發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高專業(yè)課教學(xué)效果

熊金鈺，紀(jì) 旭

(安徽理工大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院，安徽 淮南 232001)

1 當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)中國教育在線統(tǒng)計(jì)[1]，2017年全國高考大部分省總錄取率大于80%。這表明，中國的大學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。但是，大眾化大學(xué)教育卻沒有很好地解決社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求?，F(xiàn)在普通高校的大學(xué)生不同程度地存在一些問題：(1)只看教材，不讀參考資料；(2)僅上課聽講，不提問；(3)只顧自學(xué)，少討論；(4)只會(huì)死記硬背，不會(huì)分析歸納；(5)只有模仿能力，沒有創(chuàng)新能力。很多大學(xué)生雖然學(xué)過很多專業(yè)課程，但不會(huì)解決任何專業(yè)技術(shù)問題。他們的觀點(diǎn)就是：專業(yè)課沒有用。從事本行業(yè)的，到了工作崗位再跟老師傅們學(xué)；不從事本行業(yè)的，學(xué)了也是白學(xué)。產(chǎn)生這一誤區(qū)的根源在于：(1)學(xué)生不重視專業(yè)課?；I(yè)本科生的專業(yè)課多集中在第六、七學(xué)期，此時(shí)正是考研學(xué)生的備考期，到了第七學(xué)期，又要找工作，沒有考研意向的同學(xué)忙于各種招聘會(huì)，學(xué)生似乎有點(diǎn)分身乏術(shù)，不得以才不重視專業(yè)課。因此，大部分學(xué)生對(duì)待專業(yè)課的態(tài)度是：上課心不在焉，考試得過且過。(2)學(xué)校重視學(xué)生的就業(yè)情況而忽視了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生利用上課時(shí)間去應(yīng)聘，去面試，教師不得不準(zhǔn)假，專業(yè)課的學(xué)習(xí)也就耽誤了。即使少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)在課堂上，也忙于鉆研英語口語、面試技巧，根本不聽課。學(xué)生不能全心全意地投入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)積極性。課前備課視野放不開，課堂上忽視師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，形成“只有教師聲音的課堂”，課后出幾道題來個(gè)開卷考試，學(xué)生輕輕松松地過關(guān)，教師按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑[2-3]。

很多院校的指導(dǎo)思想是強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，專業(yè)課的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)在深度和廣度上都大大加強(qiáng)，而專業(yè)知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問題的指導(dǎo)意義大為削弱。專業(yè)課教材上的例題、習(xí)題脫離實(shí)際，只注重技巧和過程演繹，把實(shí)際問題肢解為一道道獨(dú)立的應(yīng)試題目，機(jī)械地套用公式求解。結(jié)果是只要做一些題目甚至強(qiáng)記一些答案，應(yīng)付考試，混夠60分就足夠了，專業(yè)課成了學(xué)生混學(xué)分的捷徑。專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課往往是一群學(xué)生圍觀一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作儀器，甚至是所有學(xué)生看著指導(dǎo)老師操作儀器，然后記錄一組數(shù)據(jù)，處理成一個(gè)“完美”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。專業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式，在生產(chǎn)現(xiàn)場走馬觀花，最后提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。專業(yè)課的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)了很多專業(yè)課，“做”了不少實(shí)驗(yàn)，獲得了合格的學(xué)分，但遇到實(shí)際問題還是無從下手。改革專業(yè)課的教學(xué)模式、考核體系，提高專業(yè)課的教學(xué)效果勢(shì)在必行。

2 專業(yè)課教學(xué)的重要性

化工專業(yè)要培養(yǎng)的人才是創(chuàng)新應(yīng)用型的人才，既能從事現(xiàn)代化工生產(chǎn)，又要負(fù)責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)化、推廣和管理。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)貼近化工生產(chǎn)實(shí)際，能夠自如解決化工生產(chǎn)中的實(shí)際問題，這需要專業(yè)知識(shí)、技能、品德、意志等多方位的培養(yǎng)[4-5]。

專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)離不開專業(yè)課教學(xué)。專業(yè)課教學(xué)是由課堂教學(xué)和實(shí)踐過程組成的一種教學(xué)活動(dòng)。通過專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織、理論聯(lián)系實(shí)際地向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，培養(yǎng)分析、解決工程實(shí)際問題的能力，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要過程。

化工專業(yè)課的教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授課本上的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科研、創(chuàng)新能力，這就需要改變傳統(tǒng)的以解題式作業(yè)為主的教學(xué)模式。在課程考核中可以采用提交小論文的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 學(xué)生對(duì)待專業(yè)課的態(tài)度

對(duì)本?；I(yè)2014-1/2班學(xué)生圍繞 “專業(yè)課”進(jìn)行問卷調(diào)查，具體問題如下：

(1) 化工專業(yè)應(yīng)該開設(shè)什么樣的專業(yè)課？

(2) 應(yīng)該如何對(duì)待專業(yè)課學(xué)習(xí)？你(學(xué)生)是怎樣對(duì)待的？效果如何？

(3) 你(學(xué)生)希望老師怎樣講授專業(yè)課內(nèi)容？請(qǐng)?zhí)岢鱿敕ㄅc建議。

統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果，明確了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的真實(shí)想法。針對(duì)第一個(gè)問題，47.8%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該與化工過程緊密結(jié)合，反映最新生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)，建議開設(shè)化工軟件應(yīng)用、流程模擬等實(shí)踐性課程。

對(duì)于第二個(gè)問題，29.9%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課與自己將來可能從事的行業(yè)無關(guān)，采取應(yīng)付考試的態(tài)度對(duì)待專業(yè)課學(xué)習(xí)，不求任何效果。61.2%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課重要，本著認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)，但遇到需要與實(shí)踐結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于實(shí)踐課程的相對(duì)缺乏，逐漸失去學(xué)習(xí)的好奇心，后來也就為了考試而學(xué)。其余同學(xué)幾乎完全沒有自己的思想，沒有目的地學(xué)習(xí)專業(yè)課。

對(duì)于第三個(gè)問題，將近1/4的同學(xué)希望學(xué)生能介入專業(yè)課的講授，但大多數(shù)學(xué)生仍樂意聽老師講授。

4 專業(yè)課教學(xué)方法的革新

4.1 建立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生互動(dòng)關(guān)系

課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)過程，課堂上充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，有助于提高課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)在我們面臨的大學(xué)生都是90后，90后大學(xué)生智商高、好奇心強(qiáng)、容易接受新事物，再加上手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，他們獲取知識(shí)的途徑多、效率高。但這群學(xué)生自控力較差，很多學(xué)生上課都離不開手機(jī)。如果教師只是一味地講授備課內(nèi)容，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教學(xué)效果不會(huì)好。有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，上課只是為了應(yīng)付老師點(diǎn)名。因而，專業(yè)課教學(xué)不僅要把教師對(duì)這門課的理解及工業(yè)實(shí)踐應(yīng)用傳授給學(xué)生，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)課的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。上課時(shí)可適當(dāng)提問一些思考性的知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思考，隨機(jī)出個(gè)小習(xí)題(5分鐘內(nèi)解決)，讓學(xué)生當(dāng)堂書面練習(xí)并提交結(jié)果，提交的結(jié)果既能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又能當(dāng)一次考勤(缺作業(yè)的無疑是曠課的)，在學(xué)生做答時(shí)從教室轉(zhuǎn)一圈觀察學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)。由于課堂時(shí)間有限，改善專業(yè)課教學(xué)效果僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。課余時(shí)間，可以通過QQ、微信，解決課堂上未能及時(shí)消化的知識(shí)點(diǎn)。通過多種形式的教與學(xué)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有所改善。

4.2 推進(jìn)課堂講授和分組討論相結(jié)合的教學(xué)模式

在《工業(yè)催化》課程教學(xué)中，嘗試推進(jìn)課堂講授和分組討論相結(jié)合的教學(xué)模式。比如，講授“催化劑的選擇性”，設(shè)計(jì)討論題目“舉例說明催化劑的選擇性在工業(yè)上有何意義”，課堂上認(rèn)真聽講的同學(xué)能夠及時(shí)根據(jù)教師的講解和自己的理解，從實(shí)際工業(yè)過程中篩選出佐證催化劑選擇性的實(shí)例。不能當(dāng)堂解決這一問題的學(xué)生，只能把它當(dāng)作課外作業(yè)，課后補(bǔ)，這樣可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不受時(shí)空限制，自由學(xué)習(xí)，加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容“催化劑制備技術(shù)新進(jìn)展”，給學(xué)生布置創(chuàng)新性作業(yè)，讓學(xué)生在了解現(xiàn)有的新技術(shù)基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)新的制備方法。將全班學(xué)生分成七個(gè)組，每組五人左右，要求每組學(xué)生在課堂上交流本組設(shè)計(jì)的最優(yōu)方法，接受教師和同學(xué)的提問，全班同學(xué)參與討論。依據(jù)口頭表達(dá)及回答問題的結(jié)果，評(píng)定成績，此成績作為平時(shí)成績的一部分。

但是，以小組為單位，組織學(xué)生討論時(shí)，每組仍只有個(gè)別學(xué)生積極踴躍，其他只是聽眾；或是事先網(wǎng)上查閱資料并打印，討論課上照著讀，仍缺少思索、加工過程，有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于老師“填鴨”。由于班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，個(gè)體的求知欲差異較大，任何一種教學(xué)方法都不能覆蓋所有學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生群體，采用不同的課程考核方法，但不同考核方法得失分標(biāo)準(zhǔn)如何統(tǒng)一又是一個(gè)新問題。

5 結(jié)束語

化工高等教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，短時(shí)期難取得突飛猛進(jìn)的效果。在專業(yè)課教學(xué)中循序漸進(jìn)，教師不斷革新教學(xué)方法和手段，學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)專業(yè)課的重要性，積極配合教師，師生共同努力，化工專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量必將全面提高。

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