小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生行為、習(xí)慣的重要時(shí)期，此時(shí)基礎(chǔ)打得好，小學(xué)生才會(huì)向著更加積極、健康的方向發(fā)展?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育就顯得更加必要，通過情感教育引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課本中所傳遞的情感，并借助情感教育，塑造小學(xué)生的優(yōu)秀人格，培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)。文章就以小學(xué)語文情感教育為內(nèi)容，對(duì)其實(shí)施對(duì)策進(jìn)行幾點(diǎn)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；實(shí)施對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-17

作者簡(jiǎn)介：吳子芳（1973—），女，福建南靖人，高級(jí)教師，?？?，研究方向：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、情感教學(xué)概述

情感教學(xué)是師生之間情感交流的過程，也是信息交流的過程。情感教學(xué)要求教師將自己的正性情感因素傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的正性情感，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)。在語文教學(xué)中，情感目標(biāo)既要求促進(jìn)學(xué)生知情的和諧統(tǒng)一，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)也要求運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的正性情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的情感目標(biāo)。

情感教育作為一個(gè)教育概念，與認(rèn)知教育既相對(duì)又相容。情感教育不僅僅指對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教育，還包括對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、審美情趣等情感的教育。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施對(duì)策

1.情境體驗(yàn)，引發(fā)情感

在小學(xué)語文情感教育實(shí)施的過程中，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好的方法。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要配合具體文本中蘊(yùn)含的情感因素特點(diǎn)，科學(xué)利用物質(zhì)資源，為學(xué)生營(yíng)造更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，并借助背景音樂、幻燈、多媒體等手段，烘托情境，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而更好地體會(huì)文本所傳達(dá)出來的情感。

比如，在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，制作“月夜思故鄉(xiāng)”的課件，并配合節(jié)奏緩慢、音調(diào)低沉的樂曲烘托氛圍，在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)之情的感悟會(huì)更加深刻。將這樣的情感帶入到《靜夜思》的學(xué)習(xí)中，在分析詩(shī)句的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)，深深體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的想念。

2.朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施情感教學(xué)的有效手段。朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，朗讀者通過自身對(duì)文字的理解，將自己的情感注入朗讀的過程中，這是一個(gè)對(duì)文字信息再創(chuàng)作的過程。小學(xué)生應(yīng)該多朗讀，在朗讀中獲得情感體悟，在朗讀中感受文本的內(nèi)涵。富有情感的朗讀，能夠使聽眾獲得美的享受，也能夠發(fā)人深省，甚至能夠催人淚下。在小學(xué)語文情感教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的反復(fù)朗讀，體會(huì)其中的思想感情。

比如，在進(jìn)行《淺水洼里的小魚》教學(xué)時(shí)，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是惡、什么是善，使學(xué)生明白“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，要從自己做起，關(guān)愛弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時(shí)它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過這樣的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進(jìn)而意識(shí)到生命的寶貴。而在讀到“這條小魚在乎！”時(shí)，要讀出堅(jiān)定的語氣。這樣學(xué)生們?cè)诶首x的過程中，會(huì)被小男孩的善良深深打動(dòng)，進(jìn)而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩。（培養(yǎng)學(xué)生感恩之情）如果自己遇到了這樣的情況，也一定會(huì)毫不猶豫地幫助小魚們重返大海。（培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小、愛護(hù)動(dòng)物、善于助人的品質(zhì)）

3.生活體驗(yàn)，培養(yǎng)情感

小學(xué)語文與生活息息相關(guān)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生情感。生活中蘊(yùn)藏著很多情感教育素材，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，能夠?qū)⑵渲杏幸饬x、有價(jià)值的內(nèi)容與課本知識(shí)相結(jié)合，以此引發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極情感。

比如，在《胖乎乎的小手》一課教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分結(jié)合生活內(nèi)容，再輔以兒童話的語言，這樣就能夠更加貼近生活，更加便于學(xué)生理解。課文中的主人公“蘭蘭”是個(gè)非常乖巧的孩子，她總是用胖胖的小手幫助爸爸拿拖鞋、幫媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢，全家人都喜歡她胖胖的小手。在講解到這里的時(shí)候，教師讓學(xué)生回想自己在生活中，是否幫助過父母、長(zhǎng)輩做一些力所能及的事情。此時(shí)學(xué)生就會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課本內(nèi)容建立聯(lián)系，想象自己就是主人公蘭蘭，從課文中爸爸、媽媽、姥姥對(duì)蘭蘭說的話中明白，自己也應(yīng)該像蘭蘭一樣做一個(gè)乖孩子，以后在家中應(yīng)該做自己力所能及的事，多幫助爸爸媽媽分擔(dān)一些家務(wù)。這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成從點(diǎn)滴小事中報(bào)答父母的品德，懂得關(guān)心和孝敬長(zhǎng)輩。

參考文獻(xiàn)：

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