基于模因理論的高中英語寫作教學(xué)實踐

周璇

本文作者借助模因理論運用模仿對高一英語的寫作教學(xué)進行了階段性的探究。結(jié)果顯示，該方法能有效地提高學(xué)生的寫作水平，并對英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

【關(guān)鍵詞】模因理論；模仿；高中英語；寫作教學(xué)

1 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中英語起始階段寫作作出了如下要求（六級）：能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己的意見；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；能對所寫內(nèi)容進行修改（教育部，2003）。

然而教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平普遍低下，根本無法達到這樣的要求。

2 問題探究

筆者通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生寫作的隨意性很強，幾乎沒有文體的概念，不注重文章的結(jié)構(gòu)，很少有連接詞的使用和句型的儲備；教師在寫作教學(xué)中方法單一、隨意，作文的批改也只是停留在語法和書寫的層面，抑或是給予一個籠統(tǒng)的評價。

成功的語言學(xué)習(xí)者首先要有足夠的語言輸入為基礎(chǔ)（胡陽，2001）。美國語言家Krashen（1982）的語言輸入理論探討了人們習(xí)得語言的方式，即人們通過理解稍高于他們現(xiàn)有水平的語言輸入（i+1）按自然順序習(xí)得語言，其中可理解性輸入是是語言習(xí)得的至關(guān)重要的條件。

3 理論支撐

模因理論為學(xué)生提供足夠的語言輸入并習(xí)得寫作提供了理論依據(jù)。

模因（meme）這個術(shù)語是在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次被提出的，就模因論而言，語言是在不斷的復(fù)制和傳播中得以生存的，因此對英語教學(xué)有很大的啟發(fā)。就寫作教學(xué)而言，在進行不同文體的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生從模仿開始。因為“模因復(fù)制過程的模仿不一定是精確的重復(fù)，而是隱含著模因宿主的發(fā)揮和創(chuàng)造”（何自然、冉永平，2013）。由此可見，在寫作教學(xué)中引入模仿的教學(xué)方式有著一定的理論意義和實踐價值。

4 教學(xué)實踐

4.1 教學(xué)描述

教學(xué)對象為普通高中的高一年級學(xué)生，教材為北師大版高中英語教材必修1和必修2。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的語言輸出能力很弱，尤其是寫的能力。在學(xué)期伊始的質(zhì)量檢測中，學(xué)生的作文得分普遍很低，筆者將所帶班級的52名學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)（滿分25分）按照2016年全國卷高考作文評分檔次整理如下（表1）。

表1

1-5分 6-10分 11-15分 16-20分 21-25分 總均分

8人 26人 11人 5人 2人 9.2分

4.2 教學(xué)設(shè)想

基于這種情況，筆者對其中的原因進行分析后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生寫作能力差的客觀原因主要有兩個方面，一是他們?nèi)狈镜脑~匯和句型，存在嚴(yán)重的表達上的障礙；二是他們對于英語作文的文體、結(jié)構(gòu)等不能恰當(dāng)?shù)匕盐?，?dǎo)致文章沒能達到寫作要求。

于是，筆者在寫作教學(xué)中引入了模因理論，旨在通過“模仿”的方式來改進這種狀況。

4.3 案例呈現(xiàn)

以必修一第二單元為例，本單元的寫作話題是“故事”，教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠讀懂一個關(guān)于救援的故事；能夠分析這個故事的結(jié)構(gòu)；能夠自己寫一個類似的故事。為了降低難度、突破難點，筆者根據(jù)教學(xué)設(shè)想采取了以下教學(xué)模式。

4.3.1 提供模仿樣本

在單元教學(xué)伊始，讓學(xué)生結(jié)合常識并閱讀教材90頁的閱讀材料感知英語故事類文章的結(jié)構(gòu)：

Part one--Setting the scene

Describe the time， place， whether. Say what the main character was doing.

Part two--Development of the story

Describe the main action

Part three--Conclusion

Describe the scene at the end and mention the main characters feelings.

接著，讓學(xué)生閱讀教材91頁上的故事片段，概括出故事類文章的連接詞和涉及救援題材的一些有用的詞匯。

4.3.2 提煉詞匯句型

有了這樣的鋪墊，筆者讓學(xué)生根據(jù)教材91頁中的寫作要求并結(jié)合插圖和主要事件提煉出關(guān)鍵詞和重點句型。例如，Yesterday evening my friend Tina was taking her dog for a walk near a river. /She was…when， suddenly， she heard a loud cry for help. /Seeing this， the dog jumped into the river…/play on the river/fall into the river/ dive into the river/swim towards…/help…out/send the boy to hospital/save ones life/…

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助模仿對話題和語言材料進行加工處理。

4.3.3 展開仿寫訓(xùn)練

根據(jù)單元的教學(xué)進度，筆者在完成寫作前的準(zhǔn)備教學(xué)之后，讓學(xué)生在25分鐘內(nèi)獨立完成本課的寫作任務(wù)。具體要求是：

（1）根據(jù)插圖中的標(biāo)題woman saves boy（9）from icy river自擬標(biāo)題；

（2）按照下列線索進行文章的布局：taking dog for walk→see children playing on bridge→boy falls in river→Tina dives into→dog helps them out；3）可以根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，字?jǐn)?shù)在120詞左右。

4.3.4 給予判分修改

習(xí)作上交后，筆者及時判分并給予適當(dāng)?shù)狞c評與建議，再把批閱過的作文重新發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合老師的批閱和自己的經(jīng)驗進行同伴互改（peer correction），然后筆者就他們的改正情況與學(xué)生進行有針對性的交流。

最后，筆者要求所有學(xué)生結(jié)合各自的實際情況對故事類作文的寫作進行整理，其內(nèi)容包括：

（1）文章的結(jié)構(gòu)；

（2）常用的詞匯和句型；

（3）基本時態(tài)與連接詞；

（4）所涉及的內(nèi)容；

（5）自己喜歡的范文等。

4.4 教學(xué)反饋

經(jīng)過近三個月的訓(xùn)練，收到了意想不到的效果。首先，學(xué)生的作文開始有話可講了，文章的結(jié)構(gòu)和書寫也較以前規(guī)范了；其次，學(xué)生們基本消除了對作文的畏懼心理，學(xué)習(xí)英語的積極性大幅度提高；再者，學(xué)生通過仿寫不僅有了一定量的語言積累，班級學(xué)生的英語總體成績有了明顯的提高。尤其值得一提的是，在必修二教學(xué)結(jié)束前的一次統(tǒng)考中，學(xué)生的寫作水平有了可喜的進步（見表2）

表2

1-5分 6-10分 11-15分 16-20分 21-25分 總均分

3人 8人 13人 22人 6人 14.8分

5 結(jié)語

模因理論對寫作教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，在語言教學(xué)中就要允許學(xué)生先模仿，再在模仿的基礎(chǔ)上按照一定的語境條件和語用原則大膽發(fā)揮和創(chuàng)新（何自然、冉永平，2013）。實踐證明，模仿對高中英語寫作教學(xué)有明顯的促進作用。

參考文獻

[1]Darwins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford Press，1976.

[2]何自然，冉永平.新編語用學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[3]胡陽.問題與方法--談大學(xué)英語教與學(xué)[J].外語教學(xué)，2001（01）.

[4]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（英語·必修1）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

作者單位

渤海大學(xué) 遼寧省錦州市 121000