五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因分析及對策探究

莫吉祥+陳華娟

學(xué)習(xí)倦怠屬于一種不良的行為及心理狀態(tài)，直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生身心的健康成長。本文就從個人原因、環(huán)境以及教學(xué)等方面因素著手，分析五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，并針對性的提出應(yīng)對對策。

【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理；學(xué)習(xí)倦怠；原因及對策

學(xué)習(xí)倦怠屬于一種直接對學(xué)習(xí)造成不良影響的負(fù)面心理狀態(tài)，無論是在哪一類的學(xué)生群體中都會有所體現(xiàn)。就以初中為起點的五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，由于其生理以及心理方面的因素更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠這一問題，想要幫助他們端正學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，就亟需我們對學(xué)習(xí)倦怠的原因與對策進(jìn)行深入分析。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)

1.1 行為方面

上課時無法集中注意力，不能積極的參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中來，課后無法及時完成作業(yè)，紀(jì)律方面的表現(xiàn)很是松散，課余時間將精力放在娛樂上而不是學(xué)習(xí)上。

1.2 心理方面

對所學(xué)的護(hù)理專業(yè)知識極度模糊，沒有學(xué)習(xí)的熱情，情緒上很容易產(chǎn)生波動，會有壓抑、焦慮等負(fù)面心理的表現(xiàn)，對未來的就業(yè)等問題持悲觀態(tài)度，對學(xué)習(xí)成績更是抱著無所謂的態(tài)度。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因

2.1 個人原因

2.1.1 專業(yè)基礎(chǔ)差

雖然近幾年來國家致力于對職業(yè)教育的發(fā)展，但是不乏還是存在著普高熱的現(xiàn)象，很多學(xué)生、家長仍然還持有上普高、大學(xué)才是可以成才的這種理念。這樣一來，就對職業(yè)教育體制內(nèi)的五年制高職護(hù)理專業(yè)招生其生源及學(xué)生綜合素質(zhì)帶來很大限制。大部分所招收到的學(xué)生都是未能進(jìn)入到理想高中而被迫選擇高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。

以初中為起點的五年制高職護(hù)理教育屬于是對普高及高校的一個銜接，學(xué)生于在校期間不僅需學(xué)習(xí)高中文化基礎(chǔ)課程，還要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而且在此其中還不乏存在著一些內(nèi)容偏多、偏深的課程，這些專業(yè)課需要護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具備很強(qiáng)的理解能力，在相當(dāng)多時間內(nèi)反復(fù)鞏固才能領(lǐng)悟。但是，對于一些文化基礎(chǔ)較差且沒有良好學(xué)習(xí)能力的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，會帶給他們很大的學(xué)習(xí)壓力。

2.1.2 對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不足

五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生很少是自己所選擇的志愿專業(yè)，大部分是聽從父母或者是親友的建議，這也使他們對護(hù)理專業(yè)有很淺顯的了解。因而在入學(xué)之后，隨著對護(hù)理專業(yè)的深入了解，便會有很多現(xiàn)實問題出現(xiàn)在他們面前，比如護(hù)士的社會地位不高、工作壓力大、前途發(fā)展渺茫等等，這些問題會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)霈F(xiàn)后悔當(dāng)初選擇的問題，影響到其學(xué)習(xí)動機(jī)，出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為。

2.2 環(huán)境因素

五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多為住校生，對于這些剛初中畢業(yè)走出家門的學(xué)生來說，住校屬于一種新的生活方式，由于他們剛脫離了繁重的初中教育，自我身心還未得到全面健全，因此很容易因為環(huán)境的松散而放縱自己的行為；由于在這5年時間的學(xué)習(xí)中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生不必面臨升學(xué)方面的壓力，繼而放松了對自己的要求，處于一種慵懶學(xué)習(xí)的狀態(tài)；另外，社會上存在的很多現(xiàn)實問題也會給護(hù)理專業(yè)學(xué)生思想帶來極大干擾，比如說護(hù)士的社會地位較低等等，這些都會給學(xué)生在思想上造成負(fù)面影響。

2.3 教學(xué)因素

醫(yī)學(xué)知識本身就晦澀難懂，加上如果教師在教學(xué)中缺乏生動、形象的教學(xué)語言，就會有礙于學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來，另外學(xué)校在實驗、實訓(xùn)設(shè)施條件方面缺乏完善的配備，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對策

3.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育，使其對護(hù)理學(xué)科有一個正確的認(rèn)知，并使其了解到護(hù)士是一個崇高的職業(yè)。在教育過程中，可邀請護(hù)理前輩多來校與護(hù)理學(xué)生接觸，也可安排學(xué)生到醫(yī)院去見習(xí)，使學(xué)生從對護(hù)理的感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。只有把護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)充分調(diào)動起來，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

3.2 加強(qiáng)對學(xué)生的管理工作

學(xué)校應(yīng)將學(xué)生存在的學(xué)習(xí)倦怠這一問題重視起來，針對性采取相應(yīng)的管理方法。例如一年級學(xué)生突出存在的問題是剛離開父母的監(jiān)督，生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣松散，針對于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對其的管理制度，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；二年級學(xué)生初接觸醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)校應(yīng)提供完善的實驗、實訓(xùn)基地，激發(fā)其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的熱情，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)課程不扎實的問題。

3.3 對學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教育

在學(xué)生入校之后，學(xué)校應(yīng)循序漸進(jìn)的開展對他們的專業(yè)輔導(dǎo)教育，落實將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，加深對專業(yè)前景的認(rèn)知，安于護(hù)理知識的學(xué)習(xí)；同時，還應(yīng)通過心理健康教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，消除學(xué)生在心理方面存在的某些障礙。

3.4 進(jìn)行護(hù)理教育改革

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，多加入學(xué)生易接受、理解的教學(xué)方法，例如將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用其中，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥的知識易于理解。其次，還可以通過開展多種形式的活動，例如角色扮演、臨床見習(xí)等方法，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 討論

總計來說，五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠不僅是對待學(xué)習(xí)的一種消極情緒，更是思想上的心理偏差，除了與其個人有關(guān)，更與周圍環(huán)境、教學(xué)因素存在密切的相關(guān)性。學(xué)校、家長、社會應(yīng)重視起學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠這一問題，針對性的提出解決對策，逐漸克服其學(xué)習(xí)上的倦怠問題，只有這樣，才能使護(hù)理專業(yè)學(xué)生順利畢業(yè)，成為社會的可用之才。

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作者簡介

莫吉祥（1982-），男，漢族，湖南省湘潭市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向為思政教育方面。

作者單位

湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省湘潭市 411100