基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的高職日語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)初探

周愛(ài)兵

摘要：根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入、情感過(guò)濾及語(yǔ)言輸出等二語(yǔ)習(xí)得理論要點(diǎn)，高職日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性，以學(xué)生為主體，采取有效的教學(xué)方式方法：突破以教師為主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)日語(yǔ)的氛圍，嘗試一些個(gè)性化教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯恐懼心理，大膽開(kāi)口；提高學(xué)生日語(yǔ)交際能力，拓寬創(chuàng)新思維空間等，提高語(yǔ)言輸出的數(shù)量與質(zhì)量，切實(shí)有效地提升高職日語(yǔ)教學(xué)成效和學(xué)生日語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：高職日語(yǔ)；教學(xué)；克拉申；二語(yǔ)習(xí)得理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）11C-0012-03

20世紀(jì)80年代，美國(guó)南加州大學(xué)語(yǔ)言系克拉申教授提出了二語(yǔ)習(xí)得理論，在語(yǔ)言學(xué)界產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，其理論研究成果對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐具有寶貴的借鑒意義。

一、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論要義

克拉申把二語(yǔ)習(xí)得理論歸結(jié)為五項(xiàng)基本假說(shuō)：（1）語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)；（2）自然順序假說(shuō)；（3）監(jiān)控假說(shuō)；（4）語(yǔ)言輸入假說(shuō)；（5）情感過(guò)濾假說(shuō)?？死暾J(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得涉及“習(xí)得”和“學(xué)得”兩個(gè)不同的過(guò)程。“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)中掌握該種語(yǔ)言，并能夠流利、正確地使用該種語(yǔ)言?！皩W(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言并進(jìn)行交流；而通過(guò)“學(xué)得”掌握某種語(yǔ)言的人，只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的相關(guān)運(yùn)用；自然順序假說(shuō)認(rèn)為，第二語(yǔ)言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的，這種順序具有普遍性，并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱；“輸入假說(shuō)”是監(jiān)察理論的核心內(nèi)容?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生“習(xí)得”；“情感過(guò)濾假說(shuō)”試圖解釋為什么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同，最終達(dá)到的語(yǔ)言水平不同。第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能真正被“吸收”，而學(xué)習(xí)者所接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得同樣產(chǎn)生重要影響，并將最終影響語(yǔ)言習(xí)得的效果。

克拉申把這五項(xiàng)假說(shuō)與第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系歸納為：語(yǔ)言輸入→情感過(guò)渡→語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制→語(yǔ)言能力的習(xí)得→語(yǔ)言輸出。他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得有別于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境接觸語(yǔ)言、獲得對(duì)話語(yǔ)的理解，然后在自然的交際情景中通過(guò)使用語(yǔ)言而獲得的?？死甓Z(yǔ)習(xí)得理論的提出對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，起到了重大的促進(jìn)作用，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。

根據(jù)克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論中的語(yǔ)言輸入、情感過(guò)濾及語(yǔ)言輸出等相關(guān)理論，高職日語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性，通過(guò)更有效的教學(xué)方式促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)水平的提升；要突破以教師為主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)近況和日語(yǔ)差異化水平制訂與之相適應(yīng)的授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表，切實(shí)有效地提升學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力。

二、營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)語(yǔ)言習(xí)得興趣

外語(yǔ)習(xí)得受多種因素的影響，其中重要因素之一便是語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言習(xí)得是在一種自然的或有專(zhuān)門(mén)教授的環(huán)境中去學(xué)習(xí)一種母語(yǔ)以外的新語(yǔ)言的過(guò)程，因此非正式的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言顯得尤為重要。在國(guó)內(nèi)，與其他外語(yǔ)一樣，日語(yǔ)學(xué)習(xí)最缺乏的就是一個(gè)天然的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境?？死甑亩Z(yǔ)習(xí)得理論暗示我們，應(yīng)營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)二語(yǔ)語(yǔ)言文字的輸入，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（一）加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)，實(shí)施全日語(yǔ)化教學(xué)

作為一名日語(yǔ)教師，既要具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)，更要練就一身嫻熟過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基本技能。日語(yǔ)教師從第一節(jié)日語(yǔ)課開(kāi)始，盡量全日文授課，哪怕初學(xué)學(xué)生聽(tīng)不懂，也一直堅(jiān)持下去。如早上走進(jìn)教室，筆者先與同學(xué)們用「おはようございます」打招呼，告訴同學(xué)們這就是“早上好”的說(shuō)法，要求同學(xué)們模仿表達(dá)；有同學(xué)在門(mén)口叫“報(bào)告”，筆者說(shuō)了一句「どうぞ入ってください」，同學(xué)們都猜到了這句話的意思；同學(xué)在起身回答完問(wèn)題后，筆者以手示意，并說(shuō)了聲「どうぞ座ってください」，同學(xué)們脫口而出“請(qǐng)坐”的意思。從課堂日語(yǔ)表達(dá)再到日常生活用語(yǔ)，對(duì)同學(xué)們不斷進(jìn)行“可理解的語(yǔ)言輸入”，同學(xué)們的日語(yǔ)聽(tīng)力水平就會(huì)得到很好的鍛煉，在潛移默化中牢牢記住許多常用的日語(yǔ)表達(dá)形式，逐漸對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）美化教室文化環(huán)境，優(yōu)化日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

高職院校的班級(jí)往往都有自己固定的教室，教室便是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，讓教室的每一面墻壁，每一個(gè)角落以及每一件物品都會(huì)說(shuō)“日語(yǔ)”，可極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。首先可讓同學(xué)們自行收集日語(yǔ)名人名言警句，日本的文化、動(dòng)漫、美食等方面的圖文資料張貼在教室適當(dāng)位置，以拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；其次制作各種精美的卡片，懸掛在教室里。起初可制作“五十音圖”相關(guān)卡片，可讓同學(xué)們?cè)诒M可能短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握其內(nèi)容；接下來(lái)還可制作一些重點(diǎn)詞匯、固定習(xí)語(yǔ)、助詞辨析等小卡片，既可裝扮教室，也可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)日語(yǔ)；同時(shí)還可以創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)資源共享。同學(xué)們可每學(xué)期準(zhǔn)備1—2部日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，供大家相互傳閱，以擴(kuò)大閱讀量，增加語(yǔ)言積累，很好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）開(kāi)展日語(yǔ)特色活動(dòng)，提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)長(zhǎng)期而又較為枯燥的過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)于日語(yǔ)的了解和掌握也必定是一個(gè)艱苦的歷程。職校生往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性不強(qiáng)，大多缺乏勤奮精神和堅(jiān)韌的毅力，一味地要求學(xué)生默寫(xiě)單詞、背誦課文等只會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)。實(shí)踐證明，高職院校學(xué)生對(duì)各種各樣的課內(nèi)外活動(dòng)非常感興趣，如在日語(yǔ)初學(xué)階段可組織開(kāi)展日語(yǔ)書(shū)法大賽、日文金曲大賽、日文小報(bào)制作、日語(yǔ)知識(shí)競(jìng)猜；中級(jí)階段開(kāi)展日語(yǔ)聽(tīng)力競(jìng)賽、日語(yǔ)詞語(yǔ)接龍、日語(yǔ)朗誦、日語(yǔ)PPT展示；高級(jí)階段開(kāi)展日語(yǔ)演講、日語(yǔ)配音大賽、日語(yǔ)情景劇演出、日語(yǔ)翻譯大賽等。適時(shí)合理地開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色活動(dòng)不僅可促進(jìn)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的日語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還可極大地提高他們?nèi)照Z(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還可滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需要，助推學(xué)生全面發(fā)展。

三、鼓勵(lì)日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，克服膽怯恐懼心理

不少學(xué)生尤其是初學(xué)者往往不敢開(kāi)口講日語(yǔ)，怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，怕自己說(shuō)出的句子有語(yǔ)法錯(cuò)誤，萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了，被同學(xué)們笑話，那就太糟糕了。其實(shí)，不敢說(shuō)就永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)，更談不上說(shuō)好。勇敢地開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)，就是邁出成功的第一步。如何克服學(xué)生的膽怯恐懼心理，積極主動(dòng)地用日語(yǔ)表達(dá)自己的思想則顯得尤為重要。如剛學(xué)習(xí)日語(yǔ)“五十音圖”階段，少數(shù)學(xué)生受到地方方言的影響，個(gè)別假名發(fā)音比較奇怪，授課教師要在第一時(shí)間幫學(xué)生矯正發(fā)音，助其找回學(xué)習(xí)自信心；在學(xué)習(xí)表示動(dòng)作作用對(duì)象的格助詞「を」的用法時(shí)，有位王同學(xué)把“我吃飯”說(shuō)成「私は食べるご飯を」，此時(shí)教師不要馬上責(zé)備或者糾正學(xué)生，可用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“王同學(xué)把今天剛學(xué)的單詞都用上了，真了不起，但日語(yǔ)語(yǔ)序和我們中文的語(yǔ)序有所差別哦。中文語(yǔ)序一般是主謂賓結(jié)構(gòu)，而日語(yǔ)的語(yǔ)序一般是主賓謂的結(jié)構(gòu)。”學(xué)生很容易將「私はご飯を食べる」此類(lèi)表達(dá)方式牢固掌握。當(dāng)學(xué)生嘗試用自己記住的單詞和表達(dá)方式開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)時(shí)，由于受到種種因素的影響，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，作為教師做得更多的應(yīng)該是寬容和鼓勵(lì)，畢竟他們已經(jīng)邁出了最為艱難的“第一步”。不打擊學(xué)生的積極性，而是巧妙地為學(xué)生指出不足，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、提高日語(yǔ)交際能力，拓寬創(chuàng)新思維空間

同學(xué)們能夠使用所學(xué)單詞和文法進(jìn)行簡(jiǎn)單的日語(yǔ)生活會(huì)話并不意味著已經(jīng)掌握了日語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，也只能說(shuō)已經(jīng)具備了一定的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。要想說(shuō)一口流利的日語(yǔ)口語(yǔ)，必須反復(fù)琢磨，勤加苦練。

根據(jù)克拉申的只要學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是“可理解的語(yǔ)言輸入”，那么這種“可理解的語(yǔ)言輸入”就可以對(duì)第二語(yǔ)言的輸入產(chǎn)生積極作用這個(gè)觀點(diǎn)，可積極倡導(dǎo)同學(xué)們多記多背單詞、固定搭配、課文等等，這樣堅(jiān)持下來(lái)的好處就是，當(dāng)與他人日語(yǔ)對(duì)話的時(shí)候，根本就不用再根據(jù)語(yǔ)法去進(jìn)行造句，就很自然地從腦海里蹦出自己想表達(dá)的句子，而且還說(shuō)得一口非常地道的日語(yǔ)。平時(shí)不注重語(yǔ)言積累的同學(xué)，往往和他人交流的時(shí)候，給人的感覺(jué)就是反應(yīng)明顯慢了一拍，因?yàn)樗麄兌嗔艘徊健爸形摹狈g成“日語(yǔ)”的過(guò)程，而且說(shuō)出來(lái)的日語(yǔ)往往很蹩腳，給人的感覺(jué)很不自然，很容易說(shuō)出“中文式的日語(yǔ)”。

五、提升日語(yǔ)綜合涵養(yǎng)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展

但凡外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般都會(huì)出現(xiàn)曲線上升期的情況，處于此階段的學(xué)生日語(yǔ)水平的提升相對(duì)進(jìn)入了一個(gè)緩慢的瓶頸期，學(xué)生往往比較苦惱。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。作為教師，一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，對(duì)學(xué)習(xí)保持足夠的熱情。教師可推薦學(xué)生多看看一些日文報(bào)刊等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上日文新聞資源非常豐富，涉及各個(gè)領(lǐng)域，可讓同學(xué)們選讀自己感興趣的板塊，養(yǎng)成每天閱覽日文報(bào)刊的習(xí)慣。閱讀大量最新新聞信息既可提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，也可豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野。課外也可推薦學(xué)生觀看《求婚大作戰(zhàn)》《正義的伙伴》《庶務(wù)二課》《悠長(zhǎng)假期》等經(jīng)典日劇，透過(guò)模仿日劇里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，矯正日語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，加強(qiáng)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教師還可積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日本文化的興趣，如日本動(dòng)漫、藝能、日本雜志、日本音樂(lè)等。只要其中一種文化是學(xué)生感興趣的，就可利用學(xué)生的興趣鞭策他們?nèi)W(xué)習(xí)。

總之，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)艱苦而又復(fù)雜的過(guò)程，高職日語(yǔ)教學(xué)中尚存很多問(wèn)題有待進(jìn)一步完善。結(jié)合克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論中的語(yǔ)言輸入、情感過(guò)濾及語(yǔ)言輸出理論，營(yíng)造濃厚的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)口、提高日語(yǔ)交際能力、提升日語(yǔ)綜合涵養(yǎng)等，并在高職日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性，提高語(yǔ)言輸出的數(shù)量與質(zhì)量，就能切實(shí)提高高職日語(yǔ)的教學(xué)成效。

（責(zé)任編輯：夏英）