繪本故事在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的有效運(yùn)用

張亞麗

繪本都是由簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成的，是一種注重用圖畫講故事的書。它的特征是，語(yǔ)言“環(huán)境”足、故事趣味濃、主題哲理深，是很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。新修訂版義務(wù)教育教科書PEP小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材從三年級(jí)至六年級(jí)（以下課例均為此教材版本），每一單元都設(shè)有專門的語(yǔ)音教學(xué)板塊。若能將繪本故事巧妙地融入、運(yùn)用于語(yǔ)音課堂教學(xué)，既體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)合理利用各種教學(xué)資源的要求，又能使語(yǔ)音學(xué)習(xí)有境、有趣、有效。

繪本的功能大體有以下幾個(gè)方面。

一、利用繪本故事創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)

2011年版英語(yǔ)課標(biāo)在附錄1《語(yǔ)音項(xiàng)目表》中明確指出：“語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。”也就是說(shuō)，無(wú)論是單詞，還是音素的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)一定的情境。只有基于整體語(yǔ)境的語(yǔ)音教學(xué)才是有效的。人教版教材在語(yǔ)音教學(xué)板塊編排上，主要是單個(gè)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)和零散的拼讀練習(xí)鞏固，缺乏整體語(yǔ)境的支撐。許多實(shí)踐課堂也都是單純?yōu)檎Z(yǔ)音教學(xué)而教學(xué)，內(nèi)容枯燥、方式單一。筆者認(rèn)為，如能將繪本故事合理地運(yùn)用于課堂語(yǔ)音的教學(xué)之中，既可以創(chuàng)設(shè)整體的語(yǔ)音學(xué)習(xí)語(yǔ)境，同時(shí)也能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，使課堂不純粹為了語(yǔ)音教學(xué)而教學(xué)。

人教版PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 4《 Let's spell》學(xué)習(xí)的是or字母組合的發(fā)音，執(zhí)教時(shí)可以采用改編的繪本故事I'm York引入，通過(guò)York 的自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生感知or在單詞中的一般讀音；然后，通過(guò)組合拼讀游戲，讓學(xué)生逐步明白/?：/→or的“音—形”對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力；接著，以圖文韻律的形式呈現(xiàn)York's Day故事文本：I read a word. I watch a worm. I do some homework. I go around the world.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)or 在字母W后面發(fā)成/?：/的規(guī)則，感知or組合的第二種發(fā)音；進(jìn)入課文文本的學(xué)習(xí)之后，重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)音歸納，再利用拆音拼寫游戲，訓(xùn)練聽(tīng)詞能拼的能力，然后利用教材提供Look ， listen and write習(xí)題活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音能寫的能力；最后，欣賞閱讀繪本故事York's horns，落實(shí)對(duì)新語(yǔ)音知識(shí)的鞏固和拓展運(yùn)用。這樣整體語(yǔ)境的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，讓單純的語(yǔ)音課堂教學(xué)因?yàn)槔L本故事而圖像化、情境化，而原汁原味的繪本故事閱讀則讓孩子的語(yǔ)音意識(shí)得到強(qiáng)化，語(yǔ)感得到加強(qiáng)，“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫”的能力也得到一定的訓(xùn)練。

二、利用繪本故事鞏固操練，提升語(yǔ)音技能

英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)目的是“向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)流的規(guī)律、語(yǔ)調(diào)的功能，基本上能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀、表達(dá)思想并進(jìn)行交際”。因此，語(yǔ)音操練活動(dòng)都應(yīng)是為讓學(xué)生成功輸出語(yǔ)言服務(wù)的。教學(xué)中，這就要求教師應(yīng)該采用一些有交際意義的活動(dòng)或選擇一些有趣味故事情節(jié)的拼讀資源，進(jìn)行有效地鞏固操練，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)音技能，而不是單獨(dú)地讓學(xué)生拼讀一些詞匯或僅僅是練習(xí)發(fā)音。

四年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Let's spell》，教學(xué)的是字母o在單詞中長(zhǎng)音發(fā)音。課堂上，我選擇Smart Phonics教材版本，第三冊(cè)《Long Vowel》中o的繪本故事作為鞏固階段的輔助。在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)《Rose and Hose》的繪本韻律小故事，讓學(xué)生就故事文本中出現(xiàn)的o-e字母的詞匯進(jìn)行Listen and repeat，F(xiàn)ind and circle，Circle and write三個(gè)圖文結(jié)合且涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，層層遞進(jìn)的語(yǔ)音操練活動(dòng)，讓學(xué)生掌握目標(biāo)要求的語(yǔ)音技能。然后，通過(guò)Listen and imitate，Read along的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，再通過(guò)繪本故事的表演讓學(xué)生的語(yǔ)音技能不斷得到強(qiáng)化。如上述的繪本故事輔助語(yǔ)音鞏固操練，學(xué)生可以在故事閱讀的過(guò)程中不斷接觸同一個(gè)字母及其發(fā)音，使語(yǔ)音技能的學(xué)習(xí)和提升變得輕松而不枯燥。而在反復(fù)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生還能自然習(xí)得大量相關(guān)詞匯，促進(jìn)對(duì)整個(gè)句子和篇章的理解，從而也提高了英語(yǔ)閱讀能力。

三、利用繪本故事拓展閱讀，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)音教學(xué)最終是為語(yǔ)言交際服務(wù)的。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。閱讀是語(yǔ)言理解的技能，在缺乏語(yǔ)言自然習(xí)得環(huán)境的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大量的閱讀不僅是一種非常有效地輸入方式，而且也是一種很好的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。尤其繪本閱讀更是一直被推崇的有效途徑，大膽運(yùn)用這一資源，可以向?qū)W生提供更多感悟語(yǔ)言和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可充分利用繪本特有的多元教育價(jià)值，為教育教學(xué)服務(wù)。

四年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Let's spell》，教學(xué)字母組合ar在單詞中的發(fā)音。在任務(wù)拓展運(yùn)用階段，我選用了《攀登英語(yǔ)閱讀系列·神奇的字母組合》Party Shark 的繪本故事作為拓展閱讀任務(wù)。讀前，利用繪本故事插圖，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，鼓勵(lì)他們“敢問(wèn)”，引導(dǎo)他們“會(huì)問(wèn)”，“When is the party？ Where is the party？ Who invited Mr. Shark？...”讓學(xué)生的思維能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一同發(fā)展。讀中，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，滲透策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。利用宴會(huì)邀請(qǐng)函以及Mr.Shark喜歡的parties與學(xué)生談?wù)撗?qǐng)函的書寫規(guī)范以及不同語(yǔ)言文化背景下的宴會(huì)形式和禮儀，不僅教知識(shí)，還教文化。以系列問(wèn)題層層推進(jìn)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在一系列“做”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的閱讀策略和技巧?！澳阒篮琣r組合的單詞都藏在哪些地方嗎？What is ‘ourfor？...”通過(guò)尋讀、略讀、跳讀，讓學(xué)生圈一圈，找出人稱代詞的指代關(guān)系，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)圖畫和上下文猜測(cè)詞義。設(shè)計(jì)Draw pictures活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解，巧妙滲透情感教育。“Mr. Shark收到了很多邀請(qǐng)卡，這次他要去哪里參加聚會(huì)呢？讓我們把它畫出來(lái)吧！”當(dāng)學(xué)生在讀邀請(qǐng)卡的同時(shí)，教師適機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：“Mr. Shark 為什么會(huì)弄錯(cuò)了宴會(huì)時(shí)間？”從而告訴學(xué)生粗心大意會(huì)帶來(lái)很多的麻煩，提醒學(xué)生平時(shí)做事要認(rèn)真仔細(xì)。讀后，通過(guò)搭建語(yǔ)言框架的方式get the card→start in the dark→mistake the time of the party，讓學(xué)生說(shuō)些內(nèi)容，訓(xùn)練他們提綱挈領(lǐng)地概括故事的能力，又豐富他們的語(yǔ)言輸出，使學(xué)生的思維品質(zhì)向更深層次發(fā)展。這般利用繪本故事來(lái)落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，在閱讀任務(wù)完成的同時(shí)，還特別注重學(xué)生“思維”的訓(xùn)練、“策略”的指導(dǎo)和“文化”的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生提供了“用英語(yǔ)做事”的語(yǔ)言實(shí)踐，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。