“秀才識(shí)字認(rèn)半邊”給識(shí)字教育的啟示

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，讀完國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育，要求識(shí)字3500個(gè)；讀完六年制小學(xué)，要求識(shí)字3000個(gè)。比如“滇”，在常用漢字使用頻率表中居第3180位。即使初中三年語(yǔ)文課上、課下沒(méi)認(rèn)識(shí)“滇”字，還有初中地理課，地理課也能彌補(bǔ)語(yǔ)文課的缺漏，也能幫助學(xué)生增加識(shí)字量呢。如果學(xué)生最終還是不認(rèn)識(shí)位居第3180位的“滇”，說(shuō)明九年義務(wù)教育的教學(xué)出現(xiàn)了瑕疵。

方舟子之所以認(rèn)為韓寒的《三重門(mén)》是抄出來(lái)的書(shū)而不是寫(xiě)出來(lái)的書(shū)，就是從韓寒的手稿中發(fā)現(xiàn)多處低級(jí)的謄寫(xiě)錯(cuò)誤，比如把“四兩撥千斤”寫(xiě)成“四兩拔干片”。一個(gè)心理詞庫(kù)中有“四兩撥千斤”的人，能把“四兩撥千斤”寫(xiě)成“四兩拔干片”嗎？一個(gè)心理詞庫(kù)中無(wú)“四兩撥千斤”詞條的人，能創(chuàng)作出《三重門(mén)》嗎？這些證據(jù)似乎表明，韓寒是照著別人的打印稿靠鋼筆謄抄偽造小說(shuō)手稿。

當(dāng)然以上問(wèn)題不是本文要談的重點(diǎn)。本文要談的是它對(duì)識(shí)字教育特別是語(yǔ)文教育有哪些啟示。

啟示之一：有一個(gè)主流觀點(diǎn)該否決了——通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)等大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能學(xué)好語(yǔ)文。某些語(yǔ)文教育專家們?cè)撉逍蚜?。即，大量的?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為何沒(méi)有提升語(yǔ)文水平呢？專家們普遍認(rèn)為，成人識(shí)字量基本可以反映一個(gè)人的語(yǔ)文水平。這一鐵的事實(shí)告訴我們，語(yǔ)文需要教，光靠學(xué)生自己多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)去感悟，依然會(huì)有不認(rèn)識(shí)“滇”的現(xiàn)象，識(shí)字量依舊停留于較低水平，詞匯量也不甚豐富。可見(jiàn)，依靠多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多實(shí)踐學(xué)語(yǔ)文，是一條高耗低效的語(yǔ)文教學(xué)死路。如果至今仍然堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)，會(huì)使廣大語(yǔ)文教師持續(xù)誤人子弟。

啟示之二：語(yǔ)文教學(xué)教什么？知道語(yǔ)文需要教，知道語(yǔ)文不是憑高耗低效的自讀自悟多讀多寫(xiě)能學(xué)好，那僅僅是萬(wàn)里長(zhǎng)征邁出了第一步。最重要的是第二步——語(yǔ)文課教什么？教學(xué)內(nèi)容不清楚，老師就會(huì)像巫師、法師一樣玩兒“空手道”，盡管課堂上帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)啊、說(shuō)啊、讀啊、寫(xiě)啊忙亂不停，但依然收效甚微。老師應(yīng)該像醫(yī)師一樣工作。醫(yī)師改變患者命運(yùn)靠的是明確的處方、具體的藥物；同樣道理，語(yǔ)文老師培育學(xué)生心智，靠的也是明確的、具體的語(yǔ)文知識(shí)。我們知道，字、詞、句、段、篇、卷都是語(yǔ)文課的例子，而不是語(yǔ)文知識(shí)的本身。只有語(yǔ)文課的知識(shí)才能充當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文課的例子不能充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容。如果語(yǔ)文老師明白教漢字應(yīng)該教構(gòu)字規(guī)則，學(xué)生就不必在黑暗中獨(dú)自感悟漢字的構(gòu)字規(guī)則。因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)自感悟獲得規(guī)則，一方面耗時(shí)多效率低，另一方面這些感悟結(jié)果大多是不靠譜的，比如“秀才識(shí)字認(rèn)半邊”——用“真、鎮(zhèn)”這些有限的例子概括出片面的規(guī)則去類推“填、滇、顛、巔、癲”的讀音。如果語(yǔ)文老師自覺(jué)地把漢字構(gòu)字規(guī)則的知識(shí)作為漢字教學(xué)內(nèi)容，而不是把一個(gè)個(gè)具體的漢字作為漢字教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)在教師的有效干預(yù)下短時(shí)間內(nèi)分別掌握一組組漢字的構(gòu)字規(guī)則，而不至于以偏概全，隨意類比。如果小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)教漢字時(shí)把漢字構(gòu)字規(guī)則作為教學(xué)內(nèi)容，“真、鎮(zhèn)、慎、縝、填、滇、顛、巔、癲”這些字在小學(xué)階段就能全部解決，決不會(huì)把認(rèn)識(shí)這些字推遲為初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，甚至還要通過(guò)初中地理課來(lái)幫忙才使學(xué)生勉強(qiáng)認(rèn)識(shí)了?？梢?jiàn)，一個(gè)個(gè)具體的字不是漢字教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)字規(guī)則才是漢字教學(xué)的內(nèi)容。同樣的，具體的大量的詞、句、段、篇等也不是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，詞、句、段、篇的組構(gòu)規(guī)則才是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。席卷全國(guó)的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)，十多年來(lái)一直沒(méi)找到教學(xué)內(nèi)容。無(wú)怪乎一位專家說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)類似于“哭了半天，不知道誰(shuí)死了”。

啟示之三：教學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣使用多種工具書(shū)。再好的漢字教學(xué)，也不可能把學(xué)生一輩子需要的字都在小學(xué)階段教完。漢字中多音字較多，讀音的把握，需要依據(jù)語(yǔ)境和工具書(shū)釋義綜合考慮。因此，教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)并養(yǎng)成勤查的習(xí)慣，非常重要。

綜上所述，語(yǔ)文課改任重而道遠(yuǎn)，目前急需要解決的是語(yǔ)文課程“教什么”，而不是“怎么教”。