新課程理念下中學(xué)地理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中地理教學(xué)更需改革。因此，本文是對(duì)初中階段的地理學(xué)科在新課程理念改革的大背景下，把改革理念看作依據(jù)，以此探索基層的教學(xué)實(shí)踐，主要從老師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，分別就主體角色、學(xué)習(xí)興趣、情境圖以及在新課程理念下教學(xué)的注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述，旨在提高初中階段的地理教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】新課程；興趣；中學(xué)地理；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

1 深刻剖析如何推進(jìn)新課程環(huán)境下的教學(xué)改革

1.1 教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本。

地理新課標(biāo)對(duì)老師的要求亦不同于以往，其中要求老師在掌握新課程方法的基礎(chǔ)之上，還要從自身角色上予以反思，老師們不僅應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論，還應(yīng)有足夠的教學(xué)實(shí)踐，如此方可以具備基礎(chǔ)將學(xué)生教好。誠(chéng)然，教育觀念對(duì)教學(xué)發(fā)揮著指導(dǎo)以及統(tǒng)率的功能。在以往的教學(xué)過程里，老師總是課堂教學(xué)的主角，其在三尺講臺(tái)上講的非常投入和用功，不過學(xué)生究竟能學(xué)到多少、接受多少，這從未得到老師的關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)，我們往往只重視老師的教，卻忽略了學(xué)生的學(xué)，老師就是“講師”而已，而學(xué)生只是聽眾，這無疑嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。長(zhǎng)久的角色錯(cuò)位肯定會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們?nèi)狈?chuàng)造力和靈感，這與“教育要培養(yǎng)有開拓精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才”的宏偉愿景背道而馳。

1.2 教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)課堂情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為教師，在課堂上能夠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂情境尤為重要，因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生整節(jié)課都處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。或者創(chuàng)設(shè)一些既方便又快速的方式自主學(xué)習(xí)探究，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生只有存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)使自己有學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，因此，教師不僅要合理地引入情境，還要不斷地創(chuàng)設(shè)、拓展情境，地理知識(shí)內(nèi)容不同要設(shè)置不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以加強(qiáng)。

1.3 教師應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就可以將教學(xué)的計(jì)劃和地理知識(shí)點(diǎn)間形成一個(gè)必然的聯(lián)系。教學(xué)計(jì)劃能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科進(jìn)行概括，層次清晰，調(diào)理清楚，將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，形成知識(shí)體系和網(wǎng)格的形式，這樣就能將重點(diǎn)進(jìn)行明確。另外，對(duì)于地理來說，一些圖表等能夠展示地理信息的信息時(shí)地理教學(xué)的第二重點(diǎn)，老師需要將此進(jìn)行信息轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的方法，還有知識(shí)轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生自己去建立地理知識(shí)體系。與此同時(shí)，學(xué)生的思維跟著老師的教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，逐步引入分析問題和解決問題的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思路明確，學(xué)習(xí)有抓手，能力得到提高的特別快。

1.4 教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理運(yùn)用景觀圖

地理課堂教學(xué)中可以借助景觀圖，但是不能隨意使用，要選擇和授課內(nèi)容相搭調(diào)的圖片。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充去思考、討論和發(fā)言，學(xué)生真正成為課堂的主人。選擇和教材內(nèi)容相符合的的圖片會(huì)讓教學(xué)產(chǎn)生非常不錯(cuò)的效果，學(xué)生會(huì)愿意參與到學(xué)習(xí)中去，但如果與所學(xué)內(nèi)容不搭調(diào)，就會(huì)讓學(xué)生無法領(lǐng)悟其真正的內(nèi)涵。但是需要注意的是景觀圖不要太多，免得有“喧賓奪主”的嫌疑，從而影響教學(xué)的進(jìn)度。只有學(xué)生看懂了圖片，才能更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2 深刻剖析新課程課堂教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)

2.1 新課改實(shí)施中要注重地理知識(shí)的積累

地理課程在某個(gè)階段比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程和方法，還有學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的喜好程度以及情感等等，但這樣不能讓老師進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是在教學(xué)的實(shí)際過程中，教導(dǎo)學(xué)生要重視所謂的過程學(xué)習(xí)，而忽略日常的地理知識(shí)的積累。因?yàn)榈乩砘A(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的根基，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力以及態(tài)度、價(jià)值觀等等的基礎(chǔ)。

2.2 合理利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)

借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，但是它不能代替教師的教學(xué)，更不能代替學(xué)生與教師間的溝通和交流以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我體驗(yàn)，而僅僅是一個(gè)課程教學(xué)的輔助。因此，老師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力情況，合理的采用教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握，淡化這種喧賓奪主的效應(yīng)，讓教學(xué)工具和教學(xué)主體相一致。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)

為有效提高學(xué)生間的合作效果，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，老師要對(duì)小組合作的情況及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡脑u(píng)價(jià)。例如，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該親自把控評(píng)價(jià)工作，詢問問題時(shí)，可以單獨(dú)問一個(gè)學(xué)生，而不是群體一起問，這樣就可以避免出現(xiàn)一些不積極思考的學(xué)生。遇到回答好的學(xué)生的時(shí)候，一定要及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，努力合作。在獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，可以制定各種獎(jiǎng)勵(lì)原則，有一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的，小組都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以促進(jìn)組員間的互幫互學(xué)，從而激勵(lì)小組中成員間的互助性。

2.4 掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)、探究。

在中學(xué)地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好學(xué)生的指引工作，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，在自己發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)的過程中，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)間的合作交流。所謂合作指的是在師生間、學(xué)生間所建立的一種平等的、民主的互助合作關(guān)系，這已經(jīng)成為培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一種重要方式。學(xué)生們?cè)谙嗷ラg合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，既能夠互相討論又能互相學(xué)習(xí)，還能在彼此思維碰撞的過程中發(fā)現(xiàn)更多的新問題，活躍課堂氣氛，以增強(qiáng)學(xué)生們解決問題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是時(shí)代所趨，也是實(shí)施新課程的目標(biāo)之一。初中階段地理是當(dāng)代人應(yīng)該也必須具備的根本素質(zhì)。只有在初中地理的教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)課堂，貫穿在整個(gè)地理學(xué)科的教學(xué)環(huán)境中，才能使得學(xué)生無時(shí)無刻都處在自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中，形成高效型新課堂，促進(jìn)其學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

彭申（1992-），男，土家族，湖南省湘西自治州人?，F(xiàn)為邵陽(yáng)學(xué)院2013級(jí)城建系地理科學(xué)專業(yè)大學(xué)本科在讀學(xué)生。

作者單位

邵陽(yáng)學(xué)院 湖南省邵陽(yáng)市 422000