加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)內(nèi)生動(dòng)力

常 婧

習(xí)近平總書記高度關(guān)注干部教育培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，指出：“在黨校所有財(cái)富中，教師和其他各類人才是最寶貴的財(cái)富；在黨校所有資源中，優(yōu)秀教師和優(yōu)秀人才是最急需的資源?！盵1]黨的干部教育培訓(xùn)事業(yè)是黨的事業(yè)的重要組成部分，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高干部教育培訓(xùn)水平的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的教學(xué)研究和實(shí)踐，認(rèn)為干部教育培訓(xùn)院校的教師需要從以下幾方面入手，加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)時(shí)代和學(xué)員的要求，無愧于干部教育培訓(xùn)的責(zé)任與使命。

一、精準(zhǔn)定位，明確價(jià)值目標(biāo)

干部教育培訓(xùn)兼具復(fù)雜性、艱巨性、時(shí)代性與實(shí)踐性。當(dāng)前學(xué)員普遍具有“三高”（學(xué)歷高、職務(wù)高、理論水平高）、“三多”（經(jīng)驗(yàn)多、流動(dòng)多、閱讀文件多）、“三強(qiáng)”（理解能力強(qiáng)、思辨能力強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)）的特點(diǎn)，綜合能力不斷提升，對(duì)于知識(shí)、素質(zhì)、技能的培訓(xùn)需求越來越高。這要求干部教育培訓(xùn)院校的教師必須具有很強(qiáng)的復(fù)合性，集理論深度、政策廣度、實(shí)踐寬度于一身，以滿足廣大干部日益增長的學(xué)習(xí)需求。一個(gè)優(yōu)秀的黨校教師要明確自身定位，力爭做到四個(gè)結(jié)合：

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在教學(xué)當(dāng)中，教師可以發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢(shì)，從基層拿經(jīng)驗(yàn)，下機(jī)關(guān)做調(diào)研，從高校學(xué)理論。當(dāng)然，這個(gè)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮有難度，既要依靠學(xué)院創(chuàng)造的聯(lián)系平臺(tái)，又要看教師自身的教學(xué)科研能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。習(xí)近平總書記在談到黨校教師加強(qiáng)基層實(shí)踐時(shí)指出：“要加大黨校教師到黨政機(jī)關(guān)或基層掛職鍛煉力度，實(shí)行蹲點(diǎn)調(diào)研制度，組織黨校教研人員到基層一線深入了解實(shí)際，加深對(duì)國情黨情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。”[2]教師要自覺以科研項(xiàng)目為龍頭，帶動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)科的重點(diǎn)攻關(guān)，從理論高度上著眼，從政策規(guī)定中著手，從基層實(shí)踐中著力，三管齊下，通過增強(qiáng)基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)于教學(xué)和研究。干部教育培訓(xùn)院校的學(xué)員很多是相關(guān)工作領(lǐng)域的行家，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)員作用，讓學(xué)員當(dāng)教員，所謂“教學(xué)相長”“干部教，教干部”，學(xué)員對(duì)教學(xué)感同身受后，能提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）政治與學(xué)術(shù)相結(jié)合

黨的十九大報(bào)告在黨的建設(shè)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)把黨的政治建設(shè)擺在首位，“旗幟鮮明講政治是我們黨作為馬克思主義政黨的根本要求。保證全黨服從中央，堅(jiān)持黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，是黨的政治建設(shè)的首要任務(wù)。”[3]堅(jiān)定政治立場是黨員干部的政治本色，更是干部教育培訓(xùn)院校教師的職業(yè)底色，教師應(yīng)當(dāng)具備高度的政治敏感度和自覺性，弘揚(yáng)主流價(jià)值觀，自覺抵制不良的政治風(fēng)氣進(jìn)課堂。在新媒體時(shí)代，一些功利主義、實(shí)用主義的思想對(duì)黨員干部和社會(huì)公眾的思想影響較大，弱意識(shí)形態(tài)化、強(qiáng)功能效用化的思潮受到追捧，這給干部教育特別是從事政治理論教育的教師帶來了不小的挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)員真信、真服、真受益，是很見功底的。干部教育培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)政治理論要進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，其中進(jìn)頭腦最難。黨校教師要以堅(jiān)定的理想信念為基礎(chǔ)，結(jié)合鮮活的政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展形勢(shì)，把理論課講深講透，讓聽眾入耳入腦入心。干部教育培訓(xùn)忌書呆子氣，忌說教風(fēng)，要通過活生生的案例素材去解讀理論問題，達(dá)到春風(fēng)化雨的教育和引導(dǎo)效果。

（三）個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合

干部教育培訓(xùn)院校的教師各有專攻領(lǐng)域，共同探討的空間集中在教學(xué)的技巧和方法?？梢栽诒Ａ舾髯詫W(xué)術(shù)研究空間的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合團(tuán)隊(duì)的力量，尋找共性，共同提高。各類干部教育培訓(xùn)師資班將全國黨校、行政學(xué)院、社會(huì)主義學(xué)院等干部教育培訓(xùn)院校的一線教師集中起來，圍繞干部教育培訓(xùn)相關(guān)主題進(jìn)行充分探討，教師團(tuán)隊(duì)毫無保留地貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和方法，并吸收借鑒兄弟院校的辦學(xué)模式，就是一種很好的形式，有利于干部教育培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新發(fā)展。

（四）積累與創(chuàng)新相結(jié)合

干部教育培訓(xùn)以項(xiàng)目和課程為先導(dǎo)，教師往往處于應(yīng)急補(bǔ)位的狀態(tài)，需要上什么課就臨時(shí)備課，缺什么補(bǔ)什么，補(bǔ)什么講什么，形勢(shì)任務(wù)變了再換下一個(gè)主題。因此，與高校教師專業(yè)化的教研訓(xùn)練不同，干部教育培訓(xùn)院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈散狀分布，知識(shí)面廣但不夠精深。教師要避免被變化的課程需求牽著走的被動(dòng)局面，就要萬變不離其宗，找到自己的核心競爭力。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該掌握幾門經(jīng)典課程，作為品牌推出，常講常新，其他課程則根據(jù)形勢(shì)任務(wù)的需要隨時(shí)準(zhǔn)備和積累，最終從知識(shí)庫中找到自己擅長的內(nèi)容搭建一個(gè)新的邏輯架構(gòu)，形成課程體系。因此，應(yīng)長期扎根一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，圍繞幾個(gè)重點(diǎn)問題，不斷積累，反復(fù)打磨，突出優(yōu)勢(shì)，打造品牌。同時(shí)要注意精深與廣博相結(jié)合，不斷開拓新的領(lǐng)域和課程，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，打通知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)對(duì)不斷更新的干部教育培訓(xùn)需求。

積累與創(chuàng)新相結(jié)合，不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容和領(lǐng)域上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式方法上。教師要大膽嘗試運(yùn)用案例教學(xué)、情境還原等新的教學(xué)方法，用新鮮的素材和案例提升研究空間，用新穎的方法和模型解釋傳統(tǒng)的理論難題，維持課程長久的學(xué)術(shù)生命力。

二、反復(fù)雕琢，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)

干部教育培訓(xùn)與高等教育和職業(yè)技能教育不同，課程設(shè)計(jì)具有靈活性，缺乏體系性。由于教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排根據(jù)培訓(xùn)主體決定，教師很少參與前期的課程設(shè)計(jì)，往往是先定課，再定人。加之很多干部教育培訓(xùn)院校以外請(qǐng)兼職教師為主、培養(yǎng)專職教師為輔，因而專職教師往往是被動(dòng)的，隨機(jī)上馬，“打配合、打替補(bǔ)”。但如果專職教師長期處于“講完就丟、用時(shí)再撿”的狀態(tài)，就會(huì)打亂自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)知識(shí)得不到積累，失去自身的核心競爭力。專職教師要大力開發(fā)專業(yè)課程，力求做到“以我為主，為我所用”。一堂精彩的政治理論課，需要投入極大的心血和思考：從內(nèi)容上說，要把教師專業(yè)研究領(lǐng)域的精華全部濃縮在課程體系中；從實(shí)施過程說，要在諸多班次中反復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，根據(jù)不同的受眾群體不斷改進(jìn)教學(xué)方法。打造一門好課，需要精雕細(xì)琢甚至反復(fù)推翻與重建，并需具備以下要素：

（一）縝密的思維結(jié)構(gòu)

這是干部教育培訓(xùn)課程的“筋骨”。課程講授往往是“一千個(gè)人能講出一千個(gè)哈姆雷特”，同一主題運(yùn)用的理論資源和邏輯論證能有很多種版本，不同教師的專業(yè)領(lǐng)域、語言風(fēng)格、受眾群體不同，在課程的設(shè)計(jì)上就會(huì)千差萬別。但授課效果是由學(xué)員來評(píng)判的，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達(dá)到或超出學(xué)員預(yù)期的課就是好課。完成一堂精品課要滿足很多條件，教師反復(fù)在授課實(shí)踐中摸索錘煉，才能總結(jié)出適合自己的方法。其中，教師縝密的邏輯脈絡(luò)和論證過程構(gòu)成了一堂課程的“筋骨”，要完全切合主題并不斷進(jìn)行鋪陳和解答。比如，在黨性教育模塊中，原著文獻(xiàn)課難度最大，要把黨的學(xué)術(shù)史講出時(shí)代新意并不容易，這就需要教師用獨(dú)創(chuàng)的邏輯體系將文獻(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并且要保持在原理的框架內(nèi)。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，可以將文獻(xiàn)內(nèi)容、意義和價(jià)值進(jìn)行分塊切割，步步推進(jìn)，層層深入，做到收放自如。除原著文獻(xiàn)課之外，理論課也相對(duì)難講，如果只是從概念到概念就顯得枯燥乏味，可以用理論由來、功能價(jià)值和比較政治學(xué)的方法進(jìn)行闡釋，把理論課講得生動(dòng)有趣。

當(dāng)然，也要避免陷入邏輯的“陷阱”。如果過度重視邏輯結(jié)構(gòu)的完整性，導(dǎo)致每個(gè)層次都平均使力，理論闡述的部分太多，到最后結(jié)合實(shí)際問題講授時(shí)時(shí)間就很緊張，草草收尾的效果當(dāng)然不好。原著課和理論課的重心在后半場的運(yùn)用部分，要靈活分配，詳略得當(dāng)，可以在能引起學(xué)員思考的精彩之處重點(diǎn)著墨，不必拘泥于對(duì)稱性和完整性。

（二）厚重的歷史縱深感

這是干部教育培訓(xùn)課程的“血肉”。原著課和理論課講授難度大，主要是因?yàn)楦拍疃?、推理多、邏輯關(guān)系復(fù)雜。在理論的闡釋上應(yīng)當(dāng)加大厚度，不要單獨(dú)地論證理論本身的合理性，用理論解釋理論，而要用充分的案例和歷史資料來增添“血肉”。政史經(jīng)哲不分家，艱澀的理論問題融入生動(dòng)鮮活的歷史事件后再加以分析整合，深入淺出，更容易被學(xué)員掌握。

比如協(xié)商民主理論這門理論課，一個(gè)重要的部分是通過比較研究中國和西方的協(xié)商民主理論、發(fā)展與內(nèi)涵的不同，來引出中國協(xié)商民主理論的體系和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。比較研究是非常理論化、要素化的，但又不宜按照學(xué)術(shù)研究的思路給領(lǐng)導(dǎo)干部授課，這時(shí)采取歷史研究的方法就比較合適。中國共產(chǎn)黨協(xié)商民主理論的發(fā)展由來已久，從黨的成立至今，體現(xiàn)在不同的歷史時(shí)期不同的歷史事件中，統(tǒng)一戰(zhàn)線的產(chǎn)生、“三三制”政權(quán)的建立、協(xié)商建國等重大事件都留下了協(xié)商民主理論的重要成果。因此，通過梳理中國共產(chǎn)黨的協(xié)商民主歷史沿革，提供豐富詳實(shí)的史料，再來考察中西方的不同，學(xué)員就能認(rèn)識(shí)到歷史、文化對(duì)理論和制度體系形成的重要作用。

習(xí)近平總書記指出領(lǐng)導(dǎo)干部要提高戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、底線思維的能力?！疤岣邭v史思維，就要加強(qiáng)對(duì)中國歷史、黨史國史、社會(huì)主義發(fā)展史和世界歷史的學(xué)習(xí)，深刻總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、把握歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史趨勢(shì)，在對(duì)歷史的深入思考中做好現(xiàn)實(shí)工作、更好走向未來?！盵4]知史明志，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部歷史思維的培養(yǎng)是教師課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)，有厚重歷史縱深感的課程一定會(huì)受到學(xué)員的歡迎。

（三）鮮明的時(shí)代特征

這是干部教育培訓(xùn)課程的“脈搏”。面向領(lǐng)導(dǎo)干部的教育培訓(xùn)，具有非常明確的現(xiàn)實(shí)指向，必須緊跟時(shí)代步伐。習(xí)近平總書記指出：“只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)工作的科學(xué)性、預(yù)見性、主動(dòng)性，才能使領(lǐng)導(dǎo)和決策體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，避免陷入少知而迷、不知而盲、無知而亂的困境，才能克服本領(lǐng)不足、本領(lǐng)恐慌、本領(lǐng)落后的問題?！盵5]領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)于學(xué)習(xí)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性的需求是迫切的，教師在課程講授上不宜自說自話，需要緊緊抓住時(shí)代的節(jié)奏，讓學(xué)員能將理論思考轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)、新媒體這類課程本身就是現(xiàn)代科技革新的產(chǎn)物，時(shí)代性不言而喻，但理論性的課程要兼顧時(shí)代性就不容易了。理論課堂既要符合學(xué)術(shù)研究規(guī)范，又要有生動(dòng)鮮活的案例闡釋，將特定歷史時(shí)期誕生的偉大理論運(yùn)用到當(dāng)今時(shí)代發(fā)展中，這是對(duì)干部教育培訓(xùn)院校教師更高的要求。

原著課結(jié)合歷史來講比較容易，因?yàn)榻?jīng)典著作都誕生在相應(yīng)的歷史時(shí)代，但選取合適的現(xiàn)實(shí)案例來闡釋理論并不容易。中共上海市委黨校王公龍教授講授的“《共產(chǎn)黨宣言》及其當(dāng)代價(jià)值”，是全國黨校系統(tǒng)精品課。王教授將《共產(chǎn)黨宣言》的誕生這一段歷史用政治基礎(chǔ)、思想材料、理論基石進(jìn)行整合，不平鋪直敘，而是緊緊圍繞主線，從原著誕生的時(shí)代講到現(xiàn)代和當(dāng)代對(duì)中國實(shí)踐的指導(dǎo)，引出當(dāng)前社會(huì)思潮中質(zhì)疑社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的四個(gè)尖銳問題，并用極具說服力的現(xiàn)實(shí)案例回應(yīng)這些問題，論證馬克思主義具有與時(shí)俱進(jìn)的理論品格。最后，將資本主義制度和社會(huì)主義制度比較，在歷史長河的激蕩和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考中，將大國興衰與制度優(yōu)劣這兩個(gè)理論問題進(jìn)行梳理，發(fā)人深省。王公龍教授的授課方法非常值得廣大干部教育培訓(xùn)院校的教師深入思考和學(xué)習(xí)。

（四）宏大的國際視野

這是干部教育培訓(xùn)課程的“眼界”。成功的干部教育培訓(xùn)，一定不是單向度的，要從不同的視角增加課程的寬度。在以人工智能為代表的第四次科技革命時(shí)代，宏大的國際視野是干部教育培訓(xùn)院校教師的必備素質(zhì)。有了“筋骨”“血肉”“脈搏”之后，要引起學(xué)員更多的思考取決于他能夠看到的萬物即“眼界”。比如在干部教育培訓(xùn)課程體系中常開設(shè)的“蘇共執(zhí)政失敗的教訓(xùn)”“大國外交”等課程，都需要授課教師具有一定的國際學(xué)術(shù)背景。值得強(qiáng)調(diào)的是，那些概念性的、普適性的課程如果貫穿國際視野，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，比如“中國特色社會(huì)主義理論”“基層治理現(xiàn)實(shí)”等課程，在國際視野中更能顯示出中國方案的可貴。

干部教育培訓(xùn)課程的國際視野至少包含兩個(gè)方面，一是研究性的國際話語，二是案例性的國際視角。與之相應(yīng)，教師在現(xiàn)有的條件下增強(qiáng)國際視野，一要融入西方的理論研究方法，注重系統(tǒng)和建構(gòu)，促進(jìn)理論體系的完善和話語體系的接軌，二要密切關(guān)注國際形勢(shì)，從國際背景和歷史事件中尋找現(xiàn)實(shí)問題的答案，并上升到理論高度。

就像一個(gè)人具備了筋骨、血肉、脈搏、眼界才有靈魂一樣，一堂干部教育培訓(xùn)課有結(jié)構(gòu)支撐、有史料豐富、有現(xiàn)實(shí)參照、有世界眼光，才能有靈魂。教育的靈魂，就是學(xué)員產(chǎn)生的思考和體悟，這是一堂課程的精華，具有無限延展的可能性。學(xué)員在聽課過程中結(jié)合個(gè)體的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，可能產(chǎn)生具有超越性的體悟，將之運(yùn)用到一方治理的實(shí)踐中，取得成功后，教師又將這新的地方治理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到自己的課堂，使新的學(xué)員受益，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、道術(shù)結(jié)合，錘煉教學(xué)技巧

教學(xué)中道、術(shù)是一體的，以整體的教學(xué)效果呈現(xiàn)在學(xué)員面前，一堂成功的課帶給學(xué)員的是信念、知識(shí)和技能的全方位提升。對(duì)教師來說，運(yùn)用一些形式和技巧來提升人格魅力和課堂吸引力，往往能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

（一）語言轉(zhuǎn)換

列寧說過，最高限度的馬克思主義等于最高限度的通俗化。而在干部教育培訓(xùn)中，最高水平的理論教學(xué)通常也是最高水平的通俗化。理論本身是枯燥的，字斟句酌的私塾式教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)需要。教師在教學(xué)中不僅要靈活運(yùn)用案例素材，就理論本身的釋義和解讀也急需轉(zhuǎn)換語言體系，用通俗的語言解釋深刻的道理。

干部教育培訓(xùn)院校的教師經(jīng)歷了長時(shí)間學(xué)院派訓(xùn)練，往往具備縝密規(guī)范的邏輯思維習(xí)慣，也往往形成以理說理、以詞解詞的呆板生硬的講授風(fēng)格。風(fēng)格的改變是最難的，但是意識(shí)到問題所在就是改變的開始。哈佛大學(xué)著名政治哲學(xué)大師桑德爾，就是典型的語言轉(zhuǎn)換大師，他將正義這一宏大的政治倫理概念，用“火車剎車失靈”實(shí)驗(yàn)來解讀，用深入淺出的方式引導(dǎo)學(xué)生緊跟思路，通過相互交鋒和辯論逐漸接近正義的含義本身。有意識(shí)地通過語言轉(zhuǎn)換，將理論最大限度地通俗化，是一名優(yōu)秀的干部教育培訓(xùn)院校教師必備的教學(xué)技巧。

（二）以例釋理

干部教育培訓(xùn)的需求具有獨(dú)特性，比如：重問題解決，輕知識(shí)習(xí)得；重實(shí)踐邏輯，輕學(xué)術(shù)邏輯；重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，輕求知驅(qū)動(dòng)；重以例釋理，輕以理釋例。這實(shí)際上與教師的學(xué)術(shù)訓(xùn)練背道而馳，需要針對(duì)教育培訓(xùn)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這對(duì)教師而言是艱難而必要的，尤其是以例釋理的能力，需要特別加強(qiáng)。

干部教育培訓(xùn)院校的學(xué)員多具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在他們面前一味高談闊論難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。如何使枯燥的理論真正進(jìn)入學(xué)員頭腦？這就需要學(xué)會(huì)以例釋理的功夫。比如，講轉(zhuǎn)變政府職能這個(gè)問題，教師的切身體會(huì)不如學(xué)員，因?yàn)樯頌轭I(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)員每天都在體驗(yàn)和執(zhí)行著這種轉(zhuǎn)變。但是教師可以此為例，找到其在整個(gè)治國理政系統(tǒng)中的定位和重要性，以及已取得的成效、下一步的改革方向等等。又如講公共決策，可以怒江水電開發(fā)為例，分析資源環(huán)境保護(hù)與扶貧開發(fā)的關(guān)系問題，繼而深入剖析公共決策的影響要素。再如講群體性事件，可以余姚大水應(yīng)急處置為例，模擬政府官員面對(duì)突發(fā)危機(jī)時(shí)緊急決策的考量，歸納出處理群體性事件的規(guī)律和章法。《2013－2017年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中明確要求，改進(jìn)教學(xué)方式方法，加大案例教學(xué)比重，2015年前省級(jí)以上干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的案例課程占能力培訓(xùn)課程的比例不低于30%。以例釋理是形勢(shì)所需，也是干部教育培訓(xùn)院校教師需要努力掌握的教學(xué)技巧。

（三）充分動(dòng)員

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師身兼導(dǎo)演、編劇、演員數(shù)個(gè)角色于一身，在學(xué)員面前表演獨(dú)角戲。而現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐以學(xué)員為主，重視充分動(dòng)員學(xué)員的積極性，教師穿針引線，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員逐漸接近教學(xué)的核心內(nèi)容。干部教育培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)中，全面發(fā)掘?qū)W員的潛能是一種必然選擇，對(duì)教師而言，這種方式也解放了手腳，增加了學(xué)員的參與度，能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)授課效果。

對(duì)于解讀重要會(huì)議精神的課程，教師可以嘗試在授課之前列出課程提綱，就重點(diǎn)講授內(nèi)容征求學(xué)員的意見，讓學(xué)員主動(dòng)選擇主動(dòng)參與。筆者曾經(jīng)聽到一位教師講解培訓(xùn)與提拔的關(guān)系，以生物學(xué)“小白鼠動(dòng)作收獲的條件反射”為案例，生動(dòng)貼切地解釋了其辯證關(guān)系：一學(xué)習(xí)就提拔，容易產(chǎn)生驕傲和焦躁的情緒；學(xué)習(xí)不提拔又容易磨滅進(jìn)取意識(shí)。這種寓教于樂的方式，讓學(xué)員回味無窮。再比如，媒體溝通課程可以設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)員模擬各相關(guān)負(fù)責(zé)部門的領(lǐng)導(dǎo)，在某事件突發(fā)后分別答記者問，啟發(fā)學(xué)員在不同崗位上針對(duì)問題給出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，并能身臨其境地體會(huì)到現(xiàn)場氣氛，學(xué)員反饋較好。還可以通過訪談式教學(xué)的形式開發(fā)學(xué)員，請(qǐng)學(xué)員對(duì)干部教育培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新提出合理化的思路建議。通過充分動(dòng)員學(xué)員參與課堂的組織，教師退回到“引導(dǎo)師”“催化師”的角色，更多地配合學(xué)員演出，往往帶來超出預(yù)期的培訓(xùn)效果。

總之，在中央要求加強(qiáng)干部教育培訓(xùn)師資建設(shè)的任務(wù)下，在當(dāng)前整個(gè)社會(huì)大興學(xué)習(xí)之風(fēng)的形勢(shì)下，干部教育培訓(xùn)院校的教師有廣闊的成長空間。教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，以精準(zhǔn)定位為道，以課程設(shè)計(jì)為術(shù)，輔以豐富的教學(xué)技巧，逐步探索出自成一格的教學(xué)風(fēng)格，有利于提升干部教育培訓(xùn)的整體水平，為黨和國家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀干部。

[1]習(xí)近平.在全國黨校工作會(huì)議上的講話[EB/OL].(2015-12-11).http://cpc.people.com.cn/n1/2016/0501/c64094-28317481.html.

[2]習(xí)近平.在全國黨校工作會(huì)議上的講話[EB/OL].(2015-12-11).http://cpc.people.com.cn/n1/2016/0501/c64094-28317481.html.

[3]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017：62.

[4]中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學(xué)習(xí)出版社、人民出版社，2016：287.

[5]中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學(xué)習(xí)出版社、人民出版社，2016：294.