基于學(xué)習(xí)共同體的校本研修案例

顧麗艷

本案例立足創(chuàng)建本校“教師學(xué)習(xí)共同體”。其內(nèi)涵主要是研究學(xué)科骨干教師和初任教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)。借助三元行政QQ群、三元QQ群、三元教導(dǎo)處QQ群，三元教研組討論組、三元教師博客等各種社會(huì)軟件的整合，搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的學(xué)習(xí)共同體。通過“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平較高的教師隊(duì)伍，更好地發(fā)揮骨干教師的榜樣和輻射作用，促進(jìn)初任教師全面成長(zhǎng)、促進(jìn)困境教師解決困惑，促進(jìn)資深教師形成風(fēng)格，提升所有教師對(duì)職業(yè)的理解，提升教師生命的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；共同體；校本研修案例

1 實(shí)施背景

三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所新村小學(xué)，規(guī)模較小。我校55名教師中23-30歲之間的老師25名，30-40歲之間的老師18名，40歲以上的教師12名。教師年齡整體偏大（35歲以上教師占45%），學(xué)習(xí)應(yīng)用新理念、新技術(shù)較難。很多青年教師雖然積極要求上進(jìn)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，個(gè)體的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。部分較成熟的教師教學(xué)研究專注自我研修，缺乏同伴互助，研修始終處于一種封閉的狀態(tài)。教師評(píng)價(jià)有兩個(gè)核心問題：一是教師專業(yè)發(fā)展，一是教師的自由發(fā)展。（《區(qū)分性教師評(píng)價(jià)》張華（序）2007年）校本研修是學(xué)校為教師“二個(gè)發(fā)展”提供一個(gè)合適的平臺(tái)。

2 活動(dòng)目標(biāo)

本案例立足創(chuàng)建本?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體”。其內(nèi)涵主要是研究學(xué)科骨干教師和初任教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)。借助三元行政QQ群、三元QQ群、三元教導(dǎo)處QQ群，三元教研組討論組、三元教師博客等各種社會(huì)軟件的整合，搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的學(xué)習(xí)共同體。通過“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平較高的教師隊(duì)伍，更好地發(fā)揮骨干教師的榜樣和輻射作用，促進(jìn)初任教師全面成長(zhǎng)、促進(jìn)困境教師解決困惑，促進(jìn)資深教師形成風(fēng)格，提升所有教師對(duì)職業(yè)的理解，提升教師生命的質(zhì)量。

3 內(nèi)容設(shè)計(jì)

三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本化“學(xué)習(xí)共同體”中的“學(xué)習(xí)“主要界定為學(xué)科理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)以及以校本研修為主的實(shí)踐探索。我們提出的“基于學(xué)習(xí)共同體的校本研修”內(nèi)涵是指根據(jù)三元實(shí)小實(shí)情，以學(xué)校教育、教師教學(xué)和如何加快青年教師成長(zhǎng)速度為切入口，以滿足學(xué)校內(nèi)新教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，在全體教師共同體學(xué)習(xí)與發(fā)展的進(jìn)程中，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的主題性情境活動(dòng)，把學(xué)校教育場(chǎng)景、教師生活和教師專業(yè)發(fā)展融合一起，倡導(dǎo)“做中學(xué)“，”交流合作中學(xué)“，在教育實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)和探索創(chuàng)新能力。

4 操作步驟

本案例任務(wù)執(zhí)行分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：教師理論學(xué)習(xí)促學(xué)習(xí)共同體的自然形成

學(xué)校主張教師外出學(xué)習(xí)，拓展視野，為建設(shè)學(xué)習(xí)共同體奠定基礎(chǔ)。近三年學(xué)校派校長(zhǎng)和教導(dǎo)處一名成員前往英國學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念與教學(xué)方法；有2位老師參加過“2012國培計(jì)劃”；參加省級(jí)教科研培訓(xùn)達(dá)15人次；參加市、區(qū)級(jí)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)30人次；每學(xué)期每位老師均參加了學(xué)科教材培訓(xùn)。校本研修是一個(gè)開放的體系。共同體是一種吸收外界信息和能量的活化的自組織。教師一定要吸納教育、教學(xué)的新理念、新成果，不斷化為自己的教育行為。

我校還接收了來自青海、寧夏等兄弟學(xué)校的校長(zhǎng)在我校掛職鍛煉，與我校管理層進(jìn)行切磋交流。為更好地在長(zhǎng)三角地區(qū)實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的共建共享，推動(dòng)數(shù)字教育資源建設(shè)和應(yīng)用的跨地區(qū)戰(zhàn)略性協(xié)作，浙江、上海、江蘇教育主管部門達(dá)成了數(shù)字教育資源合作建設(shè)協(xié)議，我校與溫州市蒲鞋市小學(xué)、上海市中山永豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校成為長(zhǎng)三角結(jié)對(duì)校。近三年， 我校組織部分教師去了寧夏三營學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)。接待了新加坡白沙小學(xué)，日本教育訪問團(tuán)、蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、合肥市永紅路小學(xué)和紅星路小學(xué)等視導(dǎo)團(tuán)，學(xué)校與學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)交流，激發(fā)了老師們的工作熱情和斗志，為“學(xué)習(xí)共同體”建立形成共識(shí)。

第二階段：（1）2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期期初，青年教師個(gè)人申報(bào)與學(xué)校統(tǒng)籌相結(jié)合，簽訂師徒協(xié)議，（語文學(xué)科師傅唐曉云和徒弟金曉玲結(jié)對(duì)，英語學(xué)科師傅吳安和徒弟周艷雯）確定師徒關(guān)系，明確師徒任務(wù)，制定目標(biāo)。

師傅責(zé)任：全面關(guān)心徒弟工作、學(xué)習(xí)、生活和思想。加強(qiáng)與相關(guān)年級(jí)、班主任和學(xué)生聯(lián)系，了解徒弟的日常工作情況，指導(dǎo)徒弟及時(shí)調(diào)整工作目標(biāo)和工作方法；向徒弟傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供教學(xué)信息，使徒弟樹立正確的教育思想和現(xiàn)代的教育理念；每月向徒弟開兩節(jié)示范課，并給徒弟詳細(xì)解釋教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，精心指導(dǎo)徒弟備好課，并認(rèn)真查閱徒弟的教案。認(rèn)真審查徒弟批改和指導(dǎo)作業(yè)是否達(dá)到要求，講評(píng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，強(qiáng)調(diào)作業(yè)總量的控制和練習(xí)訓(xùn)練的有效性，認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育；每學(xué)期指導(dǎo)徒弟上一節(jié)組內(nèi)或者校級(jí)公開課；每學(xué)期指導(dǎo)徒弟寫出一篇高質(zhì)量的論文；鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助徒弟積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，讓徒弟得到更多的鍛煉和提高。

對(duì)徒弟要求：在師傅的指導(dǎo)下，對(duì)自身的教學(xué)情況和業(yè)務(wù)水平認(rèn)真自我分析，確立提高的方向與成長(zhǎng)的目標(biāo)；認(rèn)真?zhèn)湔n，主動(dòng)求教，各種交流活動(dòng)每學(xué)期不少于10次，并做好記錄；每學(xué)期公開課或匯報(bào)課不少于1次，虛心聽取意見并寫好教學(xué)反思；每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文；認(rèn)真參加各級(jí)各類培訓(xùn)，學(xué)期末撰寫工作總結(jié)一篇。

（2）按照期初計(jì)劃，師徒之間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課活動(dòng)。

（3）期終結(jié)果展示：一年內(nèi)新教師站穩(wěn)講臺(tái)，二年內(nèi)新教師能頂崗位，三年內(nèi)新教師展示風(fēng)采。學(xué)校開展新教師匯報(bào)展示活動(dòng)。

5 實(shí)施效果

5.1 初步建構(gòu)了以學(xué)習(xí)共同體研究為核心內(nèi)容的校本研修機(jī)制

通過同伴互助這個(gè)載體，落實(shí)了三位一體的三種對(duì)話：教師與自己的對(duì)話、教師與同行的對(duì)話、教師與理論的對(duì)話。

5.2 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

教師即研究者的思想得到了鞏固。教師普遍加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，更新了教學(xué)理念；改善了教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平。以學(xué)習(xí)共同體為核心的校本研修機(jī)制，激發(fā)了教師關(guān)注教學(xué)、更新理念、改善行為的熱情，全校出現(xiàn)了你追我趕百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的課堂教學(xué)改革新局面。

5.3 促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展

通過幾年來學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，教師素質(zhì)也提高了，學(xué)生的發(fā)展更全面了。學(xué)校在不斷減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，繼續(xù)保持較高的教學(xué)質(zhì)量，獲得社會(huì)各界的一致好評(píng)。

在充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)共同體的效應(yīng)作用的同時(shí)，我們還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的理論研究。對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念界定、要素構(gòu)建、風(fēng)格特質(zhì)等等要有理論層面的思考。在學(xué)校開展多樣性的校本研修，開展自我反思、集體備課、評(píng)課說課、課例研究、專題講座、專題報(bào)告、案例研究、 教育現(xiàn)象研究等活動(dòng)中要有質(zhì)的研究和量的檢測(cè)。激發(fā)教師從事教育教學(xué)研究與實(shí)踐的積極性，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提升教師對(duì)課標(biāo)解讀和教材使用的能力。講究校本研修的實(shí)效，加速學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程。

作者單位

江蘇省蘇州市三元實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省蘇州市 215000