獨(dú)立學(xué)院《分析化學(xué)》課程教學(xué)改革初探

邵志芳

(揚(yáng)州大學(xué) 廣陵學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

分析化學(xué)一直是我院化工、制藥、高材、環(huán)工等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，是從事環(huán)境、醫(yī)藥、生物等其他分支學(xué)科相關(guān)工作的基礎(chǔ)[1]，分析化學(xué)的研究方法與檢測(cè)原理可以使學(xué)生建立起嚴(yán)格的“量”的概念，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和掌握初步科學(xué)研究的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)認(rèn)知和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！笆濉笔仟?dú)立學(xué)院改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新復(fù)合型人才的辦學(xué)定位，即規(guī)劃建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)[2]。分析化學(xué)的教學(xué)模式必須由以知識(shí)傳遞為本位的傳統(tǒng)教授轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足應(yīng)用型人才的需求上來(lái)[3]。課程目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技能的人才，重點(diǎn)突出職業(yè)化、實(shí)踐性和開(kāi)放性，將應(yīng)用型目標(biāo)滲透到分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)中。目前本院的培養(yǎng)方案中，因與本部化工學(xué)院同教材同教學(xué)目標(biāo)同教學(xué)方式及考核要求，而我院學(xué)生特點(diǎn)為個(gè)性鮮明活潑，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以教師按照傳統(tǒng)過(guò)程教授課程時(shí)感覺(jué)困難，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的理論講授缺乏興趣，且對(duì)課程內(nèi)容頗感實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，因此針對(duì)本三型本科學(xué)生，通過(guò)改革課程內(nèi)容，授課方式，考核方法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂效率，因材施教培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才便迫在眉睫。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀和原因剖析

在本學(xué)院目前培養(yǎng)方案中，分析化學(xué)是在無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，在課程教學(xué)內(nèi)容中，滴定分析部分與無(wú)機(jī)化學(xué)溶液平衡部分重復(fù)，由于四大滴定法在知識(shí)原理部分是相通的，所以可以不必重復(fù)講授，但目前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)此部分沒(méi)有調(diào)整，對(duì)學(xué)生掌握共性及橫向思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有益處。而儀器分析部分，由于儀器設(shè)備，師資力量等的局限性，儀器分析課程內(nèi)容陳舊，原理部分所花課時(shí)較多，具體操作使用則少涉及，缺少新理論新方法的介紹，總體儀器分析存在不平衡不全面的問(wèn)題。教學(xué)方式仍然采用的是講授式，在理論教學(xué)部分此方法有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于應(yīng)用性比較高的章節(jié)，此種方法無(wú)異于紙上談兵，不僅使課堂枯燥無(wú)味，更容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

基于以上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不足，究其原因，皆為獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有自己獨(dú)立的教學(xué)培養(yǎng)方案，課程教學(xué)完全依托母體學(xué)院，并未考慮母體學(xué)院學(xué)生群體和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的差異性，因此課程內(nèi)容偏重理論，實(shí)用性不高，應(yīng)用性不強(qiáng)，也由于教學(xué)內(nèi)容偏重基本理論的問(wèn)題，教師的可操作性不大，造成了教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀。

2 創(chuàng)新分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程

2.1 更新教學(xué)理念，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才

高等教育的課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何思考，掌握學(xué)習(xí)和研究的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。目前在分析化學(xué)理論課程教學(xué)中，任課教師往往是填鴨式的滿堂灌，學(xué)生則被動(dòng)記錄筆記，課后完成一定量的習(xí)題作業(yè)，縱觀課堂內(nèi)外，往往缺少自己獨(dú)立思維的時(shí)間和空間，實(shí)驗(yàn)過(guò)程則往往是任課教師講解完原理和步驟后，學(xué)生“照方抓藥”，參與設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；考核形式單一，教師的主觀影響較大。整體存在重視知識(shí)灌輸、輕視方法傳授以及重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐培訓(xùn)的現(xiàn)象。

對(duì)于定位為應(yīng)用型大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，我們的目標(biāo)就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，在教學(xué)改革理論與實(shí)踐一體化背景下，應(yīng)當(dāng)?shù)瘋鹘y(tǒng)教學(xué)的功利性，堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性和積極性，并增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系，建立師生綜合素質(zhì)共同發(fā)展的新理念[4]。

2.2 改革教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合

在廣泛調(diào)研師生及針對(duì)各專業(yè)對(duì)分析化學(xué)課程要求的基礎(chǔ)上，選擇性刪減重復(fù)的課程內(nèi)容，高效安排課時(shí)。分析化學(xué)總體而言是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與環(huán)境、化工、生物醫(yī)藥等息息相關(guān)，因此在理論教學(xué)中，在加強(qiáng)基本理論和技能重點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加社會(huì)熱點(diǎn)、最新科研的內(nèi)容，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)排列如表1和表2。

表1 定量分析教學(xué)內(nèi)容

表2 儀器分析教學(xué)內(nèi)容

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)理論授課與實(shí)踐相結(jié)合

在定量分析部分，可采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容主要有酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、重量分析，每一章在講解完基本理論后，可加入單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如酸堿滴定模塊中，可以設(shè)計(jì)：醋酸中總酸度的滴定，混合堿的分析，化肥中氮含量的測(cè)定，雞蛋殼中碳酸鈣含量的測(cè)定四個(gè)層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，將班級(jí)以4～6人為一組，分成若干小組，每個(gè)成員各有分工，項(xiàng)目的完成由學(xué)生以小組為單位完成，先查閱資料收集信息，再制定計(jì)劃，然后一起實(shí)施，共同完成，學(xué)生輪流分工，每個(gè)人在本課程中必須至少擔(dān)任一次項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題共同討論，群策群力，集思廣益，共同解決。

儀器分析部分應(yīng)遵循直觀性教學(xué)原則，充分利用多媒體，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，拓寬學(xué)生的觀察力和形象思維能力，引入《儀器分析仿真實(shí)驗(yàn)室》，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)展示，不僅能讓復(fù)雜精密的儀器內(nèi)部構(gòu)成及工作流程清晰的展現(xiàn)，還可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生熟悉了一般儀器的操作程序，為自主操作儀器，后續(xù)的工作和研究打下良好的基礎(chǔ)[7]。

2.4 制定體現(xiàn)課程綜合應(yīng)用能力的考核方案

理論課中考核標(biāo)準(zhǔn)采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其中創(chuàng)新處在于過(guò)程考核中新增的項(xiàng)目教學(xué)中的任務(wù)完成，此環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性，通過(guò)小組展示過(guò)程中每一位成員對(duì)自己任務(wù)的完成來(lái)同時(shí)考核團(tuán)隊(duì)和成員，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且在完成的過(guò)程中獲得成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的整體水平和職業(yè)素質(zhì)。

表3 課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方式

2.5 結(jié)合職業(yè)技能大賽和社會(huì)科研動(dòng)向，分類培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)明確指出：培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，化學(xué)檢驗(yàn)技能大賽是是針對(duì)醫(yī)藥化工類的專業(yè)開(kāi)設(shè)的。因此在分析化學(xué)的日常教學(xué)中，可以將大賽的形式和內(nèi)容滲透進(jìn)去，不僅可以提高學(xué)生的積極性，而且促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)[8]。此外科研可以有效促進(jìn)教學(xué)，而儀器分析的教學(xué)內(nèi)容更新速度更快，這種有效促進(jìn)表現(xiàn)怎表現(xiàn)更為明顯?？蒲泻驼n堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的良好模式應(yīng)為綜合性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組為單位，自由選擇真實(shí)的分析任務(wù)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師布置任務(wù)，提出要求，實(shí)驗(yàn)室可提供儀器設(shè)備和所需實(shí)驗(yàn)藥品，學(xué)生則可以或組成小組，合作分工，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在指導(dǎo)老師的協(xié)助和指導(dǎo)下完成分析任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生始終是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。此類分析任務(wù)的選擇可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽來(lái)選

擇，可以為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)自己興趣的實(shí)踐和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正體會(huì)從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)直至全部完成的全過(guò)程，使實(shí)驗(yàn)更具有現(xiàn)實(shí)意義，真正培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3 總結(jié)和展望

分析化學(xué)課程包含定量分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，既有基礎(chǔ)理論，又有儀器應(yīng)用，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)項(xiàng)目，隨著當(dāng)前高等教育發(fā)展對(duì)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，課程教學(xué)改革必須打破教師對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，更新其教學(xué)理念，改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)基礎(chǔ)保應(yīng)用的同時(shí)，重視學(xué)生潛力開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。按照新課程改革后教學(xué)模式展開(kāi)，學(xué)生普遍反饋對(duì)課程興趣更高，學(xué)習(xí)更具有目的性，更覺(jué)得學(xué)習(xí)的意義所在是充實(shí)自己，增強(qiáng)了對(duì)課程與就業(yè)之間的聯(lián)系，課程考核后學(xué)生成績(jī)也較之前大幅提高，課程教學(xué)過(guò)程中，能更多的擔(dān)當(dāng)主動(dòng)者的角色，得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。未來(lái)，在教學(xué)模式中，還可引入微課[9]、慕課[10]等基于新媒體的教學(xué)方法，相信對(duì)于枯燥的理論知識(shí)和傳統(tǒng)的課堂講授，必將帶來(lái)全面革新。

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