基于“語文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

趙平

漢字莊重典雅，造型優(yōu)美，魅力無窮，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)。識(shí)字教育是針對低年級(jí)學(xué)生非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)學(xué)生共需認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，會(huì)寫1000個(gè)字。如此繁重的任務(wù)，如果方法單調(diào)，學(xué)生興趣不濃，就必然影響識(shí)字教學(xué)的效果，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效識(shí)字，如何在教給學(xué)生方法、形成技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字，學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，為步入高年級(jí)后學(xué)習(xí)閱讀、寫作乃至為孩子的一生奠定基礎(chǔ)，就顯得十分必要。把具有相關(guān)性或者相同特征的語言現(xiàn)象進(jìn)行歸類集中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者舉一反三，利于學(xué)習(xí)者在主動(dòng)比較中獲得認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)事半功倍。基于對“語文主題學(xué)習(xí)”的這種理解，筆者經(jīng)過多年的潛心研究，摸索出了一系列有效識(shí)字的教學(xué)策略。

一、多讀早寫

一年級(jí)學(xué)生掌握拼音后，就可以開始大量識(shí)字。第一，教師讀兒歌、讀童話故事，用大量生動(dòng)的故事吸引和感染孩子，使他們感覺書里面有很多有趣的事情，書里面有大千世界。第二，讀半截故事，在精彩之處打住，激發(fā)他們試著借助拼音自己去讀的欲望。第三，多方鼓勵(lì)。例如，在班級(jí)設(shè)立“悅讀”銀行卡，讓孩子們把讀過的書存放進(jìn)去，使學(xué)生讀書的目錄一目了然，提高了學(xué)生讀書的積極性。第四，鼓勵(lì)親子閱讀，發(fā)揮家長的能動(dòng)性。讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，愿意每天跟孩子一起讀，抽時(shí)間聽孩子讀，用禮物激勵(lì)孩子閱讀。第五，拼音學(xué)完后，立即開始寫話，鼓勵(lì)學(xué)生寫出一句意思清楚的話，也是倒逼孩子們識(shí)字和鞏固識(shí)字的過程。如“漂亮”兩個(gè)字，當(dāng)學(xué)了《哪座房子最漂亮》后就引導(dǎo)學(xué)生用“漂亮”說一句話或是幾句話，并把它們寫下來。孩子們寫道：“我們的校園真漂亮！”“我媽媽長得可漂亮了！”

二、字理識(shí)字

漢字是表意文字，漢字六書是基本的造字法。依據(jù)字理識(shí)字時(shí)最方便操作的就是簡單的象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都是實(shí)物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近。因此，運(yùn)用圖畫就可以很好的詮釋字理，幫助記憶。對于一些今天已經(jīng)不容易看出形象的字，如：牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚、鳥等，可通過追溯字源，幫助學(xué)生正確記憶漢字。

大多數(shù)指事字在分析其字體演變過程時(shí)即能達(dá)到幫助學(xué)生識(shí)記的目的。如圖所示，是本、末、果三個(gè)字的指示意義。

三、加減識(shí)字

在學(xué)生掌握了一定量的獨(dú)體字，認(rèn)識(shí)了一些簡單常用的漢字的基礎(chǔ)上，通過“加一加”“減一減”“換一換”的方法幫助其記憶新字。例如：“口+十=葉”，“艸+早=草”，“口+貝=員”，“門+人=閃”，“哪-口=那”，“河- =可”。“吹”字的口字旁換成石字旁就是“砍”字。這些方法簡單易記，便于操作，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)后，課外可以比較順利地遷移運(yùn)用。

四、會(huì)意識(shí)字

對于什么是會(huì)意字，低年級(jí)的學(xué)生并不懂，但是他們可以在老師的引導(dǎo)下根據(jù)字的構(gòu)成部件，結(jié)合自己豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如：“小土為塵”“上小下大為尖”“不正就是歪”；再如“晶”字，他們想到的是：“三個(gè)太陽堆放一起，還不亮晶晶嗎？”老師也可以引導(dǎo)孩子有意識(shí)地運(yùn)用字理識(shí)記會(huì)意字，如：從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）、林（兩木并立，表示樹木叢生）、森（三木為森，表示樹木更多）、炎（兩火相疊，火上有火，表示火光上升）、旦（日出地平線，表示早晨）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）。

五、兒歌識(shí)字

對于字型較復(fù)雜但是有特點(diǎn)的字，可以拆分部件編順口溜、兒歌或字謎來記。如“告”：“一口咬掉牛尾巴”；“騎”：“馬大可以騎”；“船”：“舟半邊無槳，幾口人坐在船上”；“金”：“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”；“全”：“一人膽子大，敢把大王壓”；“坐”：“兩人坐在土堆上”；“愛”：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛”。雖然這樣編想，有時(shí)候與字的本意幾乎是風(fēng)馬牛不相及，但對于低年級(jí)的孩子來說，這種識(shí)記方式既啟發(fā)了想象，又充滿了童趣。

六、歸類識(shí)字

利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓孩子們由一個(gè)基本字通過加偏旁表意來記住一組字。如：“票”字做聲部，“飄”中的風(fēng)表意，就是被風(fēng)吹起；“漂”中的水表意，就是指在水中浮動(dòng)，引申為搖動(dòng)，也引申為漂洗，讀第三聲，洗干凈后就顯得美麗了，又引申出漂亮之義，讀第四聲。掌握了“票”表聲部的形聲字的構(gòu)字規(guī)律，以后再遇到“瓢、瞟、膘”等字時(shí)，孩子就能觸類旁通：“瓢”的本義是指葫蘆瓜做成的瓢，引申指各種瓢；“瞟”的意思就是用眼睛斜看；“膘”就是肥肉，多指牲畜，長肉叫長膘。再如：由“青”字派生出“清、請、情、晴、精、靜、靖、睛”等一組形聲字，這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的字。然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思。例如：有水就很清，有心就動(dòng)情，有日天就晴，用語言來請……用這種方式識(shí)記生字能夠幫助學(xué)生在使用這些字的時(shí)候，避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。

對于同偏旁的字，偏旁多表意。如：草字頭的常見字有“芝、茂、芊、芙、蓉、英、蕓、菲、芳、芬、蘋、苗、茁、蓮、榮、菊”等，多與草木有關(guān)；再如三點(diǎn)水的常見字有“江、河、湖、海、溝、淚、泊、沿、泡、泣、游、泳、泥、沼、洼、潔、澆”等，多與水有關(guān)。

歸類集中識(shí)字，遵從了字理識(shí)字的策略，注重了漢字的生成與架構(gòu)，和分散的識(shí)字方法相得益彰。

七、游戲識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重，如不及時(shí)鞏固容易遺忘。鞏固識(shí)字的手段與方法很多，如：“摘蘋果”“開火車”“字開花”“字卡互認(rèn)”“你說我猜”“詞語接龍”“啄木鳥醫(yī)生”“電腦識(shí)字”等，都是學(xué)生喜聞樂見的鞏固方法。

在“語文主題學(xué)習(xí)”指引下，一線教師只要循著有效、有趣的路子，既注意分類別按主題總結(jié)規(guī)律，又不忘及時(shí)鞏固借鑒，這樣低年級(jí)枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)園地里就一定會(huì)百花齊放，既教得簡簡單單，又學(xué)得輕輕松松。