高州市中小學語文教師教學設(shè)計能力的研究

（廣東省高州市教師進修學校，廣東 高州 525200）

摘要：當前，中小學語文教師教學設(shè)計能力現(xiàn)狀如何？有何問題？如何提高？筆者以參加廣東省高州市教師進修學校2016年教學設(shè)計技能培訓班的中小學語文教師所交的教學設(shè)計文本為例就這一系列問題開展研究，在掌握基本情況并分析問題及其原因的基礎(chǔ)上，提出對策。

關(guān)鍵詞：中小學語文教師；教學設(shè)計能力；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0043-02

根據(jù)中小學語文教師專業(yè)知識發(fā)展標準，教學設(shè)計能力是中小學語文教師必備核心素養(yǎng)。因此，為提高教學質(zhì)量，教師在繼續(xù)教育或培訓、進修中的重中之重應(yīng)是教學設(shè)計能力的培養(yǎng)。教師教學設(shè)計能力通過其教學設(shè)計文本反映出來。當前，中小學語文教師教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀如何？有何問題？如何提高？針對這一系列問題，本文以參加廣東省高州市教師進修學校2016年教學設(shè)計技能培訓班的中小學語文教師所交的教學設(shè)計文本為例開展研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、研究內(nèi)容、對象與方法

培訓班主辦方要求參加培訓的中小學語文教師，在集中報到時，每人交一份與任教課程相關(guān)的教學設(shè)計文本。然后，按照內(nèi)容分析法，客觀、系統(tǒng)地量化分析這200份課堂教學設(shè)計文本，研究200位教師教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀尤其是存在問題。最后，逐一與教師訪談，共同探討解決問題的路徑。

二、教學設(shè)計文本反映出來的問題

教學設(shè)計文本包括學情、教材與教學目標的分析，教學策略、方法與評價方法的選擇及其教育理論依據(jù)等方面必備元素。研究結(jié)果表明，缺少這樣或那樣必備元素的教學設(shè)計文本共計50份，占25%。另外，還有占47.5%的85位教師只是簡單地或錯誤地闡述教學設(shè)計文本必備元素。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，未能準確、系統(tǒng)地把握教材與教學內(nèi)容。占81.5%的171位教師分析了教學內(nèi)容，但是，占18.5%的17位教師未能準確分析教學難點、重點。占62.5%的125位教師未能提出解決難點、重點問題的依據(jù)或措施。同時，200位教師都未能從整體上準確把握教材。例如，占34.5%的69位教師未能準確分析教學設(shè)計文本所涉及的教學內(nèi)容在教材中的地位及其與前后課文之間的聯(lián)系。第二，未能客觀、全面地分析學情。占36.5%的73位教師未能系統(tǒng)地、客觀地表述學習主體的諸如知識基礎(chǔ)、個性特點、學習語文的興趣等方面的情況。這導致他們的教學設(shè)計文本未能正確地反映出因材施教的有效措施。第三，未能緊扣教學目標與學情而正確地選擇教學策略與方法。占35%的70位教師對教學目標的分析過于簡單且不夠明確，僅僅從知識、能力、思想等方面模棱兩可地表述教學目標，教學要求的可操作性就談不上了，這就導致了他們所選擇的教學策略、方法與教學目標相互脫節(jié)。例如，一位教師在設(shè)計教學目標時提出“引導學生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，但在教學策略、方法的選擇上卻未能體現(xiàn)出來。第四，在教學過程與評價的設(shè)計中存在不少問題。占32.5%的65位教師把自身視作教學主體，因為他們的教學設(shè)計文本只顯示出教師活動，沒有表述學生活動。另外，200位教師都未能正確運用教學流程圖，甚至，占23.5%的47位教師全部用描述性文字代替教學流程圖，篇幅過長。另外，占57.5%的115位教師的教學設(shè)計文本都描述了教師對學生的評價方式，沒有描述學生之間相互評價的方法。此外，還有占21.5%的43位教師把教學反思當作教學評價來設(shè)計。這表明了部分中小學語文教師對教學設(shè)計理論的認識不夠深刻、全面。究其原因，在訪談中了解到，有些教師根本上就沒有學習過教學設(shè)計的理論知識與操作技能，只能按照傳統(tǒng)備課思路進行教學設(shè)計。例如，未學會運用常規(guī)教學流程圖的圖形符號，怎能運用流程圖來簡單扼要地展示教學過程呢？另外，上述這些問題的出現(xiàn)，還與部分教師未能系統(tǒng)地研究《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》），教學大綱、內(nèi)容和對象密切相關(guān)。在平常教學工作中，有些教師直接從互聯(lián)網(wǎng)下載教案，根本就沒有依據(jù)學情設(shè)計教學方案，對教學流程缺乏深思熟慮。這些教師沒學沒練，要提高教學設(shè)計能力，豈不是天方夜譚？顯而易見，這是與《語文課程標準》的要求格格不入的。

三、提高教學設(shè)計能力的措施

1.堅持在學中練，在練中學。一方面，系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論的原理是教學設(shè)計理論的基礎(chǔ)。只有學習理解這些與教學設(shè)計相關(guān)的理論，才能提高教學設(shè)計能力。目前，中小學語文教師繼續(xù)教育與培訓、進修的課程設(shè)置仍然以“教育學、心理學、中小學語文教學法”為主。但是，除了中小學語文教學法涉及到教學設(shè)計的內(nèi)容外，在其他課程，沒有提及。顯然，這是無法滿足中小學語文教師提高教學設(shè)計能力和《語文課程標準》要求的。為此，必須在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的課程體系，增設(shè)《語文課程標準》解讀、教材分析、教育技術(shù)學、教學設(shè)計等課程。中小學語文教師繼續(xù)教育與培訓、進修的主辦方應(yīng)堅持以培訓對象為主體，以問題為中心，在有限的課時內(nèi)更為有效地實施包括教學設(shè)計理論在內(nèi)的各門課程的培訓。在培訓中，可以通過講授、資料調(diào)查、情境模擬、案例分析、分組討論、角色扮演等方式開展互動性、參與性教學，使培訓課堂成為學員合作交流、展示自我、探究對策、促進反思的平臺。例如，主辦方在培訓中組織學員分析案例。在案例分析過程中，主辦方應(yīng)給學員提供一些教師在國家級、省市級語文競賽課、公開課中使用過的教學設(shè)計文本，在讓學員學習、思考后，組織學員對這些典型的教學設(shè)計案例開展分組討論，評議這些教學設(shè)計文本的優(yōu)、缺點，從中汲取經(jīng)驗教訓，領(lǐng)略中小學語文課程教學設(shè)計的理念和技巧。另一方面，參加繼續(xù)教育與培訓、進修的中小學語文教師在學習教學設(shè)計相關(guān)課程時，要堅持在學中練，在練中學。主辦方應(yīng)運用說課訓練法，拓寬學員教學設(shè)計技能訓練的渠道。說課訓練實際上就是一次教學設(shè)計分析與反思的過程，是提高學員教學設(shè)計能力的不可替代的訓練環(huán)節(jié)。在說課訓練中，主辦方提供訓練項目。學員圍繞訓練項目各自分別備課，初步完成教學設(shè)計后，按所任教課程分組集體備課，共同討論、修改各自提供的教學設(shè)計文本。集體備課后，學員根據(jù)各自教學實際再次修改，形成完善的教學設(shè)計文本。然后，集中進行說課訓練。各個學員在限定時間內(nèi)，在講臺上，面對全體學員，輪流把自己對教材與學情的分析，教學目標、要求與策略、方法的制定，教學媒體與評價方式的選擇等方面內(nèi)容進行闡述。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的對教學設(shè)計的改進、評議與反思，中小學語文教師的教學設(shè)計能力便可日漸提高。參加本次培訓班的相當部分學員的教學設(shè)計能力未能適應(yīng)《語文課程標準》要求的一個重要原因，就是他們尚未參加過類似的說課訓練。因此，中小學語文教師不僅要在繼續(xù)教育與進修、培訓中全程推進這種教學設(shè)計技能訓練，而且，還要自覺地依據(jù)先進的教學設(shè)計理念和方法，在日常教學工作中，以真實課堂為背景，滿腔熱情地精心設(shè)計每一堂課的整個教學過程，修改完善教學設(shè)計文本后才走上講臺。通過反復(fù)訓練，必定能夠練就過硬的教學設(shè)計技能。

2.堅持以學生為中心。當前，相當部分中小學語文教師未能擺正教師在課堂上的地位，把教師當作教學主體來設(shè)計教學活動，只是簡單地設(shè)計了教師活動的步驟。為糾正這種教學設(shè)計上的偏差，中小學語文教師要形成“以學生為教學主體，教師是教學的設(shè)計者”的理念，在分析教學內(nèi)容、重點、難點、學情，設(shè)計教學目標、要求、策略、方法，選擇教學媒體以及評價方式時，堅持以學生為中心，讓學生在語文課堂中發(fā)揚“自主、合作、探究”的精神，快樂、輕松地學習新課程。例如：一位教師以人教版《語文》五年級上冊“鯨”作為說課訓練課例。在教學設(shè)計中，他充分尊重學生自主選擇學習伙伴、學習內(nèi)容、學習方式的權(quán)利，做到“以學定教”、“順學而導”，精心組織教學。在“自讀自悟，感悟升華”這個環(huán)節(jié)中，他讓同學們自主選擇，喜歡哪部分就讀哪部分，看看課文從哪些方面用什么方法來說明鯨的特點。學生按自己的選擇去讀書→感悟→思考，使閱讀過程成為潛心讀書→獲得個人獨特感受的自主學習過程。然后，學生組成學習小組，用自己喜歡的諸如畫圖、朗讀、背誦等方式與大家交流，對自己感興趣的覺得特別好的段落、語句發(fā)表見解，教師順勢點撥，引導學生進一步感悟文章的表達特點，對共同感興趣的問題展開探討，進行情感的交流、思維的碰撞，集思廣益，從而把學習拓寬、引申，在自讀自悟的層面上又有新的提高。教學設(shè)計技能是中小學語文教師從教的必備技能。因此，中小學語文教師應(yīng)當將理論學習與技能訓練有機地結(jié)合起來，創(chuàng)新學習與訓練方式，培養(yǎng)教學設(shè)計技能。

參考文獻：

[1]汪霞.對教學設(shè)計問題的幾點思考[J].教育探索，2004，（12）：29-31.

作者簡介：鄒麗嬋（1978-），女，廣東高州人，現(xiàn)任廣東省高州市教師進修學校語文中學一級教師，本科，研究方向：中小學教師進修、培訓語文教學。