基于觀察的區(qū)域活動(dòng)材料層次性投放的實(shí)踐研究

劉輝++++陳會(huì)仁

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)環(huán)境，投放幼兒園活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的幼兒園活動(dòng)”。幼兒的發(fā)展是在與材料的互動(dòng)中建構(gòu)的，沒(méi)有了材料，就沒(méi)有了發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，直接影響到幼兒能否主動(dòng)參與的興致。

以小班幼兒生活區(qū)游戲活動(dòng)——舀的工作為例，探索材料的層次性投放的實(shí)踐研究。教師在區(qū)域中提供給幼兒練習(xí)舀的材料，其中發(fā)生的故事值得我們解讀、反思和調(diào)整。

玩具簡(jiǎn)介：

“舀豆子”是一個(gè)投放在小班生活區(qū)的低結(jié)構(gòu)玩具。

材料投放：兩個(gè)大容器、大小不同的勺子、彈珠。

玩具的玩法：讓孩子學(xué)會(huì)使用勺子，從裝有彈珠的容器中將彈珠一個(gè)個(gè)舀到另一個(gè)空容器中，鼓勵(lì)幼兒盡量把彈珠全部轉(zhuǎn)移干凈，并且保證彈珠不滾落出容器和勺子外。

一、基于觀察的第一次材料投放

（一）觀察案例

案例一：暢暢彩棒圈珠子

最近兩次活動(dòng)中，暢暢都游蕩在各個(gè)區(qū)域間，看看這個(gè)，瞧瞧那個(gè)，就是不愿意進(jìn)去玩，盡管老師引導(dǎo)了，她還是一個(gè)勁搖頭，最終在好朋友的邀請(qǐng)下，選擇生活區(qū)“舀珠子”的工作。她拿起勺子在小碗里將珠子從這個(gè)碗舀到旁邊的空的小碗里，沒(méi)過(guò)多一會(huì)兒，她就開(kāi)始東張西望，已經(jīng)對(duì)舀珠子的游戲沒(méi)有了興趣?？匆?jiàn)旁邊的琪琪正在進(jìn)行小彩棒搭建的活動(dòng)，暢暢忽然興奮起來(lái)，她拿起小勺子，舀起碗里的彈珠，放到琪琪用小彩棒搭的格子里，咕嚕咕嚕彈珠滾到了地上。怎樣才能讓珠子固定不滾動(dòng)？在反復(fù)嘗試了多次，最終，她們用小彩棒搭了完整四邊形珠子被圈住了。當(dāng)時(shí)，誰(shuí)也沒(méi)有想到好辦法，但這也為接下來(lái)的游戲埋下了有趣的伏筆，為彈珠找家成為了“熱門(mén)話(huà)題”。

案例二：欣欣送珠子回家

這天，我好奇看著欣欣在低著頭，弓著腰，小心翼翼在不停擺弄著，并隨著小珠子的滾動(dòng)，還發(fā)出“哎呀哎呀”的嘆息聲，只見(jiàn)她拿起勺子看看，好像在琢磨著什么，又在放勺子的盤(pán)里，看看這個(gè)勺子，看看那個(gè)勺子，終于選好自己想用的勺，即：欣欣一個(gè)勺把短并且凹面深的勺子。再次拿起心儀的勺子，欣欣一次就將彈珠放進(jìn)瓶蓋了，她激動(dòng)地從小椅子上跳了起來(lái)，喊道：“我送珠珠回到了家了”！原來(lái)欣欣一直在做珠子和瓶蓋顏色對(duì)應(yīng)的游戲。

（二）案例解讀

關(guān)鍵詞：東張西望、彩棒、短且凹面深

1.東張西望：舀珠子雖然是一個(gè)低結(jié)構(gòu)的材料，但是，由于教師提供的材料品種的單一，如：僅提供彈珠作為舀的材料，孩子對(duì)機(jī)械、重復(fù)、單一的活動(dòng)已經(jīng)不感興趣，東張西望。真正吸引孩子的是有趣、多變開(kāi)放性操作的材料，要給孩子提供更多嘗試、創(chuàng)作、想象的空間。

2.彩棒：暢暢選擇小棒表明在孩子與玩具互動(dòng)中，能夠自己自發(fā)選擇材料，對(duì)游戲有濃厚的興趣，有創(chuàng)新游戲的能力，同時(shí)也迫切需要教師多種材料的支持其深入的探究。

3.欣欣能夠根據(jù)自己的能力認(rèn)知，對(duì)教師提供的多種材料，加以調(diào)適和選擇。教師可以根據(jù)幼兒的能力投放材料，也可以適度增加超出或降低其能力的材料投放，這樣符合《指南》中60%孩子能達(dá)到設(shè)定目標(biāo)，而另外超出能力的20%或低于能力20%的孩子，我們應(yīng)提供更多材料供孩子選擇。

如何在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能對(duì)幼兒的能力有一定的促進(jìn)，這讓我更關(guān)注孩子們游戲中的變化。

（三）材料支持策略：關(guān)注幼兒興趣、支持他們自主游戲。

關(guān)鍵詞：兩個(gè)維度 舀的工具、舀的內(nèi)容

第一維度：舀的工具 進(jìn)一步豐富舀的工具，首先可以從勺的變化中給予支持，如勺把長(zhǎng)短變化、勺面深淺變化、勺材質(zhì)的變化。讓孩子通過(guò)實(shí)踐操作感受舀的工具多種變化，激發(fā)幼兒探索新的玩法吸引幼兒的興趣。

第二維度：舀的內(nèi)容 提供多種材料進(jìn)一步鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力及手部的控制力，提供大小、形狀各異的顆粒物，如珠子、豆子、鈴鐺。也可以提供粉末狀如面粉、包谷糝舀出容易兩個(gè)面，還可以提供多種材料：泡沫塊、小鐵塊等。進(jìn)一步練習(xí)幼兒的精細(xì)動(dòng)作，增加游戲的難度。

二、基于觀察的第二次材料投放

（一） 觀察案例：

案例一：孫嘉逸在玩舀水工作

在舀水的工作，孫嘉逸拿了一個(gè)瓶子、拿起大勺子滿(mǎn)滿(mǎn)舀了一勺水，低著頭身體慢慢移動(dòng)著，小心翼翼地往漏斗里到，但總是把水灑在桌上、地上，試過(guò)幾次后，水還是灑在桌上，他環(huán)視著周?chē)?，試圖在尋找著什么，耷拉著腦袋撅著小嘴 ，他想放棄游戲。

案例二： 晨晨在玩舀水工作：

晨晨先拿了一個(gè)瓶子，大口深的勺子，舀起滿(mǎn)滿(mǎn)一勺水，也出現(xiàn)了的問(wèn)題，水灑的到處都是，咦！怎么回事，只見(jiàn)他拿起小勺子，三指捏住，又看看自己一把抓拿著大勺子，噢明白了，晨晨臉上露出微微的笑容。大勺子也用三指捏辦法，這樣試試好多了，反復(fù)練習(xí)幾次后他成功了。不過(guò)這次在舀的材料和形式都有了新的變化，水桶里多了一些大小形狀不同的積木、雪花片、乒乓球，這些玩具漂浮在水面上，不僅增添游戲的難度，也使操作活動(dòng)更有趣味性。晨晨選用小勺子，很自如把漂浮物都舀了出來(lái)，臉上露出了成功的喜悅。

（二）案例解讀

關(guān)鍵詞：三指捏、平移提升、少量多添、豐富材料

1三指捏：晨晨從開(kāi)始一把抓的拿勺方式，到通過(guò)自我調(diào)整，自己借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，調(diào)適為三指捏勺的方式，最終獲得游戲的成功。

2.平移提升：舀液體對(duì)孩子有了更高的要求。勺子舀水后先慢慢平移到瓶底處，再自然向上提升到瓶口處，最后傾斜勺子倒水。這一系列的動(dòng)作對(duì)孩子手部協(xié)調(diào)性及控制能力有了較高的要求。

3.少量多添：案例中幼兒舀滿(mǎn)滿(mǎn)的一勺水，出現(xiàn)了水灑在桌上、地上，通過(guò)控制舀水的量進(jìn)行自我調(diào)適，采用少量多添的辦法操作，達(dá)成了通過(guò)主動(dòng)操作提高幼兒動(dòng)手能力和手眼協(xié)調(diào)能力的學(xué)習(xí)目的。

4.豐富材料：孫嘉逸放棄游戲，反映出可供幼兒選擇的材料不足。先提供寬口瓶、大口深的勺子，降低了游戲的難度。待舀的技能有了一定基礎(chǔ)后，再選擇窄口瓶進(jìn)行嘗試。晨晨通過(guò)自我調(diào)適動(dòng)作完成游戲，選擇舀水里的漂浮物，用新的材料進(jìn)一步練習(xí)手眼的協(xié)調(diào)能力及手部的控制力。在同一年齡段投放不同難度的材料，這樣既滿(mǎn)足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿(mǎn)足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展需要，讓缺乏自信的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

（三 ）材料支持策略：關(guān)注幼兒能力，適時(shí)調(diào)整材料投放

關(guān)鍵詞：兩個(gè)維度舀出容器、舀入容器

第一維度：舀出容器的變化 借鑒烏鴉喝水的故事，我思考從舀出容器本身的變化，增添游戲的難度 。如：原來(lái)盛物的容器小桶幼兒容易操作，為不斷滿(mǎn)足幼兒探索的欲望，改變舀出容器，提供窄口且深瓶子，幼兒在操作中不斷嘗試探索舀的方式。這樣不僅增添游戲的難度，也使操作活動(dòng)更有趣味性。

第二維度：舀入容器的變化 增加材料難度。如：將舀出的水倒在礦泉水的瓶蓋上，增加游戲難度，進(jìn)一步鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和腕部的小肌肉的控制力。如：舀的是面粉，對(duì)幼兒有了更高的要求，倒入啤酒瓶時(shí)，不僅要控制好倒的速度，還要控制好勺子傾斜的角度。

三、基于觀察的第三次材料投放

（一）觀察案例

案例：運(yùn)水游戲

我們將舀水的游戲活動(dòng)，從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，從個(gè)人獨(dú)立游戲演變成小組合作的運(yùn)水游戲，游戲要求小組合作把大盆里的水運(yùn)到對(duì)面的盆里，比一比哪組運(yùn)的又快又好。

比賽開(kāi)始，孩子們都用小碗、小杯、瓶子運(yùn)水。石沐欣用小桶舀水后發(fā)現(xiàn)大盆里的水一下少了很多，她像發(fā)現(xiàn)新大陸似地說(shuō)：“凱凱，快！你也去拿小碗舀水，晨晨我們一起抬起來(lái)?！毙佬浪麄兡脕?lái)了小盆、用口杯、小碗往小桶里舀水……在大家齊心協(xié)力下，水很快就剩一點(diǎn)了，再怎么辦呢？容容拿來(lái)了漏斗，把漏斗套在礦泉水瓶里，用勺子往瓶子里舀水。石沐欣著急地說(shuō)：“這樣太慢了，我們把大盆抬起來(lái)把水倒在瓶子里。幾個(gè)孩子抬起大盆，“不好水灑在外面這樣不行，還是用勺子舀吧”凱凱著急的大聲喊道?！荣惤Y(jié)束了，石沐欣這組獲得了第一名，孩子們高興得跳起來(lái)。

（二）案例解讀：

1.目標(biāo)能夠引導(dǎo)合作

小班幼兒以獨(dú)立操作游戲?yàn)橹鳎變旱慕涣骱献鬏^少。教師在設(shè)計(jì)“運(yùn)水”游戲時(shí)，提供了各種能舀水材料，游戲的目標(biāo)用不同的材料鍛煉幼兒舀液體能力。以比一比哪組運(yùn)的又快又好為游戲規(guī)則，激發(fā)幼兒合作的愿望，讓幼兒嘗試合作帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.材料能夠促進(jìn)合作

在玩“運(yùn)水”的游戲中，提供了大小不一的舀水用具、一大盆水怎樣又快又好的運(yùn)完，簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，增加了活動(dòng)的難度，幼兒不能獨(dú)立完成任務(wù)，迫使他們合作共同完成，在其中幼兒間多了一些分工、協(xié)商、配合的機(jī)會(huì)，使合作成了一種需要、一種必然，從而激發(fā)幼兒合作的欲望。

（三）材料支持策略：關(guān)注同伴間的材料，培養(yǎng)合作意識(shí)

關(guān)鍵詞：兩個(gè)維度 水量的變化、多元化的材料支持

第一維度：根據(jù)水量的變化 選用不同操作材料。游戲剛開(kāi)始，大盆里的水量比較多，孩子們都用小碗、 瓶子運(yùn)水。水量變少了怎么辦？針對(duì)孩子在游戲中出現(xiàn)狀況，給幼兒提供一些新的材料支持，較小的舀的工具，如瓶蓋、小杯子、小勺子。支持幼兒互相合作快速、干凈的將盆里的水舀干凈，從而完成游戲目標(biāo)。

第二維度：多元化的材料支持 游戲中提供給幼兒舀水的材料都是同質(zhì)地的，塑料小桶，小碗、小口杯，為了讓幼兒舀的動(dòng)作水平得到更好的發(fā)展，給幼兒提供各種大小不一、形狀不一、材質(zhì)不一材料支持，如塑料袋、紙杯、盤(pán)子，水瓢，讓幼兒在游戲中反復(fù)多次的操作實(shí)踐，調(diào)整材料獲得經(jīng)驗(yàn)、提高能力、建構(gòu)新知識(shí)。

針對(duì)小班幼兒“舀”工作中探索材料層次性投放的研究，教師通過(guò)仔細(xì)觀察，及時(shí)了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要以及他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中遇到的困難，把握幼兒在認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面的個(gè)體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容。材料投放后，教師要觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊(yùn)含的能力要求是否與幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，并據(jù)此對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能充分發(fā)揮區(qū)域游戲材料的重要作用。