吳正憲用純凈的心做教育的事

文|本刊記者 李魯山

吳正憲用純凈的心做教育的事

文|本刊記者 李魯山

吳正憲，民進中央教育委員會委員，全國人大代表，國家督學，享受國務院政府特殊津貼專家；數(shù)學特級教師，全國模范教師，榮獲北京市政府“人民教師獎”，北京教科院職業(yè)道德標兵；現(xiàn)任北京教科院基礎(chǔ)教育教學研究中心小學數(shù)學教研室主任，北京教科院兒童數(shù)學教育研究所所長，教育部中小學教材審查委員，教育部國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，全國小學數(shù)學專業(yè)委員會理事長；教學成果多次榮獲教育部、北京市一等獎。

吳正憲教育思想精粹

★ 作為小學數(shù)學教師，我經(jīng)歷了“用力講數(shù)學，用心教數(shù)學，用情育兒童，用智悟教育，用行帶團隊”的心路歷程。

★ 兒童是活生生的人，兒童是發(fā)展中的人。

★ 愛從尊重開始，對話從心開始。★ 要悅納兒童的不成熟。

★ 數(shù)學教育要實現(xiàn)傳授知識、啟迪智慧、完善人格和諧統(tǒng)一。

★ 數(shù)學教育教人做真人、守規(guī)則、懂承擔、有毅力、會自省。

★ 數(shù)學課堂教學，應該是真情流淌的生命課堂，經(jīng)驗對接的主體課堂，思維碰撞的智慧課堂，機智敏銳的靈動課堂，縱橫聯(lián)通的簡潔課堂，以做啟思的實踐課堂，追本溯源的尋根課堂，充滿魅力的生活課堂。

2017年1月10日上午9時許，室外寒風凜冽，“吳正憲小學數(shù)學教師工作站房山分站”設(shè)在北京工商大學附小的“主題研修活動”會場上熱度十足，一堂小學五年級《長方體正方體的認識》的數(shù)學研修課正在進行。

40分鐘的課堂時間在教師與學生的教學互動中過得很快，此時，另一位數(shù)學教師手持話筒出現(xiàn)在課堂上，她進行的是“課后訪談”——通過向?qū)W生多角度提問題，征詢他們在課堂學習新知識后的體會與收獲。

“我自己拼長方體跟老師拼感覺不一樣?！币荒猩e手積極發(fā)言。

“自己拼圖的意義是什么呢？能跟大伙兒分享一下嗎？”這時，一直在臺下聽課的吳正憲抓住機會繼續(xù)追問。

“通過自己拼圖，我知道長方體和正方體是怎樣形成的，我的體驗很重要?！蹦猩孕艥M滿地說。

吳正憲點點頭笑了，前排就座的聽課專家也都笑了，大家眼睛里透露出了贊許和欣慰。

這天上午，除了這堂數(shù)學課，還有《圓的認識》《認識立體圖形》《確定位置》等三堂數(shù)學課。在評課環(huán)節(jié)，吳正憲的點評有鼓勵有指導也有糾正和期待，在與年輕教師互動交流中，她更多給予適度引領(lǐng)——基于兒童的成長，如何提升數(shù)學核心素養(yǎng)，讓體驗式學習相伴課堂，促進孩子們?nèi)婵沙掷m(xù)發(fā)展。

在現(xiàn)場，遠道而來的青海省西寧市城東區(qū)基礎(chǔ)教育學習觀摩團的成員們都很激動，她們不僅當面學習到吳正憲小學數(shù)學教育的真知，加深了作為教育局長和校長對基礎(chǔ)教育前沿的理解，對吳正憲小學數(shù)學教師工作站青海分站的籌建，她們也充滿了期待。

這天，吳正憲很辛苦，從早晨五點多起床，一直忙到半夜時分。從教四十七年來，她幾乎每天都在高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)中度過。有人形容她是飛機發(fā)動機，有人說，吳老師像指南針，更像大海邊礁石上一座引航的燈塔，多少年來堅守不輟，為孩子們、也為教師們的成長尋找方向。

那年那月

十六歲能做什么？

對于今天十六歲的少男少女，他們多在高中讀書，甚至不少人還需要父母家人的照顧。1970年，十六歲的吳正憲已經(jīng)在北京崇文區(qū)的一所小學開始教語文，同時擔任班主任。

“那時正值‘文革’中期，全國的教育被毀得不成樣子。我所在的學校規(guī)模很小，一個年級就一兩個班，學生多數(shù)是附近胡同里長大的孩子，十六歲的我來當這個老師，一開始真有些不知所措。但是我真的很喜歡教師工作?！眳钦龖椄嬖V記者。

1954年，吳正憲出生在北京一個四世同堂、溫暖祥和的大家庭，讀書明禮、誠信和善是吳家世代相傳的家風。在吳正憲的記憶中，父親和母親都是重視教育的人，1966年“文革”爆發(fā)后，父母對子女們的教育并沒有放松，做一個有道德、有文化、對國家有用的人，是吳正憲一家人永遠恪守的本分。

在“停課鬧革命”的年代里，吳正憲因家庭出身問題被學校一些人冷落歧視，資本家的子女沒有資格參加紅衛(wèi)兵組織，為此，內(nèi)向溫和的她，經(jīng)常躲在家中自學課本知識。因從小對數(shù)學有濃厚的興趣，在哥哥姐姐的幫助下，她在三年左右時間里，比較系統(tǒng)學完了初中、高中的語文和數(shù)學課程。一直到今天，吳正憲在數(shù)學教育科研中，能站在學生成長的角度，看待小學數(shù)學的教與學，看待兒童自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

從走上講臺的那天起，吳正憲給自己立下了“從教規(guī)矩”——國家不會永遠混亂下去，孩子們在學校里好好學習、天天向上是不會錯的！當別的教師忙于各類政治運動時，吳正憲靜靜地備課講課，批改作業(yè)，關(guān)心孩子們的成長……漸漸地，家長們發(fā)現(xiàn)，自己的孩子因在吳老師班里讀書，明顯跟其他孩子不一樣，不僅普遍重視學習，也懂事有禮貌。在那個特殊年代，吳老師為教育付出的心血，最早得到了一批批家長的尊重認可。

“成長是有代價的。1974年冬天，我在小學語文教學中，感到教材中缺乏中國古典文學內(nèi)容，一天，我鼓起勇氣，在課堂上講解唐詩宋詞和一些寫作基礎(chǔ)知識，受到孩子們的熱烈歡迎?？蓻]過幾天，我被人貼了大字報，罪名是走‘封、資、修的白專道路’，搞‘資產(chǎn)階級母愛教育’。這對于剛剛二十歲的我，是一個沉重的打擊，那個時候，我的心每天都緊揪在一起?！眳钦龖椪f。

“文革”結(jié)束了，吳正憲長松了一口氣，看到學校開始恢復正常秩序、全國恢復高考這些教育大事發(fā)生，她的內(nèi)心像被清水洗凈了一般。從小愛國愛家的精神基因，讓吳正憲很快意識到，國家進入到新的歷史時期，教育的春天來臨了，全面提升教學質(zhì)量成為自己最重要的責任。

一次，學校一位數(shù)學課老師因病休假，為了不耽誤正常的教學任務，領(lǐng)導安排吳正憲代教數(shù)學課，從此吳正憲開始語文、數(shù)學一肩挑。她經(jīng)常是剛上完語文課，接下來要講數(shù)學課，一天下來，一個人比兩個人還忙。

吳正憲借來小學全部十二本數(shù)學教材，每天下班回家后，一本接著一本，邊研讀邊做題，天天忙到半夜三更。當時有人不解：你不就是代一年的數(shù)學課嘛，用得著下這么大的功夫？吳正憲回答：別說一年，就是一個月一個星期我也要負全責，孩子是最耽誤不起的。

吳正憲全身心投入到工作中，早出晚歸、加班加點成了家常便飯，她相信“天道酬勤”這句古話。為向北京市著名數(shù)學教師馬芯蘭求教，每天一大早，吳正憲先將女兒送到幼兒園，再乘車去朝陽區(qū)幸福村小學，聽馬老師的第一節(jié)數(shù)學課，接著匆匆返回天壇北門附近的錦繡街小學上課。白天，是繁重的教學任務，晚上處理完家務安排女兒休息后，吳正憲還要寫反思日記，記錄當天的學習收獲和體會。

經(jīng)過幾年的努力，她的教學能力更加成熟，所教的畢業(yè)班統(tǒng)考成績連年優(yōu)秀，輔導學生參加數(shù)學奧林匹克競賽，團體總分連續(xù)多年在全區(qū)名列前茅，她的學生們紛紛步入市、區(qū)重點中學的大門。

20世紀80年代，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育基本沿襲了“以教師課堂授課為主”的模式，當時吳正憲以扎實的教學和負責的班級管理，取得了一個又一個好成績，可是有一天，她發(fā)現(xiàn)課堂上學生變沉默了，為了考出高分，孩子們失去了玩耍時間拼命做題，哪怕不喜歡這樣也要做，時間一長，他們麻木了，也失去了兒童的天真和快樂。

“當時一位六年級的畢業(yè)生由于過重的作業(yè)負擔，終于忍耐不住，向北京市教育局領(lǐng)導寫信，發(fā)出‘救救我們’的呼聲。這使我陷入沉思：只圖高分數(shù)，只為升學率，不顧學生身心健康和道德修養(yǎng)，這樣的教學，能培養(yǎng)出適應社會需要的合格人才嗎？”吳正憲沉重地說。

吳正憲陷入沉思中，在她內(nèi)心深處，教育的本真是育人，這是崇高而快樂的，任何“填鴨教學”“題海戰(zhàn)術(shù)”“考試狂人”都是對教育的扭曲，甚至是對人性的摧殘。教育是人來做的，教育為的是人，為的是一批又一批活生生的孩子們的成長！

這個時候，吳正憲最大的想法就是“減輕過重負擔，提高教學質(zhì)量，促進學生生動活潑積極主動全面發(fā)展”這三件事。今天看來，這樣的觀點很正常，甚至沒有什么新鮮感，可在三十六年前，能從“兒童健康成長”角度全面思考教育問題的教師，其現(xiàn)實意義不啻石破天驚。

“我喜歡說到做到，當時我進行了前所未有的‘小學數(shù)學歸納組合法’的教學實驗，從教材改革入手，大膽地改變了教材的編排體系，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，重新將教材組合成六個知識體系進行教學，被小學教育界稱為‘六條龍’教學法?！眳钦龖椪f。

特別是在考試方法上，吳正憲進行了“顛覆式”改革——將筆試測驗，變?yōu)殚]卷與開卷相結(jié)合，考試與平時相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合的新考試模式，一經(jīng)推出，在北京市引起了反響，當時有人質(zhì)疑：讓學生開卷考試，這還叫考試？考一次不行還要重考，你就算考出一百分又有什么意義？

“教學改革起步階段是非常艱難的，因為當時很少有人站在兒童可持續(xù)發(fā)展角度來思考教育問題。最困難的時候，我堅持從三方面進行探索：一是從考試內(nèi)容上，將過去側(cè)重考查知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力并重，特別是考查學生解決實際問題的能力；二是考試形式從過去的單純筆試轉(zhuǎn)變?yōu)椤P試+口試+操作’的組合，開卷與閉卷相結(jié)合，讓學生口、手、腦并用，改變了考試結(jié)構(gòu)；三是對考試結(jié)果的評價，改變了把期末考試成績作為評價學生數(shù)學成績的唯一標準，采取平時分數(shù)與考試分數(shù)相結(jié)合，對學生的超常思路，有新穎和獨創(chuàng)性的解決問題給予加分，來鼓勵他們的創(chuàng)造思維。”吳正憲饒有興致地介紹說。

新的教改受到孩子們的熱烈歡迎，吳正憲看到，學生學習明顯比過去輕松了，他們的歡聲笑語增多了。在成功幫助孩子們掀掉壓在心頭的一座大山后，吳正憲的信心更足了，她的教學改革駛上了快車道。

吳正憲經(jīng)過大量的教學研究，提出新的教改方案——在不增加數(shù)學課時、不設(shè)早晚自習、不占用其他課時情況下，五年級學生在一年時間內(nèi)，學完五、六兩個年級的數(shù)學課程，并提前一年，參加全區(qū)小學畢業(yè)數(shù)學統(tǒng)考。

當時，很多人都盼著吳正憲新的教改成果瓜熟蒂落，果然，在1987年全區(qū)小學畢業(yè)會考中，她教的五年級學生數(shù)學平均成績高出了應屆畢業(yè)生成績；同年，吳正憲這項《小學數(shù)學歸納組合法的教改實驗》通過了中央教科所、中科院心理研究所、北師大教育系、北京市教育局等10個單位專家的鑒定，并被列為北京市重點教育科研項目，獲得“北京首屆教育科研成果獎”，引起國內(nèi)教育界同行的高度關(guān)注。

從數(shù)學教學到數(shù)學教育

“隨著新教改的深入進行，周邊越來越多的人開始認識了我，尤其是我輔導的學生參加崇文區(qū)奧林匹克數(shù)學競賽取得良好成績，讓我和我的學校有了一定的影響力。很多家長都愿意將孩子交給我，每天我也是在‘累并快樂著’中度過，那個時候，我自己有一種錯覺，以為找到了小學數(shù)學教學的新路子?！眳钦龖棇τ浾哒f。

可是時間一長，當吳正憲面對社會各界更高的教育期待時，她的內(nèi)心失去了平靜。夜深人靜，她無法安睡，她問自己：你做了十幾年小學教師，從教育的動機和目標看，你能為孩子們帶來怎樣的數(shù)學教育？更優(yōu)更科學的兒童教育體系應該是怎樣的？教改再向前邁出一步，能給學生的發(fā)展帶來哪些幫助？這樣的追問，像潮水一樣，在她的心中來來回回地翻滾。

直到今天，吳正憲仍清楚地記得，在一個風雪交加的冬日下午，她第一次聆聽了中國科學院心理研究所張梅玲教授的一場兒童心理學報告。在張教授的報告啟發(fā)下，吳正憲第一次懂得：教育工作者不僅是青少年的老師，還應該成為他們親密的朋友，教師不能只關(guān)心孩子們的學習，更應關(guān)心他們的心理發(fā)展。

從那一天起，她醞釀已久的“優(yōu)化兒童課堂”的強烈愿望開始付諸實施。這個優(yōu)化，是教師首先眼里有人，心中有愛；是把學生當成大人去尊重，當成孩子去理解，并包容他們成長中的犯錯；是從重視知識傳播，轉(zhuǎn)向重視兒童的成長和發(fā)展；以動態(tài)生成的觀念，幫助孩子形成“想學、愛學、學會、會學”的良性循環(huán)。

這是吳正憲教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點，這一年，她三十二歲。

吳正憲是一個做事認真實在的人，優(yōu)化兒童的課堂，除了傳授知識、完善人格這兩個重要內(nèi)容，作為數(shù)學教師，她重視數(shù)學思維的建立和應用，在日常教學中，她把啟迪智慧滲透到育人的全過程，讓學生學會以問題引領(lǐng)智慧，以思考啟迪智慧。

“啟迪學生的智慧，首先要在課堂教學中牢牢把握數(shù)學的本質(zhì)，留住數(shù)學的根，教師在小學數(shù)學的教學過程中，除了要重視數(shù)學的概念、法則、公式、性質(zhì)等顯性的數(shù)學知識，更要重視數(shù)學的思想方法、數(shù)學思維方式等素養(yǎng)的培養(yǎng)！”說起數(shù)學教學，吳正憲神采飛揚。

下面是吳正憲講“比例尺”的課堂教學片斷。

課前吳老師帶領(lǐng)全班同學測量了教室的長和寬，接著要求學生將教室平面圖畫在紙上。

上課時，吳老師將同學們畫好的平面圖一一貼在黑板上，接著提問：大家畫的都是我們這間長八米、寬五米的教室，可為什么大家畫出的大小不一樣呢？

同學們紛紛回答：因為大家畫的時候長和寬縮小的倍數(shù)不一樣。

“大家說得對，怎樣才能解決這個問題呢？”吳正憲問。

沉默了一小會兒，有學生說：“應該有一個統(tǒng)一的標準，讓實際的長和寬縮小的倍數(shù)是一樣的，畫出的大小就一樣了?！?/p>

吳正憲說：“很了不起，你說出了在畫圖的時候，應該有一個統(tǒng)一的標準，這是你的一個重大發(fā)現(xiàn)，這個標準，就是數(shù)學上的比例尺。”

從數(shù)學教學到數(shù)學教育，看上去只是一字之差，可在現(xiàn)實中，這一字的改變，需要吳正憲從全盤來思考小學數(shù)學的變革，特別是關(guān)注數(shù)學教育的育人價值，從單一的數(shù)學教學走向豐富的數(shù)學教育，首先要充分認識兒童數(shù)學教育的育人價值，努力挖掘數(shù)學教育的育人功能。

“兒童數(shù)學學習是一種通識學習，數(shù)學教育重在培養(yǎng)兒童基本的數(shù)學素養(yǎng)，為兒童提供基本的數(shù)學思維方式，引導兒童學會用數(shù)學的眼光觀察客觀世界，以數(shù)學的思維方式分析解決問題，為科學態(tài)度的形成等方面打下重要基礎(chǔ)?！眳钦龖椊榻B說。

做過十余年語文教師的經(jīng)歷，讓吳正憲有很強的文字理解、寫作能力，她經(jīng)常將數(shù)學教育中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新記錄下來，她在論文中寫道：數(shù)學學習不僅僅是知識的獲得，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，掌握學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)及創(chuàng)造性解決實際問題的能力。

“讓每一個孩子都能獲得良好的數(shù)學教育，是我多年來不懈的追求，我認為良好的數(shù)學教育不僅要有良好的學習效果，而且要堅守‘雙重數(shù)學教育’的價值取向，讓每個孩子都能享受‘好吃有營養(yǎng)’的數(shù)學課?！眳钦龖椥χ_了口。

“有營養(yǎng)的數(shù)學教育”就是讓兒童在數(shù)學學習過程中，能獲得終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學思想和基本活動經(jīng)驗，科學的探究態(tài)度及解決實際問題的創(chuàng)新能力?！坝袪I養(yǎng)”指的是數(shù)學學習的內(nèi)容與資源。

“好吃的數(shù)學教育”是把“有營養(yǎng)”的數(shù)學烹調(diào)成適合孩子口味的數(shù)學，孩子們喜歡的數(shù)學，愛學的數(shù)學，能學的數(shù)學，也是能給孩子們良好感受的數(shù)學?！昂贸浴敝傅氖菙?shù)學學習的方式和方法。

在吳正憲的教育思想中，課堂是師生生命中重要的交往平臺和活動中心，課堂是師生心與心的對話，教師要讓兒童有機會發(fā)現(xiàn)和提出問題，敢于質(zhì)疑；教師要善于制造、激發(fā)認知沖突，使兒童的思維在跌宕起伏中升華，在解決矛盾過程中感受智力活動的快樂；教師要充分關(guān)注兒童的差異，滿足個性化的學習需求；鼓勵兒童敢講話，敢追問，善于對話交流。

與別的教師不同，吳正憲總是鼓勵兒童用自己原生態(tài)的、甚至有些粗糙的語言，來解說對數(shù)學意義的理解，鼓勵兒童充分表達，讓兒童用自己的語言詮釋數(shù)學意義，用親身的體驗去感知數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展，讓兒童學會用數(shù)學的語言解讀已有的生活經(jīng)驗。

在學習中，吳正憲注重創(chuàng)造民主平等交流的氛圍，幫助兒童學會互動與分享，讓兒童的語言、思維、動作在交流分享中得到更豐富的體驗；使“板著面孔”的嚴肅數(shù)學變得有趣而鮮活，使“一言堂”的數(shù)學課堂變成師生互動交流的“群言堂”。

2001年開始的課程改革，給吳正憲帶來了新的機遇，她深切地體會到：教育由過去的“知識中心”“能力中心”發(fā)展到“以人的發(fā)展為中心”，教學的關(guān)注點發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變，從而使踐行以課程改革為載體，以提高人的綜合素質(zhì)為本質(zhì)特征的素質(zhì)教育為學生的發(fā)展提供了重要的機遇。

在多年研究探索的基礎(chǔ)上，吳正憲獨立撰寫出版了《吳正憲與小學數(shù)學》等四本數(shù)學專著，她的教學論文多次獲獎，她的課堂教學和學術(shù)報告受到全國廣大同行教師的認可。近年來，作為教育部中小學數(shù)學教材審查委員，吳正憲參與了全國中小學教材審查，作為北京市特級教師代表，在國際數(shù)學家大會上，她與著名數(shù)學家院士同臺為來自全國的一千多名師生代表進行現(xiàn)場交流對話。

在國際學術(shù)交流中，吳正憲代表中國赴英國做小學數(shù)學信息技術(shù)與學科整合的交流，為韓國的百名校長做了中國數(shù)學課程改革的專題報告；在海峽兩岸的學術(shù)研討會上，作“創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學習環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的專題發(fā)言；中國教育電視臺在《名師講壇》中播放了她的個人專輯；吳正憲還應邀為聯(lián)合國教科文組織錄制教學片，成為中國基礎(chǔ)教育界的驕傲。

為教育大計發(fā)聲

吳正憲多年的同事和朋友們都知道，她很真誠，很實在，喜歡說真話，身體中只有一套“言語體系”——無論在哪里，只要是為了孩子們健康成長，為了國家基礎(chǔ)教育更優(yōu)更強，吳正憲保證敢說敢為，一點都不含糊。

2013年3月5日，吳正憲第一次當選全國人大代表，代表基礎(chǔ)教育界履職盡責。從小學課堂走進人民大會堂，吳正憲有興奮，有激動，但更多的是壓力，是沉甸甸的責任。

盡管過去了將近四年時間，吳正憲仍清晰地記得，3月5日下午，全團第一次全體會議安排了八位代表發(fā)言，作為新代表，拿起話筒，吳正憲沒有遲疑：“上午的開幕式上聽了習近平主席為中華民族復興的偉大中國夢，他將激勵著我們中華兒女為此而努力。但是眼前在我的心中也有一個自己的中國夢！”

會場上頓時安靜下來。

吳正憲繼續(xù)發(fā)言：“當今大家都在講中國夢，我是教師，我的夢就是還給孩子們一個做夢的時間，一個孩子連做夢的時間都沒有，夢從何生？我們要讓孩子們能夠有一個正常的生活狀態(tài)，給孩子們足夠的睡眠時間，給孩子們足夠的玩耍淘氣的空間，還孩子們一個原生態(tài)生存環(huán)境?！?/p>

吳正憲接著說：“現(xiàn)在全國很多地方學生的學業(yè)負擔太重了，孩子們從小就背負著來自各方面的壓力，學習時間過長，作業(yè)量過多，心理壓力過大……孩子成長的原生態(tài)被破壞，我們必須改變這種狀態(tài)。提高人的生活質(zhì)量首先是幸福感，今天的孩子童年快樂嗎？幸福嗎？我們成年社會的大人們過多關(guān)注的是孩子的學業(yè)成績，考試分數(shù)，而一個孩子的內(nèi)心感受，我們了解嗎？我們又給了孩子多少關(guān)心？”

“教師的首要任務是‘教書育人’，教師對孩子的尊重、理解和熱愛很重要，特別是要讀懂每一個孩子，讓學習有困難的孩子能夠看到希望，有重新躍起的機會，讓每個孩子都能實現(xiàn)自我發(fā)展的可能。我們必須換位思考，站在兒童的立場，在保護好兒童成長利益的大背景下設(shè)計開展學校工作。 ”

……

說到教育，說到兒童的成長發(fā)展，吳正憲仿佛回到熟悉的課堂。這一天，是吳正憲的“特殊生日”，她找到了作為全國人大代表新的起點，她堅定了作為教師的神圣使命，要為兒童教育成長這一大計日夜奔忙。

2016年 9月9日，在第三十二個教師節(jié)來臨之際，習近平總書記來到了北京八一學?？赐繂柸熒?，并向全國教師和教育工作者致以節(jié)日的問候。吳正憲作為教師代表有幸參加了座談會，受到了習總書記的親切接見。

在與教師代表的座談會上，習近平總書記語重心長地叮囑，基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，是提高民族素質(zhì)的奠基工程，要遵循青少年成長特點和規(guī)律，扎實做好基礎(chǔ)的文章。在談到習總書記在座談會上的講話時，吳正憲深有感觸地說：“一位國家領(lǐng)導人這樣飽含深情地談基礎(chǔ)教育，而且談得如此細致、全面和專業(yè)，讓我倍受鼓舞，同時也深深感受到作為基礎(chǔ)教育工作者的責任與使命！”

會談結(jié)束后，習總書記與教師代表親切握手，那一刻，吳正憲和總書記的手緊緊握在一起，吳正憲激動地道了聲“習總書記，您好！”總書記微笑著回應“老師，你好”，語調(diào)沉穩(wěn)而親切。

“這么近距離地聆聽習總書記講教育，與他親切握手，這是第二次！”吳正憲說。

早在2014年教師節(jié)，吳正憲作為全國模范教師，在人民大會堂受到了習近平總書記等黨和國家領(lǐng)導人的親切接見，當時的情形依舊歷歷在目。尤其是談起在現(xiàn)場，同時受到習總書記接見的教師代表中，有來自農(nóng)村地區(qū)的三位教師都是吳正憲團隊的成員時，她更是興奮。吳正憲說，看到年輕教師，尤其是邊遠山村教師的成長進步，她感到無比幸福和欣慰。

受到習近平總書記兩次接見，吳正憲強烈地感受到教育是一個國家和民族復興的堅強基石，總書記的囑托時常在耳邊回響：廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。

“我會和廣大教師們一起，以良好的人格去影響學生的人格，用智慧去啟迪學生的智慧。我們會努力保護好兒童的成長利益，讓每個孩子因為有緣遇到了我們，童年生活更加快樂幸福！”吳正憲表示。

為了基礎(chǔ)教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡

2008年6月18日，吳正憲小學數(shù)學教師工作站成立，這一年，吳正憲五十四歲。

在一些人眼里，這是需要休息調(diào)整的年齡，確實，連年高強度的工作，讓吳正憲感到很辛苦，她需要停下來休整一下，可是，在吳正憲的心中，有一根弦繃得緊緊的——暫且不說其他地區(qū)，就北京市而言，基礎(chǔ)教育仍然存在不均衡的歷史性難題，北京市延慶、密云、門頭溝、房山等郊區(qū)的山村學校，是她心中割舍不下的牽掛。

“我想，錦上添花的事不做也罷，在實際中，雪中送炭更有意義！”吳正憲真誠地說。

早在2007年深秋，吳正憲牽頭在北京延慶組織了一次教研活動，可是，會后當?shù)匾晃荒贻p教師反映：聽了優(yōu)秀教師的課和專家報告我很感動，可活動結(jié)束了，我還得回到自己的課堂，面對我的課堂發(fā)生的新問題，還是不知道該怎么辦。

這位教師的心里話，引發(fā)了吳正憲對教師教育問題的深度思考。

北京市有十個遠郊區(qū)縣、近萬名農(nóng)村小學數(shù)學教師，地域分布廣闊，教師素質(zhì)參差不齊，教師工作多處于個體勞動狀態(tài)，缺少有效的同行交流，存在普遍性的職業(yè)倦怠，自主發(fā)展意識不強，教學專業(yè)技能有待提高。

吳正憲是資源型教師的代表，她不僅具有極強的小學數(shù)學教學實踐和科研能力，而且善于傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助教育欠發(fā)達地區(qū)，讓這些地方的孩子都能像城里孩子一樣接受高質(zhì)量的教育。吳正憲認為，教育均衡，不僅是指教育硬件，更重要的是軟件，課堂上人人都有平等的機會， 人人都有再發(fā)展、再成長的可能，這很重要。

吳正憲作為小學數(shù)學學科帶頭人，成立了由七十二位來自北京市城鄉(xiāng)各個區(qū)骨干教師組成的團隊，又輻射引領(lǐng)了全市范圍九個遠郊區(qū)的分站。2010年以來，來自全國多省市的十個基層區(qū)縣自發(fā)成立了分站組織。

吳正憲認為，好教師不是“教”出來的，好課不是“說”出來的，教師離不開課堂，就像魚兒離不開水，教師一定要扎根課堂，潛心研究，歷練成長。吳正憲知道，好教師要勇于挑重擔，在做好本職工作的基礎(chǔ)上，承擔挑戰(zhàn)性的專業(yè)任務，在服務中獲得提升。

“我們的隊員不僅承擔著北京農(nóng)村教師培訓任務，還承擔著教育部國培項目任務。隊員們作為主講專家，為北京市乃至全國的教師答疑解惑，交流教學經(jīng)驗，進行現(xiàn)場教學，分享教育智慧。幾年來，我們的七十二名隊員中，走出了二十多位小學數(shù)學特級教師?！眳钦龖椊榻B說。

下面是吳正憲在一所京郊山村小學進行“雙師同堂”研修活動的場景。

這次研修活動，圍繞一年級小學生“認識立體圖形”一節(jié)內(nèi)容，首先由青年教師執(zhí)教，接下來現(xiàn)場問題會診磨課，第三個環(huán)節(jié)是 “雙師同堂”，吳正憲走上講臺，與剛才講課的青年教師共同執(zhí)教。

青年教師認真地開講：今天我們學習“認識立體圖形”。

吳老師微笑著開口：把你們準備好的物體拿出來，玩起來吧。

同學們很有興趣地玩起來……

青年教師：這些立體圖形有什么特征？你知道嗎？

吳老師接過話茬：這些物體長得一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

同學們七嘴八舌地說起來。

學生：它們長得不一樣，有的方，有的圓。

青年教師：你們知道它們的名稱嗎？

吳老師：不急，你們自己先試著分分類，再給它們起個名字好嗎？

學生：我長得方方正正叫正方體。

學生：我有兩個圓圓的面，還會滾動，叫圓柱。

……

接下來，參加聽課的山村教師展開了研討、互動。

教師一組：教師幽默風趣的課堂語言，用“玩起來”“找找你的好朋友”等生動語言，讓學生對立體圖形有了親近感?！伴]上眼睛，讓圓柱體飛呀飛，飛到你的心里去”，讓學生對立體圖形有了直觀的想象。

教師二組：根據(jù)一年級小學生的年齡特點和接受能力，首先確定什么是核心問題，抓住立體圖形的基本特征，找到適合一年級小學生的學習方式，給足孩子充分的嘗試體驗空間，對圖形的感覺和認識就自然而然地流淌出來。

……

“通過在原生態(tài)課和引導課之間開展討論，使隊員進行深入自我反思、同伴研究與集體建構(gòu)性學習，幫助青年教師在比較中重新認識自己、認識課堂、讀懂學生，獲得教學新體驗，生成課堂新資源。”吳正憲介紹說。

姚穎是吳正憲小學數(shù)學教師工作站房山分站的教研員，她告訴記者：“吳老師的課堂經(jīng)常遇到這樣的情況——下課時間到了，孩子們不同意下課，聽課的教師們也不同意下課，因為課上得實在太吸引人了，這樣的時刻，大家的心情很復雜，誰都舍不得說再見。一次，一個小女孩鼓足勇氣，上前抱住了吳老師，她羞澀地說，吳老師，您什么時候再來給我們上課??？我會在夢里夢到您的！”說著說著，姚穎的眼淚奪眶而出。

年輕的數(shù)學教師吳桂菊、王亞威都是房山分站的隊員，說起吳老師對自己的影響，她們都感覺過去是遠距離仰慕吳老師，工作站成立的這些年里，通過面對面接受吳老師的指導，專業(yè)能力有了很大提升，已經(jīng)習慣站在孩子成長的角度看待數(shù)學教育，也學會了做事先學做人。

房山區(qū)霞云嶺中心小學黨和心老師今年四十三歲，聊起八年來跟隨吳正憲老師的經(jīng)歷，他激動地說：“我們霞云嶺是北京的遠郊山區(qū)，因位置偏遠、人才缺乏等原因，教育一直欠發(fā)達。2009年，我擔任學校教研主任后，感到自己的水平差得較遠，對新課程學習理解不夠深入，這時，我主動報名參加北京市‘百人團隊’教師研修班，在這里，我第一次見到了吳老師?！?/p>

黨和心聽了吳老師的課和報告后，猶如醍醐灌頂，自此成了吳老師兒童數(shù)學教育的“鐵桿粉絲”。黨和心清晰地記得那個難忘的晚上，吳老師在全市教研活動結(jié)束后，來到了霞云嶺小學，就孩子們的成長，跟大家聊到很晚。第二天她和年輕的教師們一起上課，一起研討，大家沉浸在美好的課堂討論中。

霞云嶺中心小學條件艱苦，留守兒童多，黨和心從吳正憲老師那里，學會了為孩子一生成長奠基的關(guān)鍵元素——愛與尊重。他將這些收獲及時分享給學校的同伴們，在偏遠的霞云嶺，給予留守兒童最貼心的關(guān)愛，堅守教育的家園不放棄，是黨和心與他們團隊的長期使命。

主持吳正憲小學數(shù)學教師工作站九年時間里，吳正憲的教育科研和實踐雙雙有了重大突破，不僅實現(xiàn)了“策略創(chuàng)新、課程創(chuàng)新”，開發(fā)出名師引領(lǐng)、課例研修、課后訪談等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并創(chuàng)新了“創(chuàng)建兒童喜愛的數(shù)學課堂實踐”“提高教師數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)”等系列研修課程。

在機制和學術(shù)創(chuàng)新層面，吳正憲通過大量的教育實踐，成功探索出“1+9+N”教師發(fā)展共同體機制，她的團隊針對遠郊區(qū)縣特點，開發(fā)了網(wǎng)絡研修課程，包括網(wǎng)絡專業(yè)學習平臺、導學教師服務、定期在線答疑、作業(yè)考核、資格認定等要素，為遠郊區(qū)縣小學數(shù)學教師提供全員研修服務。

經(jīng)過多年努力，吳正憲帶領(lǐng)隊員們不斷反思、梳理和提升，撰寫出版了關(guān)于“兒童數(shù)學教育”“教師教育”的相關(guān)書籍，包括《吳正憲的兒童數(shù)學教育——真心與兒童做朋友》《團隊研修的實踐探索——來自吳正憲小學數(shù)學教師工作站的報告》《小學數(shù)學課堂教學策略——師生互動共同創(chuàng)建有效課堂》等五本書和兩套教學光盤，2012年，北京師范大學出版社對這套書進行了修訂。

2012年10月，吳正憲科研團隊在華東師范大學出版社支持下，出版了《聽吳正憲老師上課》《聽吳正憲老師評課》《吳正憲課堂教學策略》和《吳正憲老師給小學數(shù)學教師的建議》四本專著。2013年11月，團隊成員的研究成果《和吳正憲老師一起讀數(shù)學新課標》《小學數(shù)學教學核心概念解讀》由教育科學出版社出版。

2014年，《提高農(nóng)村教師執(zhí)教能力的團隊研修實踐——吳正憲小學數(shù)學教師工作站的五年探索》獲國家級教學成果一等獎，“吳正憲小學數(shù)學教師團隊研究成果叢書”獲中國教育學會頒發(fā)的首屆基礎(chǔ)教育科研成果網(wǎng)絡展評博覽會一等獎，“吳正憲教育教學文叢”獲得北京市人民政府頒發(fā)的第十三屆哲學社會科學二等獎。

“我多次參加教育部西部教育支持計劃行動，僅在2016年我就多次去大西北支教，到青海省、甘肅省與基層教師交流座談。還隨教育部督導室到江西省、湖南省進行督導。我常?？吹胶⒆觽兛是蟮难凵?，看到教師們專注的目光，我上臺講課、與教師交流，做專題學術(shù)報告，做專項調(diào)研，盡管辛苦，但我感到這一切付出都是值得的。用純凈的心，做教育的事，把專業(yè)的服務送給最需要的人，我的努力能讓更多教師獲得職業(yè)幸福感，很是欣慰！”說到動情處，吳正憲眼睛濕潤了，她轉(zhuǎn)過頭，視線投向了遠方。