高職管理學(xué)信息化教學(xué)探索

伍芳

[摘 要]教育信息化已成為職業(yè)教育的新標簽，高職院校教師應(yīng)在先進的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息化技術(shù)，推進課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，以呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果?；诖?，本文闡述了管理學(xué)課程信息化教學(xué)的意義、教學(xué)方法，并且提出了在信息化教學(xué)中需要注意的問題。

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)；信息化；教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.150

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

信息時代已經(jīng)到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對學(xué)校教育帶來了深遠的影響，且教育信息化已成為學(xué)校教育的必然要求。作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要場所，高職院校必須要順應(yīng)教育信息化的潮流，投入充足的教學(xué)資源，大力推廣信息化教學(xué)。專業(yè)課教師需要深入思考如何將信息技術(shù)與所授課程有機結(jié)合，合理、有效運用信息化教學(xué)手段，不斷促進教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

1 管理學(xué)信息化教學(xué)的意義

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體和信息資源，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法進行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。信息化教學(xué)的本質(zhì)是充分且恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)、資源及手段，從以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新型教學(xué)形態(tài)。信息化教學(xué)以“自主、探究、合作”為特征，提高學(xué)生參與的積極性和自學(xué)能力。

在國內(nèi)高職院校，管理學(xué)的授課基本上是以教師為中心，為了活躍課堂氛圍，提升學(xué)生參與熱情，教師會在課堂中采用案例教學(xué)法、情景模擬法等教學(xué)方式，但由于課時和次數(shù)有限，不能起到長效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的作用。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地組織好課堂教學(xué)全過程。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈發(fā)明顯，教師“高高在上”，不能充分發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用，學(xué)生只是被“灌輸”的對象，任務(wù)只是消化、理解和存儲課堂內(nèi)容，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)始終強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索知識，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是知識的灌輸者和課堂的主宰者，而成為了課堂教學(xué)的導(dǎo)航者、設(shè)計者和幫助者。教師要能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生親自體驗觀察、探索和思考，從而使學(xué)生有更多的時間和機會去理解課堂內(nèi)容，進而持續(xù)激發(fā)出學(xué)生的興趣和潛能。另外，信息化教學(xué)也使教學(xué)活動不再受時空限制，學(xué)習(xí)無處、無時不在，課程也變得數(shù)字化和立體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更個性化，電腦、手機可以隨時成為學(xué)習(xí)的工具。

2 管理學(xué)信息化教學(xué)方法

高職教師應(yīng)將信息技術(shù)充分利用起來，便于自己更好地“教”和學(xué)生更好地“學(xué)”，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“雙向整合”。管理學(xué)的信息化教學(xué)可以采用以下幾種方法進行。

2.1 利用手機APP軟件，輔助管理學(xué)課堂教學(xué)

目前，高校大學(xué)生人手一部智能手機，課堂上越來越多的學(xué)生低頭沉溺于把玩手機、無法專心聽講。很多高校采取了一系列措施，但因多數(shù)學(xué)生反對，最后也不了了之。高?？梢栽囍D(zhuǎn)變思路，與其“堵”不如“疏”，讓手機融入到教學(xué)過程中，運用與課程有關(guān)的手機APP進行輔助教學(xué)。與管理學(xué)課程有關(guān)的APP應(yīng)用有管理公開課、哈佛商業(yè)評論等，教師可以要求學(xué)生在APP中學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。且這些APP取材范圍廣、內(nèi)容豐富，學(xué)生的參與性非常高。學(xué)生還可以下載教育游戲類APP，并運用到管理學(xué)課程的角色扮演活動中，通過游戲的方式扮演假定角色，參與社交互動，并做出相應(yīng)決策與行為，這還可以進行換位思考，理解他人的決策和言行。

2.2 利用公眾交流平臺，開展管理學(xué)案例教學(xué)

公眾交流平臺包括BBS留言板、QQ群、微信、博客等即時通訊軟件技術(shù)，是課堂教學(xué)的重要輔助渠道。管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，案例教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。但在課堂的案例討論中，因為時間有限，師生之間無法達到真正意義上的互動交流，多數(shù)同學(xué)無法表達他們的觀點。信息化教學(xué)后，教師可以利用公眾交流平臺搭建一個簡易的課堂互動系統(tǒng)來拓展教學(xué)時空。在課前，教師可以通過平臺將案例材料發(fā)送給學(xué)生，這就節(jié)省了在課堂上讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時間。在課后，學(xué)生可以對案例問題進一步發(fā)表見解。教師可以對多數(shù)學(xué)生都存疑的問題，統(tǒng)一用文字或語音回復(fù)，這既給了眾多學(xué)生表達想法的機會，又有利于師生、生生之間互動交流、相互學(xué)習(xí)。

2.3 利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)建設(shè)課程網(wǎng)站，進行管理學(xué)遠程教學(xué)

遠程教育是隨著通訊及信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，學(xué)生可以隨時隨地使用計算機調(diào)取網(wǎng)上的信息、檢索資料進行自主學(xué)習(xí)，之后再進行實踐嘗試。教師可以運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，建設(shè)以Web頁為表現(xiàn)形式的管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，將分散在各章節(jié)中的管理知識、基本原理、實踐等進行有機結(jié)合，同時建立靈活多樣的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)及智能搜索引擎，為學(xué)生創(chuàng)造良好的異步自主式學(xué)習(xí)環(huán)境。管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包括案例庫、習(xí)題庫、網(wǎng)上課件、信息資料庫等教學(xué)資源庫，課程界面應(yīng)清晰和諧、內(nèi)容充實，突出管理學(xué)的特點。學(xué)生通過登錄課程網(wǎng)站，可進行自學(xué)、自測和自評，還可參與討論、答疑和查閱資料等過程，有利于提高學(xué)生的自主探索能力，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.4 設(shè)計制作CAI課件，實現(xiàn)管理學(xué)多媒體教學(xué)

CAI課件是一種基于Word、PPT、投影儀、錄音機以及SWF動畫等手段而制作的計算機輔助系統(tǒng)教學(xué)課件。教師應(yīng)根據(jù)課程要達到的目標搜集媒體素材，應(yīng)包括文本、圖形、動畫、聲音等，最后將各種媒體素材編輯起來，制作成交互性強、操作簡便、視聽效果好的CAI課件。為了達到良好的教學(xué)效果，多媒體CAI課件的制作還要經(jīng)過多次調(diào)試、修改，以趨于成熟完善。在教學(xué)過程中，教師可通過多媒體教室的大屏幕放映管理學(xué)的CAI課件并進行教學(xué)。值得注意的是，教師不能機械地傳授知識，還應(yīng)充分發(fā)揮多媒體人機交互的特點，運用CAI課件中的實驗或動畫，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而更直觀地進行學(xué)習(xí)。

3 實施管理學(xué)信息化教學(xué)需要注意的問題

為了體現(xiàn)信息技術(shù)的巨大教育優(yōu)勢，教師在進行管理學(xué)教學(xué)時必須注意以下幾個方面的問題。

3.1 把握信息化教學(xué)的內(nèi)涵

首先，在信息化教學(xué)過程中雖然教師處于輔助地位，但這并不代表教師不再重要了，教師其實還是信息化教學(xué)環(huán)境中的靈魂人物，因為需要事先進行情境安排，要在教學(xué)過程中巧借信息技術(shù)的優(yōu)異性能引領(lǐng)與協(xié)助學(xué)生。所以切不可走極端，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略教師的主導(dǎo)作用。其次，信息技術(shù)只可巧用，不宜濫用，學(xué)生的智力活動不能用信息技術(shù)來替代，非智力過程才可交由計算機處理。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際需要，靈活使用教學(xué)媒體手段，不可盲目追求技術(shù)的信息化，為技術(shù)所奴役，否則就是浪費資源和時間。比如在管理學(xué)案例教學(xué)中，如果課堂上有時間，就應(yīng)該進行面對面的交流討論，不必放在網(wǎng)上進行。

3.2 建立管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

管理學(xué)教師還必須設(shè)計出整合信息科技與教學(xué)內(nèi)涵的管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。在信息化環(huán)境下，管理學(xué)課程可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺整合前沿熱點問題，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)管理觀念，讓學(xué)生體驗管理思想的形成過程。教師還可以利用信息技術(shù)降低課程某些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜度，以更加生動、形象的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)的效率和效果。針對管理學(xué)課程的考核評價，信息化教學(xué)環(huán)境為教師提供了一種科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)評價工具，教師可以將此工具與原有評價工具相結(jié)合，更好地關(guān)注學(xué)生的進步。

3.3 提高師生的信息素質(zhì)

需要注意的是，如果教師不具有駕馭各種信息技術(shù)的能力，就可能無法很好地控制課堂上的局面。學(xué)院應(yīng)該對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技能方面的培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)，使教師能夠跟上信息技術(shù)的潮流。其采用的培訓(xùn)形式可以是不脫離于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。當然，學(xué)生也必須具有基本的信息技術(shù)水平，能夠利用信息技術(shù)收集、整理、創(chuàng)造信息，進行主動性學(xué)習(xí)。高?？砷_設(shè)信息素質(zhì)課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德倫理意識。

4 結(jié) 語

近年來，隨著個人電腦與智能手機的普及，再加上網(wǎng)絡(luò)逐漸遍布每個角落，使學(xué)生面對的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，因此，高校或者教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳達與呈現(xiàn)方式的壟斷地位，引入信息化教學(xué)的理念與模式，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。但本文僅就信息技術(shù)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究，且存在一些不足之處，僅供相關(guān)人員進行參考借鑒。

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