初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的思考

李慧+王震

[摘 要]以學(xué)生發(fā)展為本已成為現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，目前，許多學(xué)校開始進(jìn)行分層教學(xué)，初中教育更是如此，而在初中所有課程的教學(xué)中，用分層教學(xué)最為明顯的是信息技術(shù)課?；诖耍疚膶?duì)如何應(yīng)用分層教學(xué)法促進(jìn)差異化發(fā)展進(jìn)行了分析，并提出了一些想法和策略。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；差異化；信息技術(shù)課

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.174

[中圖分類號(hào)]G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）06-0-01

目前，分層教學(xué)在初中教學(xué)中，已成為一種最為流行的教學(xué)方法。在往常的信息課程教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即在教師布置了任務(wù)后，有的同學(xué)可能花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間都完不成任務(wù)，而有的同學(xué)卻能早早的完成，在剩余的時(shí)間里，一個(gè)人在玩游戲、瀏覽網(wǎng)站，做些與學(xué)習(xí)不相干的事情。這種事情在許多課程中屢見不鮮，但卻很少有教師去進(jìn)行管理，那么此時(shí)分層教學(xué)的必要性便體現(xiàn)出來，這也是本文中要著重點(diǎn)論述的內(nèi)容。

1 信息技術(shù)課學(xué)生出現(xiàn)差異的主要原因

1.1 學(xué)生生活環(huán)境引起的差異

每個(gè)學(xué)生的家庭背景大不相同，有些學(xué)生的家庭富裕且家長意識(shí)超前，希望自己的孩子能跟上時(shí)代的發(fā)展，使孩子在較小的年齡便擁有了自己的電腦，甚至有些家長刻意培養(yǎng)孩子用電腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而有的學(xué)生則來自于貧苦家庭，或者有些家長比較保守，過度在意電腦及網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響，對(duì)孩子使用電腦的行為進(jìn)行限制，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)電腦的操作流程不熟練。

1.2 動(dòng)手能力導(dǎo)致的差異化

學(xué)生的動(dòng)手能力也是導(dǎo)致他們對(duì)電腦操作差異化的一個(gè)原因，有的同學(xué)在平時(shí)喜歡動(dòng)手去做一些事情，慢慢養(yǎng)成了動(dòng)手的習(xí)慣和能力，在初步接觸信息系統(tǒng)時(shí)，其后天養(yǎng)成的動(dòng)手能力會(huì)比同齡中的其他同學(xué)有一個(gè)更好的起點(diǎn)，這個(gè)能力使他們對(duì)信息系統(tǒng)的操作更加得心應(yīng)手，更加容易掌握信息技術(shù)的知識(shí)和能力，而那些在動(dòng)手能力方面較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中慢慢拉開了差距，從而在日后有了明顯的差距。

1.3 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度

其實(shí)有的學(xué)生并不是基礎(chǔ)差或者悟性差，而是態(tài)度不好，對(duì)信息系統(tǒng)沒有太大的興趣，這要?dú)w根于教師的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方式無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上學(xué)生正值貪玩的年齡，所以更加不愿意學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了這些學(xué)生與其他同學(xué)的差異化。

2 分層教學(xué)中教師應(yīng)做到的內(nèi)容

2.1 不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)

信息系統(tǒng)是一門跟隨時(shí)代發(fā)展的課程，而教師要想教好這門課程就必須擁有扎實(shí)的基本功，“打鐵還需自身硬”，特別是當(dāng)教師面臨擁有不同信息系統(tǒng)課程基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)做好萬全的準(zhǔn)備，如果真的被一些擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生“問倒”了，這確實(shí)是尷尬的。因此，分層教學(xué)要求初中信息技術(shù)課的教師，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，尤其是一些新技術(shù)、新內(nèi)容和新理論，只有這樣才可以更好的跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才可以更好的提高自身的綜合素養(yǎng)，從而滿足初中信息技術(shù)課分層教學(xué)需求。

2.2 細(xì)心備好每一節(jié)課

學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，教師更應(yīng)如此。在每次上課之前，教師要通讀基本知識(shí)并對(duì)其擁有良好的理解，還要考慮好如何將本節(jié)課程更好的教給學(xué)生，重點(diǎn)講什么，采取什么方法，以何種手段能達(dá)到學(xué)生捕獲知識(shí)的最大化。此外，教師在進(jìn)行講課之前，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)大綱要求認(rèn)真?zhèn)湔n，并按照需求整理好教學(xué)輔助工具和材料，還可以為學(xué)生準(zhǔn)確一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例，做好充分的準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)更好的聯(lián)系實(shí)踐，以取得更好的教學(xué)效果。

2.3 寓教于樂、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍

一種良好的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)型，只有在其他同學(xué)都在學(xué)習(xí)的壓力下自己才會(huì)學(xué)習(xí)，有一些屬于跟風(fēng)性質(zhì)，對(duì)于這些同學(xué)，需要給其一種樂學(xué)的氣氛。因此，一方面，教師要把教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)，而不是把知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行的“灌輸”，如果這樣不僅教師會(huì)非常累，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)非常累，而且內(nèi)化效果極差，所以教師在上課時(shí)一定要講究藝術(shù)性。另一方面，教師要注意調(diào)控語言速度和聲音大小。最后，教師要講究提問技巧，不能把問題都羅列出來，讓學(xué)生感受到巨大的壓力，只有這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的氛圍。

2.4 使用多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)的核心就在于教師對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法上。針對(duì)不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，在這點(diǎn)上，教師不能“偏心”，應(yīng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、把靈活多變的教學(xué)形式引入課堂。長久應(yīng)用一種教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)感到枯燥，這樣，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，所以，講課的形式要常變常新，這也體現(xiàn)了多種多樣教學(xué)方法的重要性。而這里的多種多樣的教學(xué)方法不僅僅要求了方法的數(shù)量多，還要求在創(chuàng)新教學(xué)方法上的教學(xué)質(zhì)量，好的方法用起來會(huì)對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的成長事半功倍，而有些方法則令兩者“厭惡至極”，所以，選對(duì)方法也是非常關(guān)鍵的。例如，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，因?yàn)榕d趣大多是在后天的環(huán)境中慢慢養(yǎng)成的；教師還可以使用故錯(cuò)的方法，為了激活學(xué)生的思維興趣，教師可以在上課時(shí)故意說錯(cuò)，使他們?cè)谝恍χ螅赋鲥e(cuò)在哪里，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

3 結(jié) 語

分層教學(xué)法是值得教師借鑒和深思的方法，在這種高效的教學(xué)方式上，教師可以營造一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過這種方法，教師的教學(xué)也會(huì)更加得心應(yīng)手。當(dāng)然，要想做到一個(gè)良好的效果，在教學(xué)前期教師必須有充足的準(zhǔn)備，只有這樣學(xué)生才能更好地融入教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。

主要參考文獻(xiàn)

[1]王亞楠.自主學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].電子制作，2015（5）.