā)展方向的全新教育理念和模式。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位

當下高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往把出發(fā)點和落腳點都放在了“創(chuàng)業(yè)教育”上，而偏離了教育的主旨，表現出極強的功利性。在實際工作中，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂失之用心，乏于用力，學生自發(fā)性的摸索多數出于生存和逐利的本能，其結果是收效甚微。根據麥可思發(fā)布的“2014年中國大學生就業(yè)報告”顯示，2013年我國自主創(chuàng)業(yè)大學生比例為2.3%，遠低于發(fā)達國家大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例（25%）。實踐表明，“創(chuàng)業(yè)”不是教出來的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了使人人都成為創(chuàng)業(yè)者嗎？當然不是。創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯認為：“教一個人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個人成為藝術家一樣。我們不能使他成為另一個梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構圖等成為藝術家必備的技能。同樣，我們不能使他成為另一個布朗森，但是成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的技能、創(chuàng)造力等卻能通過創(chuàng)業(yè)教育而得到提升。”[6]

應該看到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校積極回應國家和社會經濟發(fā)展客觀需要的一種新姿態(tài)，也是高校轉型發(fā)展進程中的一項重要舉措。然而，我們需要審慎地追問：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的究竟是什么？高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既然是一種教育，其落腳點應落腳在“教育”上，落腳在立德樹人上，而不能以緩解當前的就業(yè)壓力為終極目標。從作用維度上看，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)體系改革的一個抓手，根據時代的新變化、新趨勢做出新的設計，改革創(chuàng)新和拓展人才培養(yǎng)體系。從目標維度上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的標準不是簡單地看培養(yǎng)了多少企業(yè)家，而是看能否實現學生的創(chuàng)造愿望，滿足他的一種興趣、一種好奇。從保障維度上看，要在教學工作過程中，加大實踐教育力度，鼓勵學生更多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，配合彈性學制改革，賦予學生更大的學習選擇和生涯設計空間。

心理學和教育學的研究表明，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質”是可以培養(yǎng)的。創(chuàng)業(yè)不是每個人都有能力做的，但對每個大學生來說，一旦有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學生，無論學生學的是何種專業(yè)，也無論他們是否準備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，通過這樣的教育，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、激情就會明顯增強和提高。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學生。那么，面向全體。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是針對當前高校人才培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新精神和能力不足問題而提出的重要舉措，更是對高等教育事業(yè)本身所具有的創(chuàng)新特質的進一步凸顯。因此，以創(chuàng)新為內核、以育人為導向加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就不能將其狹隘地理解為只是針對少數有志于創(chuàng)業(yè)學生的單獨“處方”，而應作為面向全體學生的根本任務。對于高校而言，不能簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成一種為了促進就業(yè)的應景之舉、一種局限于科技創(chuàng)新的教育活動、一種針對少數有創(chuàng)辦企業(yè)志趣學生的技能引導，而是要面向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定基礎。[7]

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容。為避免陷入職業(yè)主義的功利化陷阱，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要超出非本真教育所加之于己身的種種桎梏，直面真正的教育精神，執(zhí)著于大學生完整人格的塑造。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不限于培養(yǎng)學生去開公司、辦企業(yè)，而是重在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。至于是否真正創(chuàng)業(yè)，是學生自身稟賦和自主選擇的結果，但高校要將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培育貫穿于教育教學全過程。

大學生的創(chuàng)新思維就是要以所學科學文化知識為前提指導，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，開發(fā)出更多具有開拓性、前瞻性、獨立性的新思路新見解新模式。所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要以著重培養(yǎng)大學生的懷疑意識、批判精神、發(fā)散思維等創(chuàng)新思路，使大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上可以如魚得水、另辟蹊徑。創(chuàng)業(yè)精神是大學生應該具有的基本素質，它要求大學生有敢于開拓、勤于思考、勇于承擔的精神。同時要求大學生有強烈的責任感與事業(yè)心，把握創(chuàng)新時代的新機會、迎接就業(yè)形勢的新挑戰(zhàn)，以創(chuàng)業(yè)意識對待工作，以創(chuàng)業(yè)作風和創(chuàng)業(yè)品質要求自己，而不是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，只為了物質利益而創(chuàng)業(yè)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑考察

為了實現高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的大學生，我們應該直面高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題，學習借鑒國際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗。美國哈佛商學院教授斯蒂文就曾說過,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是在不拘泥于資源約束的前提下把握機會,整合資源；課堂教學和課外培養(yǎng)雙環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐必不可少的環(huán)節(jié)；必須從教育、學習、生活等各個方面潛移默化的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出綜合素質過硬,適應未來經濟社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[8]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學校、企業(yè)、社會等方方面面的通力合作，需要打通學校教育、家庭教育和社會教育的各個環(huán)節(jié)，建立起校校、校地、校企以及國際合作的協(xié)同育人新機制。僅就教育內部而言，需要貫穿學生在校學習的全部過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅高校要擔當主體責任，而且要納入從小學到大學的教學主渠道，貫穿于初等教育、中等教育、高等教育、繼續(xù)教育等各級各類教育之中。我們需要對不同階段、不同類型學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行分工，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，有計劃、有步驟、有重點地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。各級各類學校都要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，而不能將其局限在高校甚至僅作為高校畢業(yè)生的崗前職業(yè)培訓和就業(yè)指導課程。目前我們所面臨的現實是我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少了大中小學一體化的科學銜接，缺少啟蒙教育的基礎和準備，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不得不補上本應該在中小學缺失的啟蒙課程。相對于美國從小學就開始的全民創(chuàng)業(yè)教育，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育是在巨大的大學生就業(yè)壓力下快速啟動的。[9]

面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢新任務，我們應該清醒地認識到，高校是當前推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的主體，要增強服務國家的意識，主動把握住社會需求，服務好國家需要，在為社會主義現代化建設服務、為人民服務中體現價值追求。因此，高校一方面要以開放、積極、主動的姿態(tài)著力推進與政府、社會、企業(yè)協(xié)同育人，努力形成多方合作、交叉培養(yǎng)的育人機制。另一方面要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉化為教育實踐，需要重新調整和設計人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的強化、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的提升、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營造等納入人才培養(yǎng)全過程。

就高校內部而言，高校不僅需要調整學科設置，開放專業(yè)之間的邊界和壁壘，使得專業(yè)發(fā)展與學科建設緊緊圍繞經濟社會發(fā)展的實際，走學科融合、專業(yè)動態(tài)協(xié)調的路子；而且需要引導學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在自己專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力發(fā)展的基礎上。要知道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是建立在學科基礎上的學科課程，也是建立在實踐基礎上的活動課程，需要依托有效的課程載體，我們需要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，還應不斷探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我們不能有“畢其功于一役”的思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有一個探索和實踐的過程，不可能一蹴而就。因此，我們要摒棄急功近利思想，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系之中，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，充分發(fā)揮高校文化傳承創(chuàng)新功能，既解決當下人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神和能力不足的問題，又在學生心中播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，真正把服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的現實需求與培育國家創(chuàng)新體系的未來生力軍的長遠目標有機結合起來，為實現中華民族偉大復興的中國夢打下堅實的基礎。

［1］曾水英.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：當代中國高等教育發(fā)展的新內容［J］.黑龍江教育：高教研究與評估版，2009（10）：7-8.

［2］王賢芳，孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構［J］.教育教學論壇，2012（2）：118-120.

［3］教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html，2010-05-04.

［4］國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-

05/13/content_9740.htm，2015-05-04.

［5］曹勝利，雷家骕.中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告［M］.沈陽：萬卷出版公司，2011：54.

［6］劉寶存.重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力［N］.人民日報，2015-12-15.

［7］鄭曉靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須做到“四個面向”［N］.人民日報，2015-10-28.

［8］傅家驥.技術創(chuàng)新學［M］.北京：清華大學出版社，1998：69.

［9］趙準勝，董魯皖龍.中國教育報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走偏了嗎？——對話東北師范大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究院執(zhí)行院長王占仁［N］.中國教育報，2016-09-13.

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1007-9106（2017）011-0166-04

* 本文為安徽省高等學校省級教學研究重點項目“以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向的應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實踐”（項目號：2015jyxm286）的階段性研究成果。

陳運貴，皖西學院黨委宣傳部部長，文化與傳媒學院副教授，碩士，主要研究方向為黨建與思想政治工作。