“南風(fēng)效應(yīng)”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

梁付春

1 “南風(fēng)效應(yīng)”的啟示

法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得很暖和，開(kāi)始慢慢解開(kāi)衣服，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利，這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處。

“南風(fēng)效應(yīng)”給生物教師的啟示是：同樣都是為了使行人脫掉大衣，但由于方法不同，結(jié)果大相徑庭。南風(fēng)之所以成功讓行人脫掉大衣，是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需求，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。在生物教學(xué)中，教師同樣要注意方法，要尊重學(xué)生的認(rèn)知、尊嚴(yán)、人格，尊重學(xué)生的情感需要，運(yùn)用和風(fēng)細(xì)雨式的引導(dǎo)教育，真誠(chéng)真心地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生能時(shí)時(shí)感受到教師的溫暖，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生主動(dòng)配合，增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)。

2 “南風(fēng)效應(yīng)”在生物教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 通過(guò)“南風(fēng)效應(yīng)”，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)順利開(kāi)展的前提，生物教師要積極構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)目標(biāo)。教師要樹(shù)立正確的師生觀，要高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性和積極性，要熱愛(ài)學(xué)生，教師要放下師者的威嚴(yán)，不能用自己的權(quán)威壓制學(xué)生，要做學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的世界多親近他們，多給學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切身感受到老師的關(guān)愛(ài)。利用教師獨(dú)特的人格魅力——溫暖的“南風(fēng)”式教育，循序漸近使學(xué)生接受老師的教誨，主動(dòng)自覺(jué)地獲取知識(shí)。

2.2 運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，創(chuàng)設(shè)溫暖和諧的生物課堂

在生物課堂上，教師要“蹲下”身子看學(xué)生，將心比心，設(shè)身處地為他們著想，誠(chéng)心誠(chéng)意為他們服務(wù)， 采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教學(xué)方式，使學(xué)生心理處于一種積極主動(dòng)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓教學(xué)收到事半功倍的效果。

首先，教師要營(yíng)造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，心情是愉悅的。在這種放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。其次，教師要尊重每一位學(xué)生，尊重能給人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到友善，產(chǎn)生信賴感。教師只有尊重每一個(gè)學(xué)生，放下居高臨下的架子，才能真正地創(chuàng)設(shè)和諧的生物課堂。最后，課堂上要注意關(guān)注成績(jī)不好的同學(xué)，教師要意識(shí)到后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾點(diǎn)污垢的玉石，葉有一點(diǎn)消極面，但更有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，一樣能成才。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注他們，給予積極的暗示和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，消除他們的孤獨(dú)感和自卑心理。

2.3 課后作業(yè)中巧用“南風(fēng)效應(yīng)”

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移。教師巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，有機(jī)地結(jié)合課內(nèi)和課外，讓學(xué)生把在課堂上掌握的知識(shí)和技能運(yùn)用到課外，從而全面實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。首先，根據(jù)因材施教的原則，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，筆者針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容把作業(yè)設(shè)計(jì)成幾種不同形式，如基本題、技能題、拔高題。不再規(guī)定每次作業(yè)的具體數(shù)量，而是規(guī)定作業(yè)范圍，由學(xué)生根據(jù)自身情況，自主選擇完成課后作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)配合。其次，為了更好地實(shí)現(xiàn)生物與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)生物學(xué)科的真正價(jià)值，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，筆者特別關(guān)注生活化的作業(yè)布置。例如，在上完細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)后，針對(duì)細(xì)胞這樣肉眼看不見(jiàn)的微觀物質(zhì)，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)M制作“細(xì)胞”的立體結(jié)構(gòu)模型，有助于在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下讓細(xì)胞變“微觀”為“宏觀”，更好地構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這樣的課后作業(yè)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、思維等能力。再次，批改作業(yè)時(shí)點(diǎn)評(píng)要多寫(xiě)鼓勵(lì)語(yǔ)句，教師要善于在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且視同至寶，精心呵護(hù)與引導(dǎo)。人民教育家陶行知先生曾經(jīng)告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。

“它山之石，可以攻玉”，教師在生物教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，毫不吝嗇地給予學(xué)生關(guān)愛(ài)、理解、寬容和鼓勵(lì)，充分尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，讓他們?cè)谀戏降拇捣飨陆】悼鞓?lè)地成長(zhǎng)。如果教師能把“南風(fēng)效應(yīng)”成功地運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)使生物課堂教學(xué)效果事半功倍、錦上添花。