實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心優(yōu)質(zhì)資源共享管理機(jī)制研究

張瑞林

(浙江理工大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處， 杭州 310018)

·處長(zhǎng)論壇·

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心優(yōu)質(zhì)資源共享管理機(jī)制研究

張瑞林

(浙江理工大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處， 杭州 310018)

通過對(duì)全國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(特別是國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心)現(xiàn)狀分析，歸納了5類優(yōu)質(zhì)資源，這些優(yōu)質(zhì)資源要得到充分共享，除了在高校內(nèi)部、高校之間進(jìn)行共享優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)外，向在高新區(qū)孵化的企業(yè)、初創(chuàng)期高新企業(yè)及其他企業(yè)(社會(huì))開放將有效地提升高校大型(包括一般)儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮教育教學(xué)資源的利用效益。為此，提出了“政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、高校支持，全員參與做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心優(yōu)質(zhì)資源共享”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心優(yōu)質(zhì)資源共享管理機(jī)制。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 優(yōu)質(zhì)資源； 大型儀器； 開放共享

0 引 言

自2005年教育部下達(dá)《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》(教高[2005]8號(hào))文件正式啟動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，當(dāng)時(shí)規(guī)劃“十一五”期間建33類500個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[1]，實(shí)際建了502個(gè)[2-6]，“十二五”期間又建了400個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[7-10](見表1)，故2005年至今，已建902個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,2013年、2014年又建了200個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心[10-11]，已建國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心1 002個(gè)。同時(shí)按照“分級(jí)建設(shè)、分類指導(dǎo)”、建立“校級(jí)-省級(jí)-國(guó)家級(jí)”三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心體系的思路，省、校一級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)也已初見成效，有效地提高了我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，較好地滿足了應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。

表1 國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心

按實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心評(píng)審要求，各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心都有設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入和中心網(wǎng)站建設(shè)要求，網(wǎng)站需要有數(shù)字化教學(xué)(或虛擬仿真實(shí)驗(yàn))資源，經(jīng)過多年建設(shè)，積累了一大批優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件和軟件資源(包括數(shù)字化資源)。但是，如何有效地利用，實(shí)現(xiàn)資源共享和示范輻射作用，本文就提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心投入的“產(chǎn)出”效益，推動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心資源的有效開放與共享進(jìn)行探索。

1 優(yōu)質(zhì)資源共享的內(nèi)容

(1) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件資源。近年來，隨著重點(diǎn)高校專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，以及高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)經(jīng)費(fèi)等的大量投入，高校大型儀器設(shè)備建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，積累了一大批優(yōu)質(zhì)大型儀器設(shè)備資源。但這些優(yōu)質(zhì)大型儀器設(shè)備資源沒有得到充分利用，甚至存在一定量的閑置現(xiàn)象。要充分發(fā)揮我國(guó)高校大型儀器設(shè)備資源利用率，必須建立起有效的大型儀器設(shè)備共享制度和運(yùn)行管理機(jī)制，以提高大型儀器設(shè)備的利用率、減少重復(fù)投資。

(2) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件資源。實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件資源，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)公共平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容，以及建設(shè)過程中形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字資源，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以研究生、教師為主的科研模式，以兼顧社會(huì)服務(wù)的開放共享模式等。在此過程中形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等都屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件資源。

(3) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍。高校教師作為國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的中堅(jiān)力量，本身就是一種稀缺資源[11]，特別是這幾年高校大規(guī)模擴(kuò)張以后，學(xué)生數(shù)量劇增，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)卻相對(duì)滯后，造成了教師與學(xué)生比例失調(diào)，而由于現(xiàn)實(shí)中高校分配制度、職稱評(píng)審等因素的影響(如大部分高校實(shí)驗(yàn)系列與教師系列職稱不一、實(shí)驗(yàn)系列最高為副高職稱，從而使一些高水平實(shí)驗(yàn)人員轉(zhuǎn)崗到其他系列，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍建設(shè)比理論教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)更為困難，所以中心的高水平實(shí)驗(yàn)人員就是非常重要的優(yōu)質(zhì)資源。

(4) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心設(shè)備以普通的儀器設(shè)備為主，能與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各類綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求相適應(yīng)，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生能力培養(yǎng)為目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地既是核心資源又是緊缺資源，因此有效地用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地能直接體現(xiàn)效益，比如建設(shè)區(qū)域性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，區(qū)域內(nèi)高校共享使用。

(5) 管理理念與制度。相對(duì)于前面的4類資源，管理理念和制度屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心優(yōu)質(zhì)資源中的隱性資源[12]。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理理念包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人員隊(duì)伍、場(chǎng)地設(shè)備和共享激勵(lì)4個(gè)方面內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理包括學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位，人員隊(duì)伍的管理包括學(xué)校對(duì)中心主任職能與職責(zé)的定位和要求，場(chǎng)地設(shè)備的管理包括學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與配置，共享激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)實(shí)驗(yàn)人員在完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研任務(wù)后愿意去承擔(dān)共享合作任務(wù)。在管理制度的保障下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心才可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)和健康發(fā)展，儀器設(shè)備共享才可以有序開展。

2 優(yōu)質(zhì)資源共享的形式

(1) 開展經(jīng)驗(yàn)交流與溝通。經(jīng)驗(yàn)交流與溝通是指導(dǎo)各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心資源共享中的基本形式，也是最常見的形式。由于建設(shè)的學(xué)科(專業(yè))不同、建設(shè)理念不同，各自建立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的特色也不同。由于各校的實(shí)際情況不同，各有優(yōu)勢(shì)，通過各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心相互之間的交流，了解其他學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)與管理的理念、經(jīng)驗(yàn)和成果，互相學(xué)習(xí)，共享改革的成果，起到示范輻射作用。

(2) 實(shí)行數(shù)字資源共享。各級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及各級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，建設(shè)內(nèi)容之一就是網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺(tái)，該平臺(tái)建有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)操作視頻(錄像)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書等數(shù)字資源及虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源均在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站。這些數(shù)字資源，只需開放權(quán)限，就可以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的共享。

(3) 實(shí)施實(shí)驗(yàn)師資共享。由于高校人才資源的配置的不平衡，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資配置更不平衡。因此浙江省制訂了教師師資互聘政策，教師可以學(xué)校間進(jìn)行互聘(兼職)，統(tǒng)一酬金支付標(biāo)準(zhǔn)。但從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師互聘還比較難，應(yīng)加大推廣力度,達(dá)到師資互聘。

(4) 構(gòu)建公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。為了更好地避免重復(fù)購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有效利用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，可以在一定區(qū)域范圍內(nèi)建設(shè)“公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地”，如在“大學(xué)城”“高教園區(qū)”“經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)”等高校相對(duì)集中區(qū)域，建設(shè)具有針對(duì)性的“公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地”。如杭州市政府就在下沙高教園區(qū)內(nèi)建立了“杭州市公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地”，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的共享包括在場(chǎng)地中的設(shè)備一起共享，使用單位只需付少量使用費(fèi)、和耗材即可使用公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)地和設(shè)備。但這些資源的共享受到供求雙方間距離的限制，還有學(xué)生安全問題，因此只有距離比較近的、相對(duì)集中的高校才會(huì)到“公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)。如“杭州市公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地”主要為下沙高教園區(qū)、濱江高教園區(qū)、蕭山高教園區(qū)的高職高專類高校提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)服務(wù)，也有少量金華的高職高專類高校到基地實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。另一類是相鄰高校間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地資源共享，如各地的大學(xué)城、高教園區(qū)等。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求各校間有差別，如實(shí)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)分認(rèn)定沒有很好解決，這類實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地共享可持續(xù)發(fā)展有一定困難。所以到目前為止這類共享也只在少數(shù)大學(xué)城、高教園區(qū)中實(shí)現(xiàn)。

(5) 共建實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備指高校中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究所需的設(shè)施與儀器，這部分共享難度更大。由于高校各學(xué)科之間對(duì)儀器設(shè)備的要求有差異，相近學(xué)科即使同名儀器，也因?qū)α砍?、精度要求的不同，共享也有難度。另外，目前高校經(jīng)費(fèi)來源多、管理部門也多，如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)一般由實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處負(fù)責(zé)、科研經(jīng)費(fèi)一般由科研(技)處負(fù)責(zé)、學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)一般由研究生處(部)負(fù)責(zé)。多頭管理導(dǎo)致部分科研設(shè)施與儀器論證缺乏整體性的協(xié)調(diào)、建設(shè)力量分散重復(fù)購(gòu)置[13]，儀器設(shè)備利用率和共享水平不高的問題。因此校內(nèi)校外共享從統(tǒng)計(jì)來看都不是很理想，所以必須集中校內(nèi)外資金,建設(shè)好公共共享平臺(tái),不斷提高儀器設(shè)備利用率。

3 完善優(yōu)質(zhì)資源共享管理機(jī)制

大型儀器(優(yōu)質(zhì)資源)共享是高校大型儀器設(shè)備工作發(fā)展共享趨勢(shì)的體現(xiàn)[14]，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享就需要有相應(yīng)的政策與措施，以及相應(yīng)的管理機(jī)制，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

3.1 政府主導(dǎo)

國(guó)務(wù)院于2014年12月31日發(fā)布“關(guān)于國(guó)家重大科研基礎(chǔ)設(shè)施和大型科研儀器向社會(huì)開放的意見”，其中指出：近年來，科研設(shè)施與儀器規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，覆蓋領(lǐng)域不斷拓展，技術(shù)水平明顯提升，綜合效益日益顯現(xiàn)。同時(shí)，科研設(shè)施與儀器利用率和共享水平不高已逐漸凸顯出來。為加快推進(jìn)科研設(shè)施與儀器向社會(huì)開放，進(jìn)一步提高科技資源利用效率。為此各地政府相關(guān)機(jī)構(gòu)也出臺(tái)了相關(guān)政策，如浙江省出臺(tái)“創(chuàng)新券”政策，企業(yè)到高校、科研院所進(jìn)行儀器設(shè)備共享(進(jìn)行樣品測(cè)試、從事科研活動(dòng))，企業(yè)可申領(lǐng)“創(chuàng)新券”。

3.2 企業(yè)主體

由于政府級(jí)大型儀器共享平臺(tái)上的設(shè)備單臺(tái)(套)在50萬元及以上，而大量在經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的初創(chuàng)型、“海歸”型、高科技孵化型企業(yè)大量需要的是5～20萬元/臺(tái)(套)的設(shè)備。如向這些企業(yè)開放高校實(shí)驗(yàn)室：①可以提高高校儀器設(shè)備使用機(jī)時(shí)和使用率；②為高科技初創(chuàng)企業(yè)節(jié)省資金投入，有利于創(chuàng)新型企業(yè)成長(zhǎng)，有利于“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”。

由于高校一般缺乏對(duì)企業(yè)儀器設(shè)備需求的了解，企業(yè)也不清楚高校有哪些儀器設(shè)備，雙方溝通缺乏渠道。與地方政府管理部門合作，使這些管理部門成為高校與企業(yè)在大型儀器共享合作的紐帶，共同推進(jìn)高校、科研院所科研設(shè)施與儀器向社會(huì)開放。例如2014年杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)浙江理工大學(xué)大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)簽約儀式，120多家企業(yè)參加，期間參觀實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備功能介紹、儀器共享平臺(tái)操作使用演示、儀器共享平臺(tái)操作使用培訓(xùn)、小型對(duì)接會(huì)等系列活動(dòng)，當(dāng)年年底就有127家企業(yè)與校方達(dá)成合作意向。

3.3 高校支持

提高儀器設(shè)備利用率、推進(jìn)儀器設(shè)備向社會(huì)開放，高校要出臺(tái)政策以提高實(shí)驗(yàn)人員的積極性、提高科研設(shè)備擁有者“拿出”儀器設(shè)備機(jī)時(shí)進(jìn)行開放共享，對(duì)外開放共享實(shí)行有償服務(wù)制度。例如2014年開始重新修訂了“浙江理工大學(xué)大型貴重儀器設(shè)備開放共享和有償使用管理辦法”，2015年初正式發(fā)文，現(xiàn)有770余臺(tái)大型儀器設(shè)備(價(jià)值2.86億元)經(jīng)核價(jià)向杭州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)(下沙)轄區(qū)企業(yè)(包括孵化企業(yè)、初創(chuàng)高新企業(yè)及中、小、微企業(yè))開放。所收費(fèi)用全部入學(xué)校財(cái)務(wù)賬，學(xué)校計(jì)提10%的管理費(fèi)和水電費(fèi)，7.5%的校維修基金，7.5%的校自制設(shè)備建設(shè)基金，75%下?lián)芙o大型儀器專管單位，可用作發(fā)展基金、院設(shè)備維護(hù)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、院自制設(shè)備建設(shè)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)服務(wù)費(fèi)，其中技術(shù)服務(wù)費(fèi)按儀器設(shè)備使用機(jī)時(shí)計(jì)提總額的12%～30%不等，管理的儀器設(shè)備使用機(jī)時(shí)越高對(duì)外服務(wù)計(jì)提比例也越高。這極大地提高了實(shí)驗(yàn)人員對(duì)外服務(wù)的積極性，2015年儀器設(shè)備對(duì)外收入是2011年的3倍。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的資源共享應(yīng)該是利用現(xiàn)有儀器設(shè)備、在不影響正常的教學(xué)、科研的前提下，最大限度發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的作用。優(yōu)質(zhì)資源的開放共享是建立在自愿和互惠的基礎(chǔ)上，所共享的資源是雙方在權(quán)衡投入與產(chǎn)出關(guān)系后選擇的自主行為，并通過共享達(dá)成一個(gè)雙贏的局面。提供開放共享儀器設(shè)備自愿申報(bào)，為鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備操作人員利用周末、節(jié)假日為社會(huì)提供開放共享服務(wù)，儀器設(shè)備使用率越高計(jì)提比例也隨之升高，促使實(shí)驗(yàn)人員提高儀器設(shè)備利用率、提高儀器設(shè)備機(jī)時(shí)數(shù)。

4 結(jié) 語(yǔ)

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心優(yōu)質(zhì)資源的有效共享，可以實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部、高校之間及校企(社會(huì))的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育教學(xué)資源的利用效益，對(duì)提升高校的整體教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。要做好此項(xiàng)工作需要建立“政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、高校來支持”的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，全社會(huì)來共同做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心優(yōu)質(zhì)資源共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心優(yōu)質(zhì)資源共享管理機(jī)制。

[1] 武曉峰, 高曉杰. 高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展報(bào)告(2014)[M]. 北京: 清華大學(xué)出版社, 2014：44-54.

[2] 教育部. 教育部關(guān)于公布第一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心名單的通知(教高函[2006]10號(hào))[Z]. 2006-04-07.

[3] 教育部. 教育部關(guān)于公布第二批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心名單的通知(教高函[2006]33號(hào))[Z]. 2006-12-14.

[4] 教育部, 財(cái)政部. 教育部、財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2007年國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位的通知(教高函[2007]21號(hào))[Z]. 2007-11-06.

[5] 教育部, 財(cái)政部. 教育部 財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2008年度國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位的通知(教高函[2009]5號(hào))[Z]. 2009-01-20.

[6] 教育部, 財(cái)政部. 教育部 財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2009年度國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位的通知(教高函[2009]28號(hào)) [Z]. 2009-11-28.

[7] 教育部. 教育部關(guān)于批準(zhǔn)北京大學(xué)環(huán)境與生態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等100個(gè)“十二五”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的通知(教高函[2012]13號(hào))[Z]. 2012-08-17.

[8] 教育部. 教育部關(guān)于批準(zhǔn)北方工業(yè)大學(xué)綜合工程訓(xùn)練中心等120個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的通知(教高函[2013]10號(hào))[Z]. 2013-07-29.

[9] 教育部. 教育部辦公廳關(guān)于批準(zhǔn)北京工業(yè)大學(xué)電子信息與電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等80個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的通知(教高廳函[2015]2號(hào))[Z]. 2015-01-08.

[10] 教育部. 教育部辦公廳關(guān)于批準(zhǔn)清華大學(xué)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等100家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的通知(教高廳函[2016]7號(hào))[Z]. 2016-01-26.

[11] 朱飛燕, 熊夢(mèng)輝, 周增桓. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心優(yōu)質(zhì)資源共享的探討[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2009,26(12): 101-103.

[12] 周靈丹, 湯立新. 高校優(yōu)質(zhì)資源共享與提升高等教育質(zhì)量的研究[J]. 職教探索與研究, 2008(3):38-40.

[13] 方 松, 趙紅萍. 我國(guó)大型科學(xué)儀器設(shè)備共享研究初探[J]. 科技管理研究, 2011(2): 39-41.

[14] 國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于國(guó)家重大科研基礎(chǔ)設(shè)施和大型科研儀器向社會(huì)開放的意見(國(guó)發(fā)〔2014〕70號(hào))[Z]. 2014-12-31.

編輯·作者須知

阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫規(guī)則

1.為使多位數(shù)字便于閱讀,可將數(shù)字分成組,從小數(shù)點(diǎn)起,向左或向右每3位分成1組,組間隙留一空隙(約為1個(gè)漢字的1/4),但不得用逗號(hào)、圈點(diǎn)或其他方式。非科技出版物也可不分節(jié)。

2.純小數(shù)必須寫出小數(shù)點(diǎn)前用以定位的“0”。

3.阿拉伯?dāng)?shù)字不得與除萬、億及法定計(jì)量單位詞頭外的漢字?jǐn)?shù)字連用。如453 000 000可寫成45 300萬或4.53億或4億5 300萬,但不能寫作4億5千3百萬;三千元可寫成3 000元或0.3萬元,但不能寫成3千元;三千米可寫成3千米(3 km),這里的“千”是詞頭。

4.一個(gè)用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫的數(shù)值(包括小數(shù)和百分?jǐn)?shù))不能拆開轉(zhuǎn)行。

5.表示用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫的數(shù)值范圍,使用浪紋號(hào)“～”。如：10%～20%，30～40 km(也可寫成30 km～40 km)。

·實(shí)驗(yàn)室史·

編者按 實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要場(chǎng)所,歷史上實(shí)驗(yàn)室從功能、規(guī)模、層次上不斷發(fā)展完善，在培養(yǎng)人才與出成果方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了建設(shè)“雙一流”，學(xué)習(xí)了解各類實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展史，挖掘與總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，以史為鑒，對(duì)建設(shè)一流的實(shí)驗(yàn)室具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本刊自2017年第1期起，設(shè)立“實(shí)驗(yàn)室史”欄目，刊登國(guó)內(nèi)外各高校、研究所各類實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展史。熱誠(chéng)歡迎廣大讀者結(jié)合你校(所)實(shí)驗(yàn)室的歷史,撰文投稿。(注:凡在本刊創(chuàng)刊35周年——2017年8月前來稿,一經(jīng)錄用,免收審稿及刊登費(fèi)。)

Research on Sharing High Quality Resource Management Mechanism of Experimental Teaching Demonstration Center

ZHANGRui-lin

(Department of Laboratory and Equipment Management, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)

This paper concludes five kinds of high quality resources by analyzing the current situation of nationwide university experimental teaching centers, especially national-grade experimental teaching demonstration centers. These high quality resources must be opened to hatching enterprises in new high-tech zones, high-tech enterprises in their start-up stage and other social enterprises to rise utilization rate of large equipment, besides of being shared in high-school or among high-schools. That has utilization benefit of educational and teaching resources. Then the paper proposes a management mechanism for sharing high quality resource in experimental teaching center, which is the government as the leading, enterprises as the main bodies, colleges and universities as supporting, and whole society doing high quality resource sharing.

experimental teaching; high quality resources; large-scale instruments; open sharing

2016-09-15

浙江省高等教育學(xué)會(huì)2014年度高等教育研究立項(xiàng)課題(KT2014092)資助；浙江省高等教育學(xué)會(huì)2015年度浙江省高校實(shí)驗(yàn)室工作研究招標(biāo)項(xiàng)目(ZB201502)資助

張瑞林(1961-)，男，浙江嵊州人，博士，教授，處長(zhǎng)；研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、紡織仿真技術(shù)、條形碼應(yīng)用技術(shù)、高校管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等。Tel.: 13136129168; E-mail: hzzhangrl@163.com

G 642.0

A

1006-7167(2017)01-0231-03